寫作教學(xué)的一條捷徑：課堂隨文小練筆

郝澤茂

一、問題提出的背景及意義

長期以來，寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的老大難問題，正如著名教育家張志公先生所說：“語文教學(xué)在普遍教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是這個‘老大難’中的‘老大難’?！毙抡n程關(guān)于初中階段的寫作指出，作文每學(xué)年一般不少于14次，其它練筆不少于1萬字。寫作教學(xué)首次明確了練筆的量，這是對寫作教學(xué)重要性和特殊性的認(rèn)定。然而在初中語文實際課堂教學(xué)中，教師對寫作教學(xué)即使有安排，也往往被閱讀教學(xué)打亂，甚至被擠占，寫作教學(xué)始終處于邊緣化的地位；同時，由于初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，在課余時間練習(xí)寫作者寥寥無幾，難以完成課標(biāo)所規(guī)定的訓(xùn)練量。寫作教學(xué)陷入學(xué)生寫作難、教師教學(xué)效果差的尷尬困境?？紤]到我國寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng)和閱讀對于寫作的積極作用，筆者提出了充分利用師生熟悉的教材資源，在課堂教學(xué)中實施隨文小練筆訓(xùn)練的策略。

所謂隨文小練筆是指在課堂閱讀教學(xué)中充分發(fā)掘課文的寫作因素，把寫的訓(xùn)練適度地融于其中，在較短的時間內(nèi)完成與閱讀相關(guān)的篇幅不大的言語片段。這種小練筆一般當(dāng)堂完成，篇幅不大，有一個較為明確的中心，形式多變，可以是表達(dá)方式方面的遷移訓(xùn)練，可以是遣詞造句、謀篇布局技能的習(xí)得，也可以是對課文內(nèi)容的重組與改造等。由于其往往是某一方面寫作的子技能的操練，寫作的門檻低，只需教師適當(dāng)予以引導(dǎo)與點撥，學(xué)生不存在“無米下鍋”及“不知炊”的困難。學(xué)生樂意為之，易于形成練筆的好習(xí)慣，重拾寫作的興趣，由“要我寫”轉(zhuǎn)向“我要寫”，時間一長，能夠形成一系列寫作的子技能，為大作文奠定基礎(chǔ)，從而打破寫作教學(xué)的被動局面。

二、隨文小練筆訓(xùn)練的類型

課內(nèi)閱讀教學(xué)中隨文小練筆操作的類型是多種多樣的，以下幾種是較有價值的基本的訓(xùn)練類型。

（一）引寫式。是指利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生對課文里的相關(guān)內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行練筆 。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文，可以讓學(xué)生先觀察書中關(guān)于紫藤蘿的插圖，并對其進(jìn)行描寫，然后與課文第二、六兩段進(jìn)行對照，找出差距，再進(jìn)行消化吸收。多次練習(xí)，學(xué)生自然就學(xué)會了如何抓住事物的特征形象地描述、說明其形態(tài)樣貌。

（二）仿寫式。課文大都文質(zhì)兼美，既有名家的經(jīng)典，也有優(yōu)美的時文，它們是骨肉完美融合的整體，對學(xué)生寫作極具借鑒價值。教師對課文進(jìn)行寫作要素和審美意蘊的點撥，然后鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行仿寫，包括對課文的選材立意、謀篇布局、遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面的模擬。比如老舍先生的《濟南的冬天》這篇文章，比喻、擬人等修辭手法大量的運用，使得語言清新典雅，是學(xué)生錘煉語言的好范本。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對此加以模仿遷移，寫寫自己家鄉(xiāng)幾個季節(jié)的景色與感悟，如《壽州的冬天》等。

（三）轉(zhuǎn)換式。是指變換表達(dá)方式，包括擴寫、縮寫及改寫等。教材中的古典詩文往往簡潔、凝練，有的文段較繁，有的語段表達(dá)單調(diào)，對此可采用擴寫、縮寫或是改寫。如讓學(xué)生把較為生動的說明文《看云識天氣》改寫成平實的說明文，以此來比較、體會生動說明文與平實說明文的不同特點。

（四）逆寫式。是指與原文進(jìn)行相反的求異思維和聯(lián)想思維的讀寫訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)著名作家莫懷戚先生《散步》一文中，母親改變主意不再堅持走大路時，設(shè)想一下，如果母親仍然堅持走大路，其故事情節(jié)及藝術(shù)效果會怎樣呢？讓學(xué)生順著這個思路去寫，然后與原文對照，那么學(xué)生的感受與收獲會更多一些。

（五）延伸式。引導(dǎo)學(xué)生從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對原文展開合理的想象與推理而進(jìn)行續(xù)寫或是對文中留白之處進(jìn)行補寫。比如《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，可以讓學(xué)生思考、想象：在接受孫權(quán)勸學(xué)建議后，呂蒙“乃始就學(xué)”的具體情況如何呢？

（六）評析式?；蚴且龑?dǎo)學(xué)生對課文某些特色進(jìn)行評論分析；或是結(jié)合課文中的某一點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際而寫出新意。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文，可以適時引導(dǎo)學(xué)生探究：為什么在游行大典上是那個小孩率先說了實話？為什么那個小孩說了實話，其父還故作遮掩狀？現(xiàn)實中有沒有這種現(xiàn)象呢？大膽地說一說自己的想法。

