地學(xué)教材的編寫與出版值得重視的幾個(gè)問題

羅軍燕

地質(zhì)出版社，北京 100083

課程建設(shè)

地學(xué)教材的編寫與出版值得重視的幾個(gè)問題

羅軍燕

地質(zhì)出版社，北京 100083

教材建設(shè)是高校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的主要成果體現(xiàn)。本文針對(duì)我國地學(xué)類專業(yè)教材的編寫與出版方面存在的問題展開討論，并就教材內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性、適用性等提出了具體的建議。

地學(xué)教材；地質(zhì)教育；教材出版

資源短缺、環(huán)境惡化對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展形成了嚴(yán)重制約，從而為地勘行業(yè)以及地質(zhì)教育的發(fā)展提供了發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)教育部2011年公布的統(tǒng)計(jì)資料，我國大中專院校地礦類專業(yè)的在校生規(guī)模達(dá)16萬人[1]。

教師、教室、教材是開展教育活動(dòng)不可缺少的三個(gè)基本條件，我國地學(xué)教育的高速發(fā)展為地學(xué)專業(yè)教材的編寫與出版提出了新的要求。最近10年來，以地學(xué)類專業(yè)為主要特色的院校普遍加強(qiáng)了專業(yè)教材建設(shè)，地學(xué)教材嚴(yán)重短缺的局面得到了一定的改善。在有關(guān)地學(xué)類高校廣泛參與、教材品種規(guī)?？焖僭鲩L的背后，我們還必須清楚地認(rèn)識(shí)到，教材內(nèi)容的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特色教材、精品教材稀少，教材品種上的相對(duì)過剩與實(shí)際需求不足的矛盾日益突出等問題凸顯。本文從地質(zhì)類專業(yè)教材編輯的視角，對(duì)我國地學(xué)類專業(yè)教材的編寫與出版值得重視的幾個(gè)問題進(jìn)行了初步探討。

一、讀者定位準(zhǔn)確

截至目前，我國的地學(xué)類專業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出多層次、多元化的發(fā)展現(xiàn)狀。從教育層次上來分，有研究生、本科生、高職生、中職生，此外，還有成人學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)教育等。在同一教育層次中，又有不同的辦學(xué)形式和辦學(xué)方向。以本科教育為例，除普通本科外，還有成人本科、網(wǎng)絡(luò)本科、自考本科以及民辦大學(xué)、電視大學(xué)、函授大學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)院等；而普通本科院校還可以進(jìn)一步細(xì)分：“985”或“211”院校通常將自己定位為研究型大學(xué)；二、三本院校則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將自己定位為研究型+應(yīng)用型本科或者應(yīng)用型本科。面對(duì)這一形勢，我國的地學(xué)類專業(yè)教育已經(jīng)不具備使用“大一統(tǒng)”的通用型專業(yè)教材的條件，取而代之的是要編寫滿足不同教育層次、符合個(gè)性化需求的特色化專業(yè)教材。

我國不同層次的地學(xué)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：研究生是培養(yǎng)具有一定科研能力的高端研究型人才或解決復(fù)雜工程技術(shù)問題的專門型人才；本科生是培養(yǎng)高級(jí)專門人才（理科）或高級(jí)工程技術(shù)人才（工科）；高職生是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。電視大學(xué)、函授大學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)院等屬于成人繼續(xù)教育，一般以學(xué)生所從事的崗位需要為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

本科教育是我國地學(xué)類專業(yè)教育的主體，其在校生規(guī)模已經(jīng)超過了其他各層次在校生的總和，因而這一層次的教學(xué)質(zhì)量代表了我國地學(xué)類專業(yè)教育的總體水平。這一層次的畢業(yè)生一部分要報(bào)考研究生，繼續(xù)深造，絕大多數(shù)則要面向地礦、冶金、石油、煤炭、建工、環(huán)境等領(lǐng)域就業(yè)。所以，本科專業(yè)教材的編寫不僅要考慮學(xué)生日后深造（考研）的需求，更要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)際工作的需求。最近幾年，地勘行業(yè)對(duì)我國地學(xué)類專業(yè)院校畢業(yè)生的普遍反映是實(shí)踐及動(dòng)手能力弱，這與目前我國地學(xué)類高校的課程設(shè)置、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)等不無關(guān)系。

