高校教學實驗室隱形課程的開發(fā)設計※
——以西醫(yī)基礎公共實驗室為例

刁遠明 蘇寧

（廣州中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院，廣州511400）

高校教學實驗室隱形課程的開發(fā)設計※
——以西醫(yī)基礎公共實驗室為例

刁遠明 蘇寧

（廣州中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院，廣州511400）

隱性課程對學生具有潛移默化的教育作用。高校教學實驗室隱性課程的開發(fā)設計可以從物質環(huán)境、規(guī)章制度、精神環(huán)境、教風建設等幾個方面進行開發(fā)設計，充分挖掘和利用實驗室的隱性課程資源，以發(fā)揮其最大、最優(yōu)的育人功效。

隱性課程；教學實驗室；開發(fā)設計

隱性課程（Hidden Curriculum）又叫潛在課程（Latent Curriculum），是相對于顯性課程而言的一種特殊的教育現(xiàn)象，它既不是課堂課程，也不等于以實踐為主的活動課程。所謂隱性課程，是指那些隱蔽在學校各種環(huán)境和氛圍中的，難以預期的、對學生的情感、信念、行為、價值觀等起潛移默化影響的教育內容[1]，如校園環(huán)境、學風、校風、人際關系、規(guī)章制度、精神風貌、組織活動、歷史傳統(tǒng)、傳媒信息等等。

“隱性課程”是20世紀六、七十年代課程研究領域出現(xiàn)的新概念，首次出現(xiàn)在杰克遜的《課堂生活》一書中[2]。經過半個多世紀的發(fā)展，隱性課程已成為當今西方課程研究領域中崛起的一個重要的研究課題。隱性課程于20世紀80年代開始被引入我國，回顧其逐漸發(fā)展至今的這段歷史可以發(fā)現(xiàn)，國內有相當一部分高?；驅Α半[性課程”的開發(fā)與利用仍處于一種“粗放式”的水平，或對“隱性課程”的開發(fā)與利用仍停留在表面理解，而沒有付諸實際行動。隨著高等教育大眾化、多元化、國際化進程的加快，社會對大學生的綜合素質要求也越來越高，而我國新一輪課程改革也明確提出了諸如情感、態(tài)度、價值觀等的發(fā)展目標，這些目標僅僅通過顯性課程的教育方式難以實現(xiàn)預期的效果。

隱性課程是教育者主動設計的一種教育形式，看似信手拈來，但必定經過匠心獨運，絕非“無心插柳柳成蔭”般自然形成。隱性課程由外而內，將社會、學校的期望傳遞給學生，是一種非強制性的教育。受教育者無意識地接受，在感知、接受和選擇上有較大的自由度，會在無排斥心理的狀態(tài)下不知不覺地接受隱藏著的教育信息，在很大程度上避免了利用顯性教育載體由于教育者自身或教育內容的原因使受教育者產生的排斥或逆反心理，更具持久性[3]。

張楚廷先生曾說“隱性課程是區(qū)別大學水準、大學檔次的根本標志，是一種非常寶貴的文化資源?！痹诖罅ν七M高校改革的今天，構建完整和諧的隱性課程并充分發(fā)揮其“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人功能，不僅是完善課程體系的必經之路而且是高校培養(yǎng)高素質人才的必然使命[4]。

由于隱性課程是隱蔽的，而且具有雙面性，這就使得隱性課程的開發(fā)利用顯得尤為困難，因此在隱性課程的設計中要把握兩個基本原則：一是依據(jù)培養(yǎng)人的要求和人的素質形成的規(guī)律進行安排。二是隱性課程具有雙面性，設計要重視發(fā)揮其正向功能，抑制其負向功能，防止、克服其消極影響。

本文在對國內各高校隱性課程內容設計進行研究和借鑒的基礎上，結合西醫(yī)基礎教學公共實驗室（以下簡稱西醫(yī)基礎實驗室）的實際情況，探討如何凸顯隱性課程對學生潛移默化的重要作用，對基礎醫(yī)學實驗教學良好的隱性氛圍予以充分挖掘和完善，從而為高等醫(yī)學院校更好的開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。下面，結合西醫(yī)基礎實驗室實際，談談對高校教學實驗室隱性課程的開發(fā)設計。

1 西醫(yī)基礎實驗室物質環(huán)境的優(yōu)化設計

西醫(yī)基礎實驗室承擔我校38個不同專業(yè)不同層次的人體解剖學、組織胚胎學、病理學、微生物學、生理學、病理生理學、生物化學等11門課程的實驗教學任務，每年開出實驗項目約100個，完成約十萬人學時數(shù)的教學工作，是我校醫(yī)藥類專業(yè)本科生接觸到的第一個教學實驗室，給學生們的“第一印象”很重要。教育社會學家科爾也指出：“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質形式表示著該場所與機構的精神與靈魂?！?/p>