三、課堂小練筆訓(xùn)練的步驟

課堂小練筆是基于課堂閱讀教學(xué)的寫作訓(xùn)練，是閱讀與寫作的有機結(jié)合，操作的步驟如下。

（一）分析現(xiàn)狀，選定目標(biāo)。

首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，看是否具備有利于小練筆實施所需的材料內(nèi)容；同時要考慮學(xué)情，尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，盡可能了解學(xué)生寫作的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生寫作可能達(dá)到的發(fā)展水平與現(xiàn)已達(dá)到發(fā)展水平之間的距離；在此基礎(chǔ)上，就既定的單元寫作訓(xùn)練目標(biāo)是否在本課實施進(jìn)行選擇，如果選擇在本課進(jìn)行，還要選定寫作技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容。

（二）領(lǐng)悟范文，確定落點。

選定了訓(xùn)練的目標(biāo)，關(guān)鍵還要對范文，即課文巧切入，進(jìn)行讀寫的遷移。因此，這一步是小練筆能夠取得實效的前提條件。如果對范文領(lǐng)悟不深，就難以確定讀寫結(jié)合的觸點，也就無法有效地確定訓(xùn)練的具體落點。對范文領(lǐng)悟首先就是最直接的感悟，對范文寫了什么、目的何在、怎么寫的、為什么這樣寫等進(jìn)行整體的把握。葉老曾說：“下筆之前……惟有明確地認(rèn)定了對象，辨明了用意，取材和組材才有依據(jù)。”“寫了什么”“目的何在”是對范文內(nèi)容與主題等方面的領(lǐng)悟；“怎么寫的”“為什么這樣寫”是對寫作藝術(shù)特色的領(lǐng)悟，即對范文形式方面的領(lǐng)悟。無論是范文的內(nèi)容與主題，還是形式方面，可供選擇訓(xùn)練的落點很多。訓(xùn)練落點的選擇，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生對讀寫這個最佳結(jié)合點進(jìn)行深入地感悟。學(xué)生感悟得深，就能明白落點在范文中的表達(dá)效果，可供挖掘的東西就多，甚至能帶來意料之外的驚喜，使其愈發(fā)受益。

（三）點撥示范，口頭述說。

選定了訓(xùn)練的落點，教師此時就要對此進(jìn)行必要的導(dǎo)寫，即根據(jù)情況或予以知識技能上的闡釋、點撥，或予以示范。我們在寫作教學(xué)中，鮮有老師寫“下水作文”的，這種現(xiàn)象務(wù)必予以改觀。試想一下，學(xué)生的向師性是那么的強，所謂“親其師，信其道”，所以，我們不僅要“言傳”，更要“身教”。“身教”之后可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生表述自己寫作的過程，與他們分享自己的寫作感想。此時，學(xué)生領(lǐng)悟范文時所悟的理性知識與教師點撥示范所獲得的感性知識，在其大腦中初步碰撞。在學(xué)生明確了寫作話題之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表對本次寫作的構(gòu)想。當(dāng)一位學(xué)生口頭述說自己的想法時，其他學(xué)生就可以得到些許啟發(fā)。盡可能讓更多的學(xué)生口頭表達(dá)自己的見解，這樣做是“利用集體思考的方式，使思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導(dǎo)出創(chuàng)造性思考的方法?！睂W(xué)生的寫作思維被激活，寫作思路被打開，特別是那些無話可說的學(xué)生可以從中得到啟發(fā)，寫作動機自然被引發(fā)。

（四）自主表達(dá)，隨機抽評。

一番口頭述說之后，大多學(xué)生應(yīng)該確定好自己寫作的內(nèi)容了，此時可引導(dǎo)學(xué)生在限定的時間內(nèi)自主書面表達(dá)。新課標(biāo)對初中生明確提出了寫作的速度，即“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。”限時寫作有利于學(xué)生應(yīng)對當(dāng)前的考試。因此，在學(xué)生自主表達(dá)的環(huán)節(jié)中一定要嚴(yán)把時間關(guān)，一般限制在15分鐘左右。自主表達(dá)過程，教師切忌拘泥某一點，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實情，讓其選擇角度進(jìn)行表述，做到尊重學(xué)生的個性而因材施教。對學(xué)生自主書面表達(dá)的結(jié)果應(yīng)予以隨機抽評，及時反饋。隨機抽評有代表性的練筆，可讓學(xué)生自讀，師生共議。點評時面向全體學(xué)生，以正面鼓勵為主，肯定寫作中表現(xiàn)出來的亮點，評出學(xué)生寫作的激情，讓寫者與聽者都覺得舒服，能欣然接受各種意見。當(dāng)然，對于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的不足之處可委婉提出，不可當(dāng)眾予以批評，從而保護學(xué)生的自尊和寫作的信心。這樣積極的評價能夠真正起到反饋的作用，有利于下一個寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的展開。

（五）反思練筆，展示優(yōu)作。

反思練筆是在自主書面表達(dá)及評價反饋后，學(xué)生對自己的練筆再仔細(xì)地審視一番，對其中的立意、布局等寫作技能做進(jìn)一步的認(rèn)識。反思自己的寫作行為，使一些模糊的認(rèn)識上升到更加理性的認(rèn)識，在頭腦中生成新的寫作“圖式”。同時還應(yīng)推選部分優(yōu)秀的作品，在學(xué)生修改充實后并附上教師的點評，以“廣義發(fā)表”的形式張貼在墻報等宣傳欄中，讓全班學(xué)生共欣賞，提升學(xué)生的自我效能感，從而盡最大可能地調(diào)動學(xué)生寫作的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。當(dāng)然，課堂的教學(xué)時間有限，這一環(huán)節(jié)一般是放在課末或課余時間來操作的，是對前四個環(huán)節(jié)的補充和后續(xù)，以強化小練筆訓(xùn)練的實效。