“反彈琵琶”，尋覓現(xiàn)代文復(fù)習(xí)的“蹊徑”

姜 瑋

一、我的困惑

每年的高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，文章讀了一篇又一篇，題目做了一遍又一遍，答案講一套又一套。一切似乎圍繞著考綱和考題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，領(lǐng)著學(xué)生做題對(duì)答案。作為教師的我也心安理得，總覺(jué)得相似的題目已經(jīng)反復(fù)做了，考過(guò)的題都講了，學(xué)生應(yīng)該可以應(yīng)付考試了。

而每次檢測(cè)時(shí)，我還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀題失誤依舊。每年高考的現(xiàn)代文部分得分總是讓人大跌眼鏡。以2011年江蘇高考中文學(xué)類(lèi)文本閱讀《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！ ”》為例：除卻零分題，第11題4分，均分2.92分；第12題4分，均分2分；第13題6分，均分3分；第14題6分，均分1.8分。卷面總計(jì)20分，總均分9.72分?？梢?jiàn)雖然每年考查內(nèi)容都大同小異，但失分較多的仍然是現(xiàn)代文閱讀部分。

復(fù)習(xí)時(shí)間不可謂少，做的題目不可謂少，師生的努力更不可謂少，但為何每屆學(xué)生都會(huì)重蹈覆轍呢？山窮水復(fù)疑無(wú)路，現(xiàn)代文復(fù)習(xí)之路充滿(mǎn)迷霧。

二、窮則思變

我們的現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的瓶頸到底在哪？從學(xué)生的答題情況與學(xué)生的反饋來(lái)分析，主要是學(xué)生讀不懂文章，答不準(zhǔn)問(wèn)題。因此，我重新調(diào)整現(xiàn)代文復(fù)習(xí)思路：通過(guò)解剖一只麻雀，了解五臟六腑。

先授之以魚(yú)，然后再授漁。反彈琵琶，重新確立復(fù)習(xí)方法：先選擇典型材料，包括《考試說(shuō)明》中示例的幾篇現(xiàn)代文閱讀，詳細(xì)講析，然后把答案及文中索引、分析，一同印發(fā)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生徹底明白現(xiàn)代文閱讀的選材、命題、答題的思路，從而擯棄題海戰(zhàn)術(shù)。

另僻蹊徑，柳暗花明，現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)似乎找到了一條捷徑。

三、具體做法

以小說(shuō)散文為主，了解文體特點(diǎn)及解讀思路，以高考現(xiàn)代文閱讀為訓(xùn)練材料。通過(guò)分門(mén)別類(lèi)的歸納整理，督促學(xué)生積累現(xiàn)代文閱讀的理解、答題方法及實(shí)例，從而幫助學(xué)生逐漸的由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（一）幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)

1.散文特點(diǎn)及閱讀注意點(diǎn)

內(nèi)容上：是作者把對(duì)生活的自我感悟或至深的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)狀物、記人、寫(xiě)景等方式表達(dá)出來(lái)。所謂自我感悟，也就是對(duì)事物的特殊意義和美質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)。形式上：（1）以個(gè)人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐；（2）從細(xì)處落筆，小中見(jiàn)大；（3）從側(cè)面暗示，發(fā)揮讀者的想象力；（4）行文自由，結(jié)構(gòu)靈活。綜合形式與內(nèi)容，可見(jiàn)散文的特點(diǎn)是“形散神不散”。閱讀散文時(shí)，要透過(guò)“形”抓住“神”，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，要抓住文章的結(jié)構(gòu)和線(xiàn)索文脈，要注意欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。

散文閱讀一般方法：（1）要理出作品選擇了哪些材料，中心思想是什么。 （2）看“形”和“神”的“結(jié)合點(diǎn)”是什么，也就是要抓住散文的線(xiàn)索。（3）看作者組織材料的順序，選擇了怎樣的角度。（4）品味散文的語(yǔ)言。

