利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置

楊生欣

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是鞏固教學(xué)效果的一個(gè)重要保障。當(dāng)前還存在作業(yè)布置一刀切、作業(yè)批改方式過(guò)于滯后和低效、傳統(tǒng)作業(yè)無(wú)法精準(zhǔn)把握學(xué)情等問(wèn)題，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師應(yīng)該考慮利用信息技術(shù)手段分層布置作業(yè)，通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)把握學(xué)情，提高作業(yè)批改效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；優(yōu)化策略；信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）04-076-02

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，二者相輔相成[1]。一方面，布置作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)集體學(xué)習(xí)，共同參與完成新授課的教學(xué)以后，學(xué)生需要自己思考，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決課堂習(xí)題，在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固知識(shí)，形成解題的技能，掌握解題方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的智力以及創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，課后作業(yè)是鞏固教學(xué)成果的一個(gè)重要保障。教師通過(guò)多種形式的教學(xué)，把每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生以后，可以通過(guò)作業(yè)完成的反饋情況，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、反饋教師教學(xué)效果的重要手段。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、智力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。通過(guò)完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)作業(yè)也是教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果、了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難、反思改進(jìn)下階段教學(xué)方法的重要依據(jù)。

在“雙減”背景下，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)手段提高教師作業(yè)改革的實(shí)施效果，提高學(xué)生興趣，做到教學(xué)相長(zhǎng)，是基層小學(xué)面臨的一個(gè)普遍難題。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題

1.作業(yè)布置一刀切

有的教師在作業(yè)布置時(shí)，不管是接受能力較差的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都要求毫無(wú)選擇地完成。既使學(xué)生不會(huì)也被要求硬著頭皮去完成，而會(huì)的學(xué)生也要按部就班地完成，如此“一刀切”的作業(yè)沒(méi)有層次性，無(wú)視學(xué)生之間存在的差異，勢(shì)必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)待作業(yè)草草了事。這樣顯然不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，使兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。

2.作業(yè)批改方式過(guò)于滯后和低效

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。教師為節(jié)約時(shí)間常用“√”“x”等簡(jiǎn)單符號(hào)批改作業(yè)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪道題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，訂正時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間。許多學(xué)生整天忙于按時(shí)完成作業(yè)，卻很少能及時(shí)知道作業(yè)的對(duì)錯(cuò)及原因，學(xué)生主動(dòng)思考、自我檢查的積極性得不到發(fā)揮，作業(yè)效率很低。有的教師甚至讓學(xué)生互批或自批作業(yè)，只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查。數(shù)學(xué)課是初中主要的學(xué)科之一，每天都會(huì)有作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)科教師必須堅(jiān)持每天批改，否則就將影響下節(jié)課的正常進(jìn)行。通常，一位數(shù)學(xué)學(xué)科教師要任教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，每天要批改一百多本作業(yè)，至少要用近三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，特別是批改幾何作業(yè)耗用的時(shí)間會(huì)更多一些，這樣布置作業(yè)失去了其本身的作用和意義。

3.傳統(tǒng)作業(yè)無(wú)法精準(zhǔn)把握學(xué)情

傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置作業(yè)主要依據(jù)教科書(shū)，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、規(guī)定性，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，教師對(duì)作業(yè)缺乏精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)隨心所欲，缺乏對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)心。長(zhǎng)期大量單一、枯燥、無(wú)趣的機(jī)械重復(fù)作業(yè)，使學(xué)生不堪重負(fù)，效率低下，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，僵化了學(xué)生的思維，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，特長(zhǎng)得不到培養(yǎng)，智力得不到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力受到束縛，從內(nèi)容到形式，傳統(tǒng)作業(yè)都成為阻礙學(xué)生發(fā)展的一堵高墻。

優(yōu)化作業(yè)布置的思路及對(duì)策

1.利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)

