中職“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式新探索
——以杭州灣中職學(xué)校為例

陸 曉 蘭，陸 汶

中職“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式新探索
——以杭州灣中職學(xué)校為例

陸 曉 蘭，陸 汶

闡述了中職院校“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的理論內(nèi)涵和特征，以杭州灣中職學(xué)校為例提出內(nèi)置式、一體化和三明治式的定崗雙元人才培養(yǎng)新形式，并通過完善師資建設(shè)、構(gòu)建基于工作過程的課程體系和學(xué)習(xí)環(huán)境企業(yè)化等途徑，以及建立理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制等保障措施，為“定崗雙元”的實(shí)施提供了優(yōu)質(zhì)平臺。

中職；定崗雙元；人才培養(yǎng)模式

杭州灣中等職業(yè)學(xué)校依托慈溪市迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和杭州灣新區(qū)優(yōu)良的區(qū)域優(yōu)勢，借鑒德國“雙元制”和英國“三明治”等職業(yè)教育模式，形成富有特色的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度融合、職教與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

一、“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式研究

（一）“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的理論內(nèi)涵

美國著名的哲學(xué)家、教育家杜威提出了“教育即生活”的命題，要求“學(xué)校即社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的教育理念以及我國近代著名教育家黃炎培先生認(rèn)為“手腦并用”、“理論與實(shí)踐并行”的職業(yè)教育思想為“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)提供了科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育，美國和加拿大的“合作教育”，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等均證明了校企合作教育是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種有效形式，也為“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式是在原德國“雙元制”和英國“三明治”等職教模式的基礎(chǔ)上根據(jù)中國企業(yè)和學(xué)校教育實(shí)際情況改良而成。“定崗雙元”職教模式，是針對某一崗位（群）的任職要求，由學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃，確定理論和實(shí)踐課程體系，開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。[1]學(xué)生踏入校門后，大部分直接與企業(yè)簽訂協(xié)議，確定相應(yīng)崗位，學(xué)生具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份。學(xué)生在3年的“工學(xué)交替”中，既有學(xué)校教育夯實(shí)必備的理論和專業(yè)基礎(chǔ)；又下到工廠接受企業(yè)內(nèi)“能工巧匠”的手把手訓(xùn)練，感受企業(yè)文化和職業(yè)工作氛圍，全面提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（二）“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的特征

“定崗雙元”吸取了德國雙元制的精髓，其基本特征主要體現(xiàn)在：（1）雙目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙重目標(biāo)；（2）雙主體。企業(yè)和學(xué)校是辦學(xué)的共同主體，企業(yè)扮演主導(dǎo)角色，決定學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向；（3）雙身份。與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生同時(shí)具有學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份；（4）雙證書。學(xué)生獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。[2]同時(shí)，它是“訂單式”教學(xué)的更進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)了“四合一”：即“教室與車間合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，作業(yè)與作品合一”，大大提高了職校生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生直接和用人單位、工作崗位“對接”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高就業(yè)率，使教育效益得到最大限度的發(fā)揮。

二、“定崗雙元”人才培養(yǎng)的新形式

（一）內(nèi)置式的定崗雙元——引廠入校

引廠入校模式的實(shí)施，為“定崗雙元”的開展打下了良好的實(shí)施基礎(chǔ)。學(xué)校不必費(fèi)心去外面尋找企業(yè)，而是可以直接利用“校廠結(jié)合”的模式，將“定崗雙元”內(nèi)置到校園內(nèi)進(jìn)行落實(shí)。雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同開展學(xué)生理實(shí)一體化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，內(nèi)置式校企合作還為城鄉(xiāng)勞動(dòng)力職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件。

以印刷專業(yè)為例，為實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢互補(bǔ)，共同推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念和印刷專業(yè)的培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，為印刷行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，學(xué)校和慈溪市金博印刷有限公司一起整合雙方部分資源，合作創(chuàng)辦校企緊密結(jié)合型職業(yè)教育印刷專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“杭州灣職高金博創(chuàng)業(yè)基地”，將校外工廠搬到校內(nèi)，促進(jìn)金博公司與杭州灣職高共同發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)員工與中職學(xué)生共同成長，具體操作如下：（1）印刷專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)初即可與校辦工廠簽訂為期2年的用工協(xié)議，成為其“虛擬員工”，完全參與其生產(chǎn)運(yùn)作的全過程，學(xué)生的作品也是企業(yè)的產(chǎn)品，可以創(chuàng)造效益。此外，實(shí)訓(xùn)教師還根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的不同，分配其在工廠中擔(dān)任一定的輔助管理職位如班組長、工段長等，培養(yǎng)其一定的現(xiàn)場管理能力；（2）利用內(nèi)置式定崗雙元的優(yōu)勢，實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的溝通從校外直接轉(zhuǎn)入校內(nèi)，理論與實(shí)踐結(jié)合更為緊密；（3）印刷專業(yè)的學(xué)生理論與實(shí)踐課安排，一定程度上參照德國雙元制模式，按年級的高低設(shè)置不同比重的理論課和實(shí)踐課。例如，一年級學(xué)生每周4天在教室進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，1天在工廠進(jìn)行初步的認(rèn)知實(shí)習(xí)；二年級學(xué)生每周3天在教室進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，2天在工廠進(jìn)行初級的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；三年級學(xué)生每周1-2天在校外工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，3-4天回校進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