小結(jié)：由言及境的開(kāi)掘；由事及義的聯(lián)想；由景及情的揣摩；由情及旨地體味；由法及文的分析。

2.小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀注意點(diǎn)

小說(shuō)是通過(guò)典型的人物形象、典型的社會(huì)生活環(huán)境和完整的故事情節(jié)的具體描寫(xiě)，用以反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。

小說(shuō)的三個(gè)基本特征，一是通過(guò)人物的外貌、對(duì)話(huà)、行動(dòng)和心理等描寫(xiě)，塑造人物形象，表現(xiàn)人物或性格；二是要有一定的故事情節(jié)，通過(guò)對(duì)社會(huì)生活的細(xì)致描寫(xiě)，表現(xiàn)復(fù)雜的矛盾沖突，敘述故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，在情節(jié)的發(fā)展中展現(xiàn)人物性格的變化；三是描寫(xiě)具體的社會(huì)環(huán)境，以表現(xiàn)人物和事件產(chǎn)生的歷史背景，社會(huì)條件，用來(lái)烘托人物，顯示人物的性格特征。因此作者總是通過(guò)他筆下的人物形象，來(lái)描繪所處的時(shí)代，寄寓他所領(lǐng)悟的生活真理。而讀者也只有通過(guò)人物形象的認(rèn)識(shí)去把握作品所反映的生活本質(zhì)。

小結(jié)：從解讀故事到理解人物；從體味細(xì)節(jié)到把握情節(jié)；從分析主題到欣賞技巧；從理清線(xiàn)索到明了結(jié)構(gòu)。

（二）幫助學(xué)生讀懂文章

讀懂文章是解答問(wèn)題的前提。高考試卷中的文學(xué)作品鑒賞一般以散文、小說(shuō)為主，并且具有較強(qiáng)的抽象性，給閱讀理解帶來(lái)一定的障礙。所以在解答題目之前，必須先排除障礙讀懂文章。

1.看結(jié)構(gòu)層次。不管什么文體的文學(xué)作品，都有一定的層次性。散文，要讀懂作者的情感、情感基調(diào)；圍繞情感線(xiàn)索作者敘寫(xiě)了哪些人、事、物。小說(shuō)抓住三要素。

2.看表現(xiàn)手法。在文學(xué)作品中，常見(jiàn)的表現(xiàn)手法有渲染、襯托、鋪墊（設(shè)伏筆）、象征、對(duì)比、比喻、擬人、引用、以小見(jiàn)大、先抑后揚(yáng)、托物言志等。閱讀時(shí)，要識(shí)別作者所用表現(xiàn)手法。如：渲染是為了烘染某種氛圍、人物心境；襯托有正襯與反襯之分，它們分別襯托什么；鋪墊給下文情節(jié)產(chǎn)生的必然以一種暗示；象征是利用景物的特征或隱含內(nèi)容來(lái)象征人的品性、節(jié)操；對(duì)比是為突出某一方面的特點(diǎn)；比喻是為了描寫(xiě)得形象生動(dòng)，敘述中便于把抽象的東西具體化，有利于讀者理解文章。

3.看重要的詞、句。作者在行文中往往運(yùn)用了一些具有特殊含義的詞句，或在行文結(jié)構(gòu)上能起到一定作用的語(yǔ)句，或在抒發(fā)情感時(shí)、描寫(xiě)景物時(shí)使用一些帶有明顯情感基調(diào)、景物特點(diǎn)的語(yǔ)句。在詞語(yǔ)方面則應(yīng)注意能體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)的詞語(yǔ)，能表現(xiàn)作者主題思想的詞語(yǔ)，能反映文章深層次內(nèi)容的詞語(yǔ)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)能起照應(yīng)連接作用的詞語(yǔ)，有比喻借代反語(yǔ)等意義的特殊詞語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)境隨情而作含有別種意項(xiàng)的詞語(yǔ)等；在語(yǔ)句方面應(yīng)特別注意語(yǔ)義比較含蓄利于發(fā)揮的句子，表現(xiàn)整個(gè)作品主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語(yǔ)句——文眼，內(nèi)涵較為豐富形象生動(dòng)的句子，文中的中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句，比較容易理解錯(cuò)誤的語(yǔ)句和難以理解的比喻句等。它們都是命題的對(duì)象，在閱讀的過(guò)程中，必須讀懂行文中重要的詞句。

