中外合作辦學視野下高職會計專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)探微

徐田強

中外合作辦學視野下高職會計專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)探微

徐田強

為培養(yǎng)具有全球化視野的高素質(zhì)、復合型會計人才，高職會計專業(yè)中外合作辦學應在明確職業(yè)能力定位的基礎上，確定核心職業(yè)能力要素，并繼而通過課程體系、教學模式、實踐實訓等方面的改革創(chuàng)新，構(gòu)建起適應合作辦學人才培養(yǎng)目標的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

高職；會計專業(yè)；職業(yè)能力；中外合作辦學

隨著改革開放的深入，中外合作辦學已成為高職院校加強國際交流合作，引進優(yōu)質(zhì)教學資源，推動自身教學改革的重要途徑。為此，不少高職院校紛紛與國外教育機構(gòu)合作，開展會計專業(yè)合作辦學，培養(yǎng)具有國際財務知識和業(yè)務技能，能滿足國內(nèi)就業(yè)和出國深造多樣化需求，具有“全球化視野的高素質(zhì)、復合型會計人才”。但是，作為一種全新的教育模式，會計合作辦學的培養(yǎng)目標在許多方面有別于傳統(tǒng)會計教育。為此，如何適應會計合作辦學模式下人才培養(yǎng)目標的新特點、新要求，明確會計職業(yè)能力定位和培養(yǎng)要求，以及如何構(gòu)建起適應合作辦學特點的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，便成為當前高職會計教育亟待解決的問題。

一、中外合作辦學的會計核心職業(yè)能力定位

“能力本位”，是高等職業(yè)教育的基本取向，也是就業(yè)市場對高職教育的現(xiàn)實要求。教育部2006年16號文件明確提出：高職教育要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。作為國際教育交流與合作的產(chǎn)物，高職會計合作辦學應在確立人才培養(yǎng)目標的基礎上，明確自身的職業(yè)能力定位。

當前會計專業(yè)合作辦學的人才培養(yǎng)目標，主要定位于培養(yǎng)具有國際財會知識和全球化視野，牢固掌握會計處理方法和技巧，既能分析解決實際財務問題，又能繼續(xù)出國留學深造，并具備核心會計職業(yè)能力的技能型、外向型人才。所謂核心會計職業(yè)能力，體現(xiàn)了中外合作辦學會計人才的培養(yǎng)目標，即除使學生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、熟練的會計崗位操作技能等傳統(tǒng)職業(yè)能力外，還應使學生具備跨文化溝通的能力以及持續(xù)自主學習的能力，以便勝任多元文化背景下的會計工作崗位，或滿足出國深造的要求。

二、核心職業(yè)能力構(gòu)成要素解析

（一）良好的會計職業(yè)道德素養(yǎng)，較強的財經(jīng)法紀意識

會計從業(yè)者，擔負著向外界傳達決策有用會計信息的重要職責，同時，在會計核算中要經(jīng)常性地與各類資產(chǎn)發(fā)生接觸。因此，會計人員的職業(yè)道德素養(yǎng)、財經(jīng)法紀意識，是一個單位會計信息質(zhì)量和財產(chǎn)安全最基本的保證。在這點上，國內(nèi)與國外會計界是高度一致的，并通過法律、法規(guī)、行業(yè)自律性文件等加以規(guī)范。如國際會計聯(lián)合會的《國際會計師職業(yè)道德準則》、我國的《中國注冊會計師職業(yè)道德守則》等。目前，盡管教育界關于道德素養(yǎng)是否構(gòu)成職業(yè)能力還存在爭論，但筆者認為，秉承職業(yè)操守，嚴格道德自律，本身也是一種特殊“能力”，并且是會計其他職業(yè)能力的基礎和根本。

（二）準確、熟練的會計職業(yè)判斷與核算技能，國際財會知識背景

會計專業(yè)合作辦學下的學生，其未來目標主要分兩類：一類是在國內(nèi)企事業(yè)單位、行政機關或涉外單位等直接就業(yè)，從事資金、成本、資產(chǎn)和稅收等會計崗位的核算工作；另一類是在完成國內(nèi)課程學習后，通過國外院校注冊或出國留學深造等途徑，獲取國外學位。為此，會計專業(yè)合作辦學，既要重視學生傳統(tǒng)會計交易確認、計量、記錄和報告等會計職業(yè)判斷力和核算技能的培養(yǎng)，如手工記賬、會計電算化操作及納稅申報等，以滿足國內(nèi)會計工作崗位就業(yè)要求；同時，還應拓寬學生的國際財會視野，讓學生熟悉各類交易或事項會計處理的國際準則和慣例，以便順利完成國外課程的學習，并勝任國際會計準則下的各種核算要求。

