引入跨學(xué)科聯(lián)系幫助學(xué)生培育知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)※

于波

（上海中醫(yī)藥大學(xué)人體解剖教研室，上海200000）

引入跨學(xué)科聯(lián)系幫助學(xué)生培育知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)※

于波

（上海中醫(yī)藥大學(xué)人體解剖教研室，上海200000）

知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)；跨學(xué)科聯(lián)系；學(xué)生

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講，要在五到七年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，完成繁重的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，的確是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。除了要有學(xué)生長(zhǎng)期的刻苦努力之外，教師在教授專業(yè)橋梁課時(shí)，能夠從醫(yī)學(xué)專業(yè)的全局出發(fā)，在幫助學(xué)生學(xué)好正在學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，建立一個(gè)包含醫(yī)學(xué)專業(yè)主要架構(gòu)，并能具有眾多知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)體系十分重要。所謂“知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”可以理解為：對(duì)各類學(xué)校的各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、整理，歸納出那些最基本的、處于人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最關(guān)鍵部位的知識(shí)點(diǎn)[1]?！爸R(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”相對(duì)于常說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，只是其中很小的一部分，但卻是既快又簡(jiǎn)，又能以簡(jiǎn)馭繁的，是人在學(xué)科認(rèn)知上的核心，是可以以它為基礎(chǔ)來(lái)不斷豐富、擴(kuò)大在學(xué)科乃至跨學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，幫助與要求學(xué)生理解、明確掌握“知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”，也就顯得尤為重要[2]。教師在傳授本專業(yè)的基本知識(shí)的的同時(shí)，應(yīng)努力有意識(shí)地突破現(xiàn)有的學(xué)科界限。在不影響正常專業(yè)傳授的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系的介紹，多運(yùn)用一些學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)，從多個(gè)側(cè)面簡(jiǎn)介觀察的現(xiàn)象和結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會(huì)突破學(xué)科的限制找到知識(shí)的銜接點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立專業(yè)知識(shí)體系、培育知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)會(huì)正確運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在自身知識(shí)體系的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)上，不斷拓展完善自身的專業(yè)知識(shí)體系。

1 改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)

對(duì)于由中學(xué)升入大學(xué)的醫(yī)學(xué)生而言，中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法將被大部分地拋棄。進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校之后，除少量的公共基礎(chǔ)課與中學(xué)時(shí)代的課程有聯(lián)系外，大量面對(duì)的是中學(xué)時(shí)代聽(tīng)說(shuō)很少的新鮮陌生名詞。雖然本質(zhì)上邏輯抽象思維的能力在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要，但學(xué)生在低年級(jí)首先面對(duì)的是大量要形象記憶的專業(yè)術(shù)語(yǔ)名詞。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生既未建立自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系框架，也無(wú)法將大量呈現(xiàn)在面前的知識(shí)概念與自身已有的知識(shí)體系相融合。在這種眾多概念無(wú)序呈現(xiàn)的狀態(tài)下，知識(shí)的遺忘率非常高。同時(shí)中學(xué)建立的知識(shí)體系和概念系統(tǒng)，由于長(zhǎng)期不用，也被逐漸淡忘。在這種情況下，教師授課時(shí)應(yīng)該既要講授本專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)體系內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的知識(shí)理解、解決一些學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的知識(shí)與未來(lái)所學(xué)知識(shí)的隱含銜接點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)在自身知識(shí)體系內(nèi)自覺(jué)銜接新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。這樣從最初的教師引導(dǎo)輔助，逐漸發(fā)展到學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2 發(fā)現(xiàn)、培育知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，不僅引起各方面科學(xué)知識(shí)的分化及專門化，同時(shí)也開(kāi)啟了科學(xué)的整體化、科學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系的研究。高等學(xué)校的教學(xué)學(xué)科體系，保證了用一定水平的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)來(lái)武裝大學(xué)生，這些知識(shí)對(duì)于專家培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是必不可少的。同時(shí)，這種體系在教學(xué)論上具有某種局限性。因?yàn)槊恳婚T學(xué)科都從自己的立場(chǎng)出發(fā)，不無(wú)片面地研究現(xiàn)實(shí)世界的事實(shí)和現(xiàn)象。這時(shí)，對(duì)所研究的事實(shí)、過(guò)程和現(xiàn)象片面加以區(qū)分，并對(duì)它們進(jìn)行某種夸大，可以證明是有效的，因?yàn)檫@有助于組織有目的的觀察，加深對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。但是，如果這種特殊分析和單方面研究材料是局限于本學(xué)科的狹小范圍內(nèi)，不能與所認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的其它方面發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，那么，這就可能導(dǎo)致形成不正確的觀念：以為存在著顯示事物和現(xiàn)象特性的孤立范圍，養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，即把自然界的事物和過(guò)程孤立起來(lái)，撤開(kāi)廣泛的總的聯(lián)系去進(jìn)行考察，因此就不是把它們看做運(yùn)動(dòng)的東西，而是看做靜止的東西，不是看做本質(zhì)上變化著的東西，而是看做永恒不變的東西；不是看做活的東西，而是看做死的樣本。