（三）弄清題目準(zhǔn)確答題

在以住的復(fù)習(xí)中，常指導(dǎo)從“考點(diǎn)”的角度逐一指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，從“閱讀”的角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練。我嘗試從“命題”的角度歸類(lèi)來(lái)指導(dǎo)答題，即以審讀題干為起點(diǎn)進(jìn)行閱讀，因?yàn)轭}干中至少包含了四個(gè)信息：答什么、怎么答、答多少、在哪里找答題的依據(jù)。從這里入手，可以迅速把握命題的方向，抓住命題的關(guān)鍵，使答題更快捷，也更準(zhǔn)確。

下面以現(xiàn)代散文閱讀試題為例，談?wù)剬?duì)“命題歸類(lèi)答題”作的一些探討：

1.如何理解文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的含義或作者為什么要用這個(gè)詞？如何理解文章標(biāo)題？為什么要以此為題或以此為題有什么作用？

理解文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的含義，一是要結(jié)合上下文語(yǔ)境，從所在及相關(guān)語(yǔ)句中去尋找答題的依據(jù)。二是要注意詞語(yǔ)的多義性，如虛實(shí)義、雙關(guān)義、象征義、比喻義等，還有修辭手法如比喻、比擬、夸張等，必要時(shí)還要結(jié)合文章的主旨來(lái)答題。鑒賞所用詞語(yǔ)，要從詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性、形象性、生動(dòng)性等方面著手賞析其妙處。

文章標(biāo)題的理解或賞析，一般來(lái)說(shuō)重點(diǎn)也是對(duì)詞語(yǔ)的理解，即使是短語(yǔ)，也要從理解詞語(yǔ)著手。同時(shí)要掌握標(biāo)題的意義和作用：①有的標(biāo)題作為“文眼”有揭示文章中心或主題的作用；②有的標(biāo)題從結(jié)構(gòu)上看有文章線(xiàn)索的作用；③有的標(biāo)題對(duì)文中的人物和主題有象征作用；④有的標(biāo)題有比喻作用；⑤有的標(biāo)題有虛實(shí)或雙關(guān)兩層含義。因此，理解或鑒賞標(biāo)題時(shí)，一是要分析詞語(yǔ)，二是要注意修辭，三是要注意虛實(shí)，四是要聯(lián)系全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，五是要結(jié)合文章主旨和背景。

2.理解文中句子的含義或?qū)ξ闹械木渥舆M(jìn)行賞析。

理解句子的含義，要抓住句子中的關(guān)鍵詞、所用修辭和句式特點(diǎn)結(jié)合上下文加以分析。同時(shí)要注意被理解的句子有什么特點(diǎn)。哲理句：含義深刻，耐人尋味。情感句：即明顯地表達(dá)出作者的喜怒哀樂(lè)和對(duì)事物的褒貶抑揚(yáng)，則要把握住作者感情的突破口。變式句：根據(jù)句式變換的特點(diǎn)，這樣的句子往往有強(qiáng)調(diào)意味。修辭句：結(jié)合作者所使用的修辭手法來(lái)判斷作者要表達(dá)的意思。矛盾句：貌似矛盾，實(shí)際上卻寄寓了作者深刻的用意。這樣的句子往往含有兩方面的意思，但卻側(cè)重一面。含蓄句：要通過(guò)句子的字面意義來(lái)思考它沒(méi)有明說(shuō)出來(lái)的意義。

賞析句子則應(yīng)在抓住句子的關(guān)鍵性詞語(yǔ)的同時(shí)從句式特點(diǎn)、修辭手法、內(nèi)容和情感等方面欣賞其妙處或表達(dá)效果。答題時(shí)，先作具體分析然后進(jìn)行整合。