（二）一體化的定崗雙元——冠名班

一體化校企合作能使學(xué)校教學(xué)貼近企業(yè)，面向市場，同時(shí)，企業(yè)參與學(xué)校的課程改革，參與師資隊(duì)伍建設(shè)，參與招生和學(xué)生的就業(yè)分配，能培養(yǎng)出更多的動(dòng)手能力強(qiáng)的、崗位適應(yīng)快的一線技能人才。本著學(xué)生、學(xué)校、與企業(yè)的“三贏”的原則，開展“冠名班”校企合作模式，向企業(yè)輸送應(yīng)用型技能人才，并優(yōu)化企業(yè)的人力資源，建立長期的人力資源供需協(xié)作關(guān)系。杭州灣職校和相關(guān)企業(yè)合作已成立機(jī)械專業(yè)的“方太班”、汽修營銷專業(yè)的“奔馳班”和美工創(chuàng)意專業(yè)的“圣天龍班”。與美國圣天龍互動(dòng)娛樂有限公司合作創(chuàng)辦的“圣天龍班”，有以下特點(diǎn)：（1）在培養(yǎng)方式上，校企雙方為了實(shí)現(xiàn)招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。根據(jù)企業(yè)單位用工的需求，與學(xué)校鑒訂用人協(xié)議，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，雙方共同制定招生計(jì)劃和完成招生，共同制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的專業(yè)理論和基本技能由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成，畢業(yè)后學(xué)生能順利的實(shí)現(xiàn)在乙方就業(yè)，達(dá)到人才需求的目標(biāo)。（2）在具體操作上，學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人需求，招收40名左右美工創(chuàng)意專業(yè)的初中畢業(yè)生，企業(yè)出資設(shè)立圣天龍專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，對綜合排名前20%的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；企業(yè)根據(jù)行業(yè)和自身發(fā)展需要，應(yīng)參與教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置，人才培養(yǎng)方案等方面工作的制訂；企業(yè)定期接收專業(yè)教師下廠實(shí)習(xí)和企業(yè)掛職鍛煉并選派1-2名公司技術(shù)骨干來校擔(dān)任兼職教師；校企共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，職業(yè)道德、敬業(yè)精神等。

（三）三明治式的定崗雙元——工學(xué)交替

由于各個(gè)專業(yè)設(shè)置上的差異，決定了各個(gè)專業(yè)“定崗雙元”模式各有其特殊性。例如，涉外商務(wù)秘書及景區(qū)旅游服務(wù)與管理等專業(yè)，由于市場及外部職業(yè)環(huán)境的變化相對較為迅速、且需要構(gòu)建的工作情景較為復(fù)雜，學(xué)校很難及時(shí)和完整地仿真現(xiàn)實(shí)工作場景。在采取“定崗雙元”模式的基礎(chǔ)上，吸收英國“三明治”式培養(yǎng)方式的精髓：（1）在教學(xué)計(jì)劃的安排上，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行，從理論—實(shí)踐—理論—再實(shí)踐，至少經(jīng)過兩至三次循環(huán)。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，注重理論知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用。在課程體系上，把原來基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課階梯式上升改變?yōu)樾⌒突?、多循環(huán)、多交叉以及螺旋式上升。（3）在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、勞動(dòng)實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，以靈活多樣見長。具體教學(xué)計(jì)劃安排落實(shí)方案可采用“1.5+0.5+0.5+0.5”模式。其中，第1-3學(xué)期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識及專業(yè)理論知識（第2學(xué)期暑假安排1次企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)）；第3學(xué)期暑假至第4學(xué)期寒假在企業(yè)實(shí)習(xí)；第5學(xué)期回學(xué)校進(jìn)行考證強(qiáng)化訓(xùn)練；第6學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)。

三、“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式實(shí)施途徑新思路

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮“雙元”作用

“雙師型”職教師資的內(nèi)涵在于，它并不是“教師”和“工程師/技師”簡單的線性疊加，真正的“雙師型”職教師資，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)始終滲透到專業(yè)技能知識和教育技能知識的傳授過程中。

在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采取集中培訓(xùn)與個(gè)人研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與課題研究相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的形式。