班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，受家庭環(huán)境、后天努力以及性格等方面的影響，他們的成績(jī)是不一樣的，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置有層次的作業(yè)，否則同樣的作業(yè)會(huì)讓學(xué)困生總是出錯(cuò)，或者規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成作業(yè)。久而久之，學(xué)生自信心遭受打擊，對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)越來(lái)越厭煩。所以，教師要借助技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效的分層作業(yè)，變傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)為優(yōu)化的、彈性的智慧作業(yè)結(jié)構(gòu)。教師要真正站在學(xué)生視角解決分層作業(yè)問(wèn)題，一方面需要探索技術(shù)賦能作業(yè)，這里有兩層含義，其一是資源賦能，提供更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。教師通過(guò)高質(zhì)量作業(yè)，能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提高教學(xué)效率，精確量化分析教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)，提升整體教學(xué)質(zhì)量；其二是數(shù)據(jù)賦能，通過(guò)數(shù)據(jù)分析做出判斷、聚類(lèi)，把作業(yè)分成A、B、C三類(lèi)，A類(lèi)是基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)，B類(lèi)是應(yīng)用類(lèi)作業(yè)，C類(lèi)是拓展類(lèi)作業(yè)，A類(lèi)適合學(xué)困生，B類(lèi)對(duì)應(yīng)普通的大部分學(xué)生，C類(lèi)需要優(yōu)等生完成，教師通過(guò)平臺(tái)選擇不同層級(jí)的作業(yè)推送給不同的學(xué)生。另一方面教師需要通過(guò)優(yōu)化管理制度與技術(shù)賦能相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)（針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況）、彈性作業(yè)（學(xué)生自主選擇和安排）和個(gè)性化作業(yè)（基于數(shù)據(jù)的推送）。要完成這項(xiàng)工作，學(xué)校就要建設(shè)一個(gè)集作業(yè)整合、數(shù)據(jù)分析、分層推送為一體的作業(yè)平臺(tái)，收集基礎(chǔ)性作業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)這些基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)。

2.利用信息技術(shù)提高批改效率

教師布置完作業(yè)后，學(xué)生一般在紙質(zhì)作業(yè)本或試卷上答題。在不改變答題習(xí)慣的前提下，學(xué)生完成作業(yè)后，可以通過(guò)教室高拍儀，或回家用手機(jī)將作業(yè)拍照上傳。提交后，學(xué)生作業(yè)的客觀(guān)題便自動(dòng)批閱，作業(yè)分析數(shù)據(jù)同步形成，教師手機(jī)或平板上立即顯示出提交作業(yè)的人數(shù)、平均分、最高分、最低分等數(shù)據(jù)，每道題的正確率一目了然。教師只需要用少量的課后時(shí)間批改主觀(guān)題即可。同時(shí)教師也不用再搬運(yùn)沉重的作業(yè)本，只需要在電腦或者平板電腦上用鼠標(biāo)和手指批改即可，這樣可以大大提高教師批改作業(yè)的效率。教師可以根據(jù)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析出學(xué)生對(duì)每節(jié)課的知識(shí)掌握情況，提高教學(xué)質(zhì)量。如通過(guò)率較低的題目，說(shuō)明大部分學(xué)生沒(méi)有掌握，可以在課堂上重點(diǎn)講解；而通過(guò)率較高的題目，在查看正誤率名單后，可以給個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。學(xué)生可以了解自己作業(yè)分析后形成的數(shù)據(jù)信息，再針對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.利用信息技術(shù)精準(zhǔn)把握學(xué)情

大數(shù)據(jù)分析，為教師精準(zhǔn)把握學(xué)情創(chuàng)設(shè)了條件。教師可隨時(shí)查看學(xué)生作業(yè)完成情況，并通過(guò)作業(yè)歷史記錄，回顧和查看學(xué)生的進(jìn)步或退步。

（1）精準(zhǔn)分析。作業(yè)批閱后，平臺(tái)會(huì)清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生的答題情況。對(duì)于班級(jí)學(xué)情分析，平臺(tái)提供按題查看的功能。

（2）精準(zhǔn)講解。教師在平臺(tái)上可以直接調(diào)出錯(cuò)題本中的每一例“典型錯(cuò)誤”進(jìn)行分析，同時(shí)也可以展示“優(yōu)秀作答”，或者是調(diào)出不同學(xué)生的不同解法進(jìn)行對(duì)比講解；教師還可以在“舉一反三”中選擇類(lèi)似題目，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)一步鞏固練習(xí)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)習(xí)題，教師可以錄制講解視頻上傳到平臺(tái)上，供學(xué)生反復(fù)觀(guān)看學(xué)習(xí)。

總? 結(jié)

教師要善用合適的信息化手段優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生愿意主動(dòng)做，有興趣做，效果就會(huì)事半功倍。反之，傳統(tǒng)、無(wú)趣的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生敷衍了事，在教師和家長(zhǎng)的嚴(yán)厲要求下被動(dòng)完成，有的學(xué)生甚至隨便書(shū)寫(xiě)，不講質(zhì)量，只是為了單純地完成作業(yè)而寫(xiě)。教師忙前忙后批改了大量的無(wú)效作業(yè)，對(duì)教學(xué)毫無(wú)幫助。所以，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用好現(xiàn)有的數(shù)字化資源和信息化教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

張帥. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題與對(duì)策探析[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（3）： 41-42.

作者單位：山東禹城市濼清河小學(xué)

編? ?輯：徐靖程