（三）跨文化的會計職業(yè)溝通能力，規(guī)范得體的商務禮儀

無論是選擇在國內(nèi)涉外單位就業(yè)，還是出國留學深造，良好的跨文化溝通能力，對于會計合作辦學的學生都是至為重要的，這也是區(qū)別于傳統(tǒng)會計教育最鮮明的特點。譬如，在日常的會計業(yè)務處理中，面對中外會計準則的差異，如何向會計信息使用者做出解釋和說明；在會計計量、記錄及會計方法和政策選用上發(fā)生分歧，如何恰當?shù)倪M行溝通和協(xié)調(diào)，以及面對不同文化背景下意識形態(tài)、價值準則、行為方式的差異，如何與會計同仁和諧共事、團隊協(xié)作等。所有這些都要求學生掌握嫻熟的外語溝通技能，具備面向國際的跨文化溝通能力與規(guī)范得體的商務禮儀。

（四）持續(xù)自主的會計學習、更新能力，終身學習的意識

會計的處理原則和方法，有賴于所處的經(jīng)濟環(huán)境。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新的交易方式、交易手段的出現(xiàn)，原有交易方式的革新，都會影響到已有的會計處理方式。為此，作為會計從業(yè)者，應具備持續(xù)的自主學習能力，關注國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟形勢、行業(yè)發(fā)展趨勢、財稅政策變化和會計信息處理技術(shù)變革等前沿資訊，關注會計準則的調(diào)整，理解調(diào)整的實質(zhì)及對實務工作的影響，不斷更新現(xiàn)有會計知識，樹立終身學習的意識，以保持職業(yè)發(fā)展的競爭力和持續(xù)力。

三、會計核心職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路

為實現(xiàn)會計合作辦學職業(yè)能力培養(yǎng)要求，應對傳統(tǒng)會計職業(yè)能力培養(yǎng)體系進行審視和反思，通過對職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的改革和創(chuàng)新，最終形成以職業(yè)能力為核心，以課程體系、教學模式、實踐實訓、師資隊伍、課程考核為支撐，符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求的新能力培養(yǎng)體系,設計思路見圖1。

圖1 高職會計專業(yè)中外合作辦學職業(yè)能力培養(yǎng)體系

（一）科學設置課程體系，突出職業(yè)能力塑造

根據(jù)會計合作辦學的職業(yè)能力培養(yǎng)定位，在課程體系設置上，應兼顧學生三方面職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，即職業(yè)素養(yǎng)（會計素養(yǎng)與道德）、職業(yè)技能（會計崗位操作能力）、職業(yè)發(fā)展（跨文化溝通能力、持續(xù)學習能力等），簡稱為“三個教育包”。在能力架構(gòu)上，以“職業(yè)發(fā)展包”為頂，“職業(yè)技能包”居中，“職業(yè)素養(yǎng)包”為底，構(gòu)筑起職業(yè)能力的“金字塔”層級（見圖 2）。

圖2 會計合作辦學模式下職業(yè)能力目標與課程體系設置

在職業(yè)技能課程設置上，以中方會計主干必修課程（基礎會計、財務會計、財務管理等）為主，同時，根據(jù)學生出國深造的需要，相應增加外方會計專業(yè)課程（財務會計概論、商業(yè)統(tǒng)計、金融概論等），并注意以下幾點：（1）在課程安排上，應避免在同一階段，集中講授中外會計主干課程，以免學生產(chǎn)生概念混淆；（2）在采用英文原版教材、雙語授課時要考慮到學生的接受能力，根據(jù)學生對會計業(yè)務處理和英語詞匯的理解情況，靈活采用全英文或中英文混合教學方式，提高課堂教學效果；（3）要重視學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程外，穿插開設思想道德修養(yǎng)、職業(yè)道德案例講座、心理健康教育等職業(yè)素養(yǎng)課程和跨文化交際、商務禮儀等職業(yè)發(fā)展課程，以綜合平衡學生三方面職業(yè)能力的發(fā)展。