因此可以結合我校西醫(yī)基礎實驗室的教學特點，按照實用性、藝術性、教育性的原則，優(yōu)化西醫(yī)基礎實驗室教學環(huán)境。如在西醫(yī)基礎實驗室的走廊、拐角設立櫥窗、布告欄，張貼壁畫，充分利用壁畫、櫥窗，張貼科學巨人的肖像、名言警句、精美的實驗圖片、實驗流程圖、學生自主性設計性實驗的優(yōu)秀范例等，通過這些無聲的物質載體對學生進行美的陶冶、智慧的啟迪、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度培養(yǎng)和感受榜樣的力量，使學生在濃烈的科學氛圍中進行實驗操作，在實驗間隙和課前課后的等待時間中不自覺的受到教育。

2 優(yōu)化西醫(yī)基礎實驗室的各項規(guī)章制度

通過參考國內外教學實驗室優(yōu)秀管理經驗和規(guī)章制度結合西醫(yī)基礎實驗室現(xiàn)狀，進一步修訂、整理和完善相關規(guī)章制度，使之更人性化，更易于讓學生理解和接受，使學生人性中的優(yōu)點得到最充分的發(fā)揮，弱點得到最大限度的制約。無規(guī)矩不成方圓。有效的制度管理，可以讓管理者和學生都受益。實驗室的有效分工可以讓實驗室工作更加有序進行，同時可以通過制度明確對應責任。建立起實驗室的學生考勤、儀器損壞記錄、實驗結果考核、后勤管理及衛(wèi)生等制度，嚴格要求學生認真對待實驗，形成積極向上的學習氛圍。

3 培育西醫(yī)基礎實驗室良好的精神環(huán)境

形成良好的人際關系，師生間相互尊重、相互理解、相互幫助，和諧、親密、友好、合作，彼此思想認同、保持情感相容、力爭行為相近，教師關心愛護學生、發(fā)揚教育民主、鼓勵學生上進。培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，鼓勵學生合作與創(chuàng)新。

4 發(fā)揮教師主觀能動性增強實驗課教風建設

教師不是知識的簡單復制傳遞者，尤其是高校教師，在課堂教學過程中，教師會根據(jù)自己的個人價值觀與道德觀念對教材中的部分知識進行再加工，轉化為新的帶有感情色彩與價值判斷的新知識傳達給學生。

教師的興趣愛好、價值取向、世界觀、情感態(tài)度、閱歷和上課時的心態(tài)也是重要的課程資源。教師本身的這些隱性資源，也許連自己都沒有察覺到。

實驗課教學活動中，教師與學生的互動交流最多，學生也最容易受到來自教師本身的隱性課程的影響，因此教師要認真設計教態(tài)，美化儀表、穩(wěn)定情緒，重視肢體語言、靜態(tài)語言在教學活動中的重要功能。

5 西醫(yī)基礎實驗室隱性課程設計效果的檢驗

通過學生調查問卷、教師調查問卷等，嘗試性對隱性課程設計效果進行檢驗、探討及總結，初步獲得西醫(yī)基礎實驗室隱性課程資源挖掘利用效果的評價，并根據(jù)反饋信息及時作出調整。

總之，對西醫(yī)基礎實驗室的物質環(huán)境、制度文化、精神環(huán)境等隱性課程進行充分挖掘和利用，將實驗科學的嚴謹特色和中醫(yī)藥文化氣息以及厚德博學、精誠濟世的教學理念相滲透，全面提高西醫(yī)基礎實驗室教書育人的功能是一個值得深入思考和研究的課題。應當貫徹“因地制宜、統(tǒng)籌兼顧”的方針，按照“科學規(guī)劃、合理安排”的原則，充分挖掘和利用西醫(yī)基礎實驗室的隱性課程資源，發(fā)揮其最大、最優(yōu)的育人功效。

[1]夏歐東,余喜.高校隱性課程建設的實踐與探索[J].中國醫(yī)學教育技術, 2010,3(24):302-304.

[2]孫明英,戴林富.大學素質教育視野下的隱性課程建設[J].現(xiàn)代教育科學, 2011,3:51-53.

[3]江慶華.高校隱性課程教育資源的開發(fā)[J].高等職業(yè)教育·天津職業(yè)大學學報,2009,4(18):32-34.

[4]葉通賢,周俊.我國高校隱性課程的缺失與構建[J].銅仁學院學報,2009, 1(11):90-93.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.05.039

1672-2779（2012）-05-0051-02

：張文娟

2012-01-28）

廣州中醫(yī)藥大學教育研究基金[No：JYKY1050]