高職院校電子測(cè)量專業(yè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的探索
——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

卜 樹 坡，趙 展

高職院校電子測(cè)量專業(yè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的探索
——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

卜 樹 坡，趙 展

通過對(duì)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)方法、考試方式和教師職業(yè)素質(zhì)等方面的深入研究，提出了培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才必須以教育理念創(chuàng)新為主導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，注重高職特色和教學(xué)質(zhì)量，探索專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)革新、科技產(chǎn)業(yè)化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的素質(zhì)與能力。

高職院校；電子測(cè)量專業(yè)；技能型創(chuàng)新人才；校企合作

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技和教育的蓬勃發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。培育創(chuàng)新人才是這個(gè)時(shí)代的需要，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》提出更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是這個(gè)時(shí)代賦予高等教育的重任，也是新時(shí)期高等教育在人才培養(yǎng)方面改革的方向和目標(biāo)。作為高等教育一個(gè)重要組成部分的高等職業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才，這類人才工作的技術(shù)層面需要技能創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為對(duì)新材料、新工藝和新設(shè)備的革新，對(duì)新工藝與新加工流程的改進(jìn)，對(duì)新設(shè)備的使用和改良等。提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)能夠掌握從事各種社會(huì)職業(yè)所必須具備的知識(shí)和技能型人才。

一、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

黨的十七大報(bào)告指出，“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心。是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵”。而創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)取決于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。培育創(chuàng)新人才是這個(gè)時(shí)代的需要，也是高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高素質(zhì)技能型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的人才基礎(chǔ)，在加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。[1]創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。因此，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過多年的實(shí)踐，提出了“行會(huì)協(xié)同指導(dǎo)，校企共同育人”的人才培養(yǎng)模式，將市電子信息行業(yè)協(xié)會(huì)引進(jìn)校園，并作為秘書長(zhǎng)單位。學(xué)院電子測(cè)量專業(yè)與市電子信息行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)三方聯(lián)合成立了校企合作中心，有效地形成協(xié)會(huì)—企業(yè)—學(xué)院間合力，建立健全校企合作工作制度、運(yùn)行機(jī)制和保障體系。制訂“素質(zhì)全過程，能力四遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)流程框架（見下圖）。

二、專業(yè)課程體系的創(chuàng)新

專業(yè)課程體系主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教材和知識(shí)拓展等內(nèi)容，突出“能力核心，項(xiàng)目構(gòu)架，知識(shí)拓展”的專業(yè)課程體系。以項(xiàng)目式課程改革為基礎(chǔ)，創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。[2]通過職業(yè)崗位任職需求分析，確定主要就業(yè)崗位。以典型電子產(chǎn)品為載體，排序優(yōu)化工作任務(wù)，引入先進(jìn)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的最新成果和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新工藝，把職業(yè)資格證書考核要求與內(nèi)容融合到專業(yè)課程中，校企共建項(xiàng)目化專業(yè)核心課程。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持“能力核心”架構(gòu)。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特別注重知識(shí)拓展，建立了大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，搭建了網(wǎng)絡(luò)安全認(rèn)證平臺(tái)、三坐標(biāo)測(cè)試平臺(tái)和影像測(cè)試技術(shù)平臺(tái)等，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生不斷崇尚真知、追求真理、獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架圖

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)。它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院倡導(dǎo)“我在乎你”的學(xué)院精神，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生興趣、愛好、個(gè)性和人格，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

在“應(yīng)試教育”下形成的“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)方法，嚴(yán)重地束縛甚至扼殺了學(xué)生思維的發(fā)展、個(gè)性的塑造及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采取啟發(fā)式、開放式、互動(dòng)式、案例式、校企合作式等行之有效的教學(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展教學(xué)時(shí)空，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[3]如在講授“電子測(cè)量技術(shù)”課程時(shí)，為了提高教學(xué)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，用聘請(qǐng)企業(yè)工程師和教師共同授課的方式，理實(shí)結(jié)合，學(xué)以致用，將課程與就業(yè)方向緊密結(jié)合在一起。由要我學(xué)，到我要學(xué)，真正體現(xiàn)因材施教，開闊視野，拓展知識(shí)。

四、考試方式的創(chuàng)新

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)為導(dǎo)向，全面改革考試內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)真正意義的教考分離。過去在考試命題時(shí)大部分是誰(shuí)上課誰(shuí)出題而且采取閉卷答題的方式，學(xué)生平時(shí)不努力，考前死記硬背，考后書本一扔完事大吉，不利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。提倡多元化考試制度和多樣化考核方式，側(cè)重考查學(xué)生認(rèn)知、分析、應(yīng)用、實(shí)踐操作和創(chuàng)新思維。如“電子測(cè)量技術(shù)”的考試課程，分為基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作、課程設(shè)計(jì)、綜合分析應(yīng)用、知識(shí)拓展和課程總結(jié)等部分，其中，基礎(chǔ)知識(shí)部分通過試題庫(kù)隨機(jī)產(chǎn)生50道試題，學(xué)生上機(jī)答題，類似于駕照科目的考試。知識(shí)拓展部分在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室影像測(cè)試技術(shù)平臺(tái)考核，鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力和動(dòng)態(tài)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立見解和創(chuàng)新技能。通過這一系列的舉措，就能比較全面、科學(xué)地綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與實(shí)際教學(xué)效果。