（二）變革被動型、傳統(tǒng)會計教學模式，強化職業(yè)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)會計教學模式，以教師為主體，采用大班授課，對英文原版教材進行逐段講解和分析，學生被動記憶相關知識，學習效果差，達不到職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。為此，教育部2006年16號文提出：“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，這為改革會計教學模式提供了思路：（1）在進行會計專業(yè)知識的學習時，為強化學生職業(yè)技能培養(yǎng)，應以學生為主體，采用小班教學；（2）根據(jù)實際工作過程的任務驅(qū)動來組織課堂教學，引導和鼓勵學生自我探索、自我解決現(xiàn)實財務問題，教師只給予必要的輔導；（3）在教學方法上吸收和借鑒外方常用的案例法、講演法、小組作業(yè)法等，改變教學方法的單一性，豐富課堂教學模式，以調(diào)動學生的的學習積極性，強化職業(yè)能力培養(yǎng)效果。

（三）提高實踐、實訓教學比重，夯實職業(yè)能力基礎

會計作為一門實踐性較強的專業(yè)，需要通過一定的實踐和實訓來提高學生動手解決現(xiàn)實中實際問題的能力，并直接促進學生會計核算職業(yè)技能的形成。會計合作辦學項目應做好以下三點：（1）提高實踐教學體系在整個課程體系中的比重，完善實訓室、實訓資料、財務軟件等硬件設施，模擬會計工作真實工作場景，為學生創(chuàng)造良好的實踐、實訓環(huán)境；（2）對有條件的高校，根據(jù)學生國內(nèi)就業(yè)和出國深造的方向不同，在安裝配備國內(nèi)常用的會計電算化軟件的同時，引入外方的會計電算化軟件，讓學生熟悉和掌握不同會計軟件的操作過程和原理；（3）加強同外界企業(yè)聯(lián)系，通過模擬企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務和交易來設計和組織會計各類單項實訓和綜合實訓，夯實學生的職業(yè)能力基礎。

（四）強化核心團隊素質(zhì)建設，提升職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量

會計合作辦學項目任課教師在教學活動中，擔負著知識傳授、課業(yè)指導、答疑解惑等重要職責，因此，師資核心團隊的建設水平，將直接制約著學生職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量。會計合作辦學師資隊伍建設應做好以下幾點：（1）強化師資隊伍培訓，通過派遣部分中方教師出國培訓、進修，或邀請國外培訓機構(gòu)來國內(nèi)培訓等途徑，學習和借鑒國外科學的教學方法，推動青年教師的知識更新和國際化，提高雙語授課技能；（2）從生產(chǎn)一線聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人才、行家里手，擔任會計實訓類課程兼職教師，緩解目前師資隊伍緊缺的局面；（3）每周設置固定的見面答疑時間，鼓勵和引導外方教師，在課堂之外，加強與學生的溝通和交流，并對其課業(yè)進行指導。同時，加強中外教師在教學方法、經(jīng)驗、心得等方面的交流。

（五）革新課程考核方式，引導職業(yè)能力培養(yǎng)方向

課程考核作為對學生學習效果的檢驗，其考核方式將直接影響到學生的學習態(tài)度和學習方法，并對職業(yè)能力的形成產(chǎn)生間接影響。應革新傳統(tǒng)課程考核方式，采取諸如筆試（開卷考試、閉卷考試）、機考、撰寫論文（研究報告、小論文）、形成性考核（以過程性考試成績作為最終考試成績）等多樣化方式，并注重加強對學生的過程性考核。如對會計專業(yè)的某些課程，每個學期只要按要求完成3～4次作業(yè)，并且成績達到P（Pass）以上，就可通過課業(yè)考核。因此，學生為順利通過考試，不得不加強平時的學習，并通過文獻查閱、分析討論和團隊協(xié)作等方式，完成平時作業(yè)的各項要求，從而鍛煉了各項基礎職業(yè)能力。

2011年江蘇省第一期職業(yè)教育教學改革研究立項課題”高職會計專業(yè)中外合作辦學人才培養(yǎng)方案開發(fā)研究”（項目編號：GYA25）

徐田強，男，健雄職業(yè)技術(shù)學院講師，注冊稅務師，主要研究方向為會計教育與財會實務。

G710

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1674-7747（2012）08-0018-03

[責任編輯 李 漪]