3.指出文中某個(gè)句子，問(wèn)為什么這樣說(shuō)或這樣說(shuō)的原因（根據(jù)、依據(jù)、理由等）是什么？

這種“句子”類(lèi)題目與理解句子的含義題不同，這類(lèi)題目，一般都能夠在原文中找到答題的依據(jù)，但其答題依據(jù)不在句子本身，而在其上下文中。作答時(shí)先分析“句子”的性質(zhì)，觀點(diǎn)句還是結(jié)論句（主要有這兩種）。觀點(diǎn)句，理由在后；結(jié)論句，理由在前。其次分析該句子所涉及或管轄的范圍，確定信息的來(lái)源。然后在有效區(qū)內(nèi)捕捉、篩選信息并對(duì)信息進(jìn)行整合。

4.文章用第幾人稱(chēng)，有什么作用或?yàn)槭裁匆眠@一人稱(chēng)？用了什么表現(xiàn)手法（包括表達(dá)技巧、修辭手法），有何作用？

前者要了解所使用的人稱(chēng)和不同的人稱(chēng)在行文中起到的不同作用，并結(jié)合文章內(nèi)容作答。第一人稱(chēng)：親切自然，能自由地表達(dá)思想感情。第二人稱(chēng)：拉近與讀者的距離，便于對(duì)話(huà)，自由靈活；便于抒情，加強(qiáng)感染力；有時(shí)具有呼告的作用。第三人稱(chēng)：能比較直接地展現(xiàn)豐富的生活。

后者首先要了解一些常用的表達(dá)技巧（象征、鋪墊與照應(yīng)、烘托和襯托、對(duì)比與對(duì)照等）和修辭手法（比喻、比擬、對(duì)比等）及其作用，再結(jié)合具體內(nèi)容作答。（常見(jiàn)表達(dá)技巧和修辭手法及其作用可以印發(fā)給學(xué)生）

5.文章如何安排結(jié)構(gòu)？為什么要寫(xiě)某事物或從某事物寫(xiě)起？或指出文章結(jié)構(gòu)上的某一點(diǎn)（開(kāi)頭、結(jié)尾）有何作用或能否刪去？

文章結(jié)構(gòu)安排常常與全文的總體思路及各個(gè)部分有關(guān)系，與文章內(nèi)容及其所用表現(xiàn)手法也有一定的聯(lián)系。因此既要分析表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)（如對(duì)比、抑揚(yáng)、鋪墊、烘托等），又要注意文章的主體內(nèi)容和線(xiàn)索。就其作用而言，用在開(kāi)頭導(dǎo)入正題或引起下文，有鋪墊、烘托、反襯、抑揚(yáng)、形成對(duì)比等作用；放在中間主要起承上啟下、自然過(guò)渡的作用；放在結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭或文題，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫(huà)龍點(diǎn)睛，總結(jié)深化或進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)突出。至于開(kāi)頭或結(jié)尾是否有必要，決定因素是表達(dá)主題是否需要。如果與主題關(guān)系大，則是必要的；如果與主題關(guān)系不大，不要也未嘗不可，它可以使行文更簡(jiǎn)潔，主題更集中；有時(shí)還可以給讀者留下再創(chuàng)造的空間。注意對(duì)于“好不好”“要不要”之類(lèi)的問(wèn)題，一般應(yīng)正面回答，如果從反面回答，一定要找到充足的理由。

當(dāng)然，以上只是就現(xiàn)代散文閱讀試題中的帶共性的命題所作的歸納和分析，它肯定不能覆蓋所有命題，力爭(zhēng)能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，達(dá)到舉一反三的效果。

當(dāng)然，提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力，不是靠做閱讀題的，而是靠長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累，非一朝一夕之功。從某種意義上說(shuō)，所有的現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的方式，只是換湯不換藥。我的做法也只是在學(xué)生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)上，探討如何更好地提高答題能力。