教師應(yīng)站在整個(gè)專業(yè)的高度，引導(dǎo)學(xué)生盡快建立自身的知識(shí)體系，使學(xué)生內(nèi)部的專業(yè)知識(shí)有序化。這要求教師授課時(shí)，不僅要把握本學(xué)科的知識(shí)主干，同時(shí)能夠全面的向?qū)W生介紹本學(xué)科的相關(guān)學(xué)科的相應(yīng)知識(shí)，與本學(xué)科的聯(lián)系及在本學(xué)科的應(yīng)用－既知識(shí)銜接點(diǎn)。使學(xué)生能夠在此啟發(fā)下，學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)去理解、解釋、回答專業(yè)學(xué)習(xí)中所遇到的新知識(shí)和新問(wèn)題。

基于此，專業(yè)教師首先應(yīng)在觀念上有以下幾方面的轉(zhuǎn)變：①有站在本專業(yè)完整知識(shí)體系的高度上向?qū)W生介紹本學(xué)科知識(shí)的意識(shí)；專業(yè)課教師由于長(zhǎng)期從事本專業(yè)的教學(xué)科研，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，對(duì)本專業(yè)的內(nèi)容非常熟悉。在教學(xué)中容易強(qiáng)調(diào)本門課程的重要性，無(wú)意間忽視了所授學(xué)科在學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系建立中的作用。因此建議專業(yè)課教師，在課堂授課時(shí)，應(yīng)主動(dòng)樹立為學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系的意識(shí)。從完整知識(shí)框架的角度，客觀認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)所授專業(yè)課的功效位置。使所授課程更好的得到學(xué)生的理解和認(rèn)知。②摒棄按學(xué)科將知識(shí)“分區(qū)切塊”的觀念和授課方式。由于學(xué)科設(shè)置方面的原因，現(xiàn)有的教學(xué)體制將完整的知識(shí)體系劃分成許多的相關(guān)學(xué)科，從形式上給學(xué)生造成了知識(shí)認(rèn)知上的誤區(qū)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中誤認(rèn)為學(xué)科間知識(shí)是相互獨(dú)立的，以至于課堂提問(wèn)非本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是非本課程的內(nèi)容等。這是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科課程造成的“知識(shí)肢解”的表現(xiàn)之一。③要有自覺(jué)突破知識(shí)的學(xué)科界限的意識(shí)，不斷的充實(shí)完善自身的專業(yè)知識(shí)體系，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)做一名榜樣示范者和引導(dǎo)者。這要求專業(yè)教師在不斷鉆研本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注本學(xué)科乃至整個(gè)知識(shí)體系的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，使自身的知識(shí)體系不斷地充實(shí)完善。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用各種手段，加強(qiáng)本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系性的介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有一個(gè)知識(shí)融合的環(huán)境。在自覺(jué)與不自覺(jué)中，拋棄學(xué)科的概念，學(xué)會(huì)由此學(xué)科的知識(shí)建立起與彼學(xué)科的知識(shí)銜接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和建立自身專業(yè)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)[3]。使學(xué)生的知識(shí)體系，由積木式的堆積向由內(nèi)在銜接點(diǎn)相互聯(lián)系的整體化方向轉(zhuǎn)變。從而在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生建立自己獨(dú)特的知識(shí)體系，達(dá)到教會(huì)學(xué)生運(yùn)用自身原有知識(shí)和現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的目的。真正使學(xué)生做到學(xué)知識(shí)是為了將來(lái)運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、服務(wù)社會(huì)。

[1]謝立竿.淺談如何注重“知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),1999,(6):42.

[2]徐江平.科學(xué)前概念:科學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)——從《牛頓第一定律》的教學(xué)談前概念及轉(zhuǎn)化策略[J].新課程學(xué)習(xí),2011,(3):98-99.

[3]趙杰.找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)[J].教育論壇,2009,(3):18.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.05.005

1672-2779（2012）-05-0009-02

：蘇玲

2012-02-12）

上海中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目資助[No：SYJC004]