五、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新

教師是高職院校高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者、締造者和關(guān)鍵實(shí)施者。要求教師具有創(chuàng)新教育、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新體驗(yàn)。堅(jiān)持以師德師風(fēng)建設(shè)為引領(lǐng)，提升雙師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、優(yōu)化雙師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，不斷提高教師教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力，拓展國(guó)際化視野，打造一支“職業(yè)化、工程化、國(guó)際化”的雙師結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)化

以學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)能力培養(yǎng)基地為平臺(tái)，以教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐為抓手，校企合作建立3個(gè)教師實(shí)踐工作站，每年派訪問工程師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，與企業(yè)技術(shù)人員緊密結(jié)合，深入了解企業(yè)流程、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品檢驗(yàn)、生產(chǎn)設(shè)備等。以企業(yè)需求帶動(dòng)技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)新，并將在實(shí)踐中獲得的創(chuàng)新方法和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)能力，引入到課堂，使職業(yè)技術(shù)科研與職業(yè)教育緊密結(jié)合。[4]

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工程化

聘請(qǐng)由職教界專家、企業(yè)專家和工程技術(shù)專業(yè)人才組成的兼職教師，構(gòu)建“專兼結(jié)合”師資團(tuán)隊(duì)。他們兼?zhèn)漭^高的專業(yè)理論知識(shí)和工程實(shí)踐能力，了解和熟悉高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興職業(yè)領(lǐng)域，立于時(shí)代科技的前沿。他們將掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研開發(fā)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的科研能力進(jìn)行研究性教學(xué)和創(chuàng)造性探索。同時(shí)，對(duì)聘用的兼職教師配備專任教師，進(jìn)行一對(duì)一幫帶，相互交流、相互學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，職業(yè)教育向國(guó)際化發(fā)展已是必然趨勢(shì)。以國(guó)際化的視野發(fā)展職業(yè)教育，深入推進(jìn)國(guó)際交流與合作，提升辦學(xué)的國(guó)際化水平，已成為職業(yè)教育提升品質(zhì)的重要途徑。據(jù)調(diào)查，蘇州工業(yè)園區(qū)是一個(gè)極具開放性的國(guó)際園，外商及港澳臺(tái)投資企業(yè)星羅棋布，先進(jìn)產(chǎn)業(yè)高度集聚，82家世界500強(qiáng)企業(yè)共132個(gè)項(xiàng)目入住園區(qū)。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子測(cè)量專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生30%以上畢業(yè)分配到園區(qū)工作，這就要求教師具有國(guó)際化的教育理念和執(zhí)教能力，增加教學(xué)國(guó)際性的內(nèi)容。學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教師國(guó)際化，以國(guó)際教育師資培訓(xùn)基地為平臺(tái)，每年安排骨干教師赴新加坡、德國(guó)、加拿大、美國(guó)、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)開展廣泛的學(xué)習(xí)交流與合作。與臺(tái)灣修平技術(shù)學(xué)院、臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作共同進(jìn)行單片機(jī)丙級(jí)能力認(rèn)證，與美國(guó)SPIRENT公司合作網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試與分析實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，共同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全分析認(rèn)證。

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在電子測(cè)量專業(yè)2007和2008級(jí)學(xué)生中試驗(yàn)，據(jù)第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)麥克斯公司調(diào)查結(jié)果，取得明顯成效，培養(yǎng)方案也為其他高職院校相關(guān)專業(yè)提供借鑒?？傊叩嚷殬I(yè)教育在新形勢(shì)下，培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才是個(gè)系統(tǒng)工程，需要高職教育工作者不懈地努力，不斷地在實(shí)踐中探索。作為職業(yè)教育工作者，要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，在各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，根據(jù)技能型創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，以教育理念創(chuàng)新為主導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，注重高職特色和教學(xué)質(zhì)量，探索專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)革新、科技產(chǎn)業(yè)化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的素質(zhì)與能力。[5]

[1]馮水玲.淺談自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007（25）：25-27.

[2]王世杰.深化職業(yè)教育改革培育應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].科技教育創(chuàng)新.2009（16）：202-203.

[3]馬英杰.淺談職業(yè)教育與技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].山東紡織經(jīng)濟(jì).2006（05）：86-87.

[4]田德華.高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息.2010（13）：142.

[5]梁紅梅.淺論高等職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].科技管理研究.2008（07）：345-346.

江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的電子測(cè)量專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG384）

卜樹坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授級(jí)高工，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

G710

A

1674-7747（2012）08-0027-03

[責(zé)任編輯 李 漪]