在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)實(shí)行有計(jì)劃地將培訓(xùn)與學(xué)校教師績效考核制度，教師的底薪與學(xué)歷、職稱（含國家職業(yè)資格等級）、本校工作年限等方面掛鉤。教師的獎(jiǎng)勵(lì)工資與工作績效掛鉤，可在較大幅度范圍內(nèi)拉開分配檔次。采用特殊人才聘用制度和教師儲(chǔ)備制度，每年向社會(huì)招聘多名專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到校兼職任教。落實(shí)人才引進(jìn)優(yōu)惠政策，設(shè)置高級管理人才專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金和優(yōu)秀“雙師型”教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金。

（二）構(gòu)建基于工作過程理實(shí)一體化的課程模式

基于工作過程理實(shí)一體化的課程模式，以職業(yè)崗位（群）能力分析為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，打破原來的學(xué)科體系課程編排方式，以企業(yè)中實(shí)際工作任務(wù)為單位，把所學(xué)知識點(diǎn)重新融合與編排，將原來的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等融入到一個(gè)個(gè)的工作任務(wù)中去，形成適應(yīng)職業(yè)群的一個(gè)個(gè)知識模塊和技能模塊。同時(shí)，可采用以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容。從行業(yè)的需求和真實(shí)的工作過程出發(fā)，將真實(shí)的工作過程分解為若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目又分為若干工作任務(wù)，科學(xué)地設(shè)計(jì)工作任務(wù)并把它們具體展現(xiàn)于實(shí)訓(xùn)中。

2.教學(xué)方法。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，根據(jù)課程的針對性、實(shí)用性特點(diǎn)和中職學(xué)生的特征堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為中心，綜合運(yùn)用“行為導(dǎo)向”、“合作學(xué)習(xí)”和“小組工作式”等教學(xué)方法，以及“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)方法?？删C合采用模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等，教學(xué)主體由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移。

3.教學(xué)評價(jià)體系。針對不同類型的課程建立多元化課程評價(jià)體系。教學(xué)效果評價(jià)的主體由學(xué)生、教師、企業(yè)和專家共同構(gòu)成，評價(jià)的途徑可分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，評價(jià)的方法可分為學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)、同行評價(jià)和社會(huì)評價(jià)，構(gòu)成立體評價(jià)體系。對學(xué)生成績的評定執(zhí)行“三級管理、三維考核、五步考評”的辦法。

（三）營造企業(yè)化的學(xué)習(xí)情境

1.企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)情境。學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)合作，冠名共建實(shí)訓(xùn)中心，將知名企業(yè)的實(shí)訓(xùn)車間搬入校園。這些基地按照企業(yè)生產(chǎn)要求張貼安全標(biāo)語、項(xiàng)目操作流程；把學(xué)生包裝成企業(yè)的“工人”，統(tǒng)一穿上實(shí)訓(xùn)服（廠服）、帶上工具包、憑胸卡進(jìn)“車間”上崗，嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程和操作流程上崗生產(chǎn)；在項(xiàng)目式工廠化實(shí)訓(xùn)基地公共區(qū)域建設(shè)“企業(yè)文化長廊”，著重宣傳著名企業(yè)的先進(jìn)理念、管理規(guī)范以及行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.全面推行“7S”管理。通過對校園環(huán)境建設(shè)、教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、宿舍以及實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全方位的7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約）標(biāo)準(zhǔn)化管理，建立了標(biāo)準(zhǔn)化管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)企業(yè)化的教學(xué)情境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中提前感受企業(yè)管理理念。

四、“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式保障措施

學(xué)校通過設(shè)立理事會(huì)，并下設(shè)常務(wù)理事會(huì)，完善了常務(wù)理事會(huì)管理制度。常務(wù)理事會(huì)由理事長、常務(wù)理事和執(zhí)行理事等組成。常務(wù)理事會(huì)成員由市教育局領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、教育專家、企業(yè)家和學(xué)校主要負(fù)責(zé)人組成。校務(wù)理事會(huì)的成員中，以學(xué)校所在區(qū)域的管委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)作為理事長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)作溝通。以行業(yè)協(xié)會(huì)和大企業(yè)代表作為重要理事單位及理事會(huì)成員的主體，負(fù)責(zé)與學(xué)校聯(lián)建專業(yè)，參與專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)計(jì)劃的修訂以及教材的編撰等，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求同步”。同時(shí)，理事單位也積極為完成各專業(yè)的“定崗雙元”教學(xué)計(jì)劃提供崗位。以學(xué)校代表作為理事會(huì)秘書負(fù)責(zé)協(xié)助專業(yè)開發(fā)的調(diào)研及資料搜集，并反饋學(xué)校、企業(yè)雙方的意見及執(zhí)行情況。

[1]陳智強(qiáng).基于“定崗雙元”的高職人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）：67.

[2]周曉剛.“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（8）：13.

陸曉蘭，女，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2009級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)；陸汶，女，上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育教學(xué)。

G710

A

1674-7747（2012）08-0030-03

[責(zé)任編輯 李 漪]