職業(yè)教育是我國進(jìn)入21世紀(jì)以來迅速發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)域，是快速提高勞動(dòng)者素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。目前，我國地學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育的在校生已達(dá)數(shù)萬人，但符合這一層次培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)教材很少，多數(shù)院校不得不采用本科教材或者自編講義用于教學(xué)。已經(jīng)出版的部分職業(yè)教育教材大多沿用本科教材的編寫體系，基本上是以弱化部分基礎(chǔ)理論、增加一些實(shí)際案例為主，從本質(zhì)上講與本科教材的區(qū)分度不大。創(chuàng)編基于工作過程的教學(xué)理念、具有工學(xué)結(jié)合特色的職業(yè)教育教材是我國地學(xué)職業(yè)教育教材編寫的重要發(fā)展方向之一。這既是我國政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的要求，也是地學(xué)職業(yè)教育自身發(fā)展的要求。

我國地學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的研究生行業(yè)需求缺口大，招生規(guī)模也在逐年遞增，但這一層次的教材公開出版者極為有限。編寫與出版符合地學(xué)類專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)教材是我國地質(zhì)教育界亟待加強(qiáng)的領(lǐng)域。

二、內(nèi)容安排合理

內(nèi)容是一本教材的核心。在對(duì)教材的讀者對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確定位后，還要對(duì)讀者對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研究，從而對(duì)教材內(nèi)容及表現(xiàn)形式做出合理的安排和把握。教材內(nèi)容在緊密圍繞“三基”(基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能)的前提下，還要準(zhǔn)確把握內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代性、針對(duì)性和適用性。

1.科學(xué)性和時(shí)代性并存

教材是知識(shí)的載體，其使命是傳承人類已積累的并被實(shí)踐證明是正確的和真理性的文化科學(xué)知識(shí)，因此它必然帶著深深的歷史烙印，同時(shí)又體現(xiàn)著現(xiàn)今時(shí)代的先進(jìn)思想和理念[2]。所以，教材內(nèi)容一定要經(jīng)得起生產(chǎn)實(shí)踐的檢驗(yàn)，尚不成熟的理論、方法、技術(shù)等一般不宜編入教材，特別是本科教材和職業(yè)教育教材，必須保證教材內(nèi)容的科學(xué)性。

在人類進(jìn)入21世紀(jì)的今天，知識(shí)的更新速度明顯加快，新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，因此教材的編寫需要在科學(xué)性的前提下，充分體現(xiàn)時(shí)代感，及時(shí)反映當(dāng)代教學(xué)和課程改革的新成果，把先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法以及公認(rèn)的學(xué)科發(fā)展成果融會(huì)到教材中。近10年來，我國地勘行業(yè)進(jìn)入了新一輪的高速發(fā)展期，其他領(lǐng)域的科技發(fā)展也對(duì)地球科學(xué)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用，不僅直接催生了地學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新方法、新技術(shù)的誕生，還極大地促進(jìn)了地球科學(xué)和其他學(xué)科的交叉與融合，涌現(xiàn)出越來越多的邊緣學(xué)科和新興學(xué)科。比如：流體地質(zhì)學(xué)、生態(tài)環(huán)境地質(zhì)學(xué)、生命礦物學(xué)等，都為地學(xué)專業(yè)教材內(nèi)容的充實(shí)和完善提供了嶄新的素材。

教材的時(shí)代性還體現(xiàn)在對(duì)已有傳統(tǒng)地學(xué)教材的更新和再版修訂上。目前的現(xiàn)狀是一些傳統(tǒng)學(xué)科的經(jīng)典教材的修訂和更新速度還相當(dāng)緩慢，許多學(xué)校不得不使用20世紀(jì)80～90年代出版的教材，比如《遙感地質(zhì)學(xué)》、《水文地球化學(xué)》、《物理海洋學(xué)》等?？茖W(xué)技術(shù)日新月異的今天，如果仍沿用二三十年前的教材，顯然不合時(shí)宜。國外的教材一般比較注重再版修訂，因?yàn)樵谛抻喌倪^程中，一方面可以對(duì)已出版教材查缺補(bǔ)漏、去粗存精，另一方面還可以將最新的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，經(jīng)過這樣一個(gè)精雕細(xì)琢、打磨錘煉的過程，使得教材煥發(fā)勃勃生機(jī)，保持長久的生命力。

2.針對(duì)性和適用性并舉

教材是知識(shí)的載體，教材的內(nèi)容必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。教材編者在編寫前應(yīng)根據(jù)對(duì)讀者對(duì)象的定位，確定課程的性質(zhì)，然后決定教材內(nèi)容的選取。此外，還需要了解該學(xué)科在整個(gè)培養(yǎng)方案中的學(xué)科地位，據(jù)此確定教材內(nèi)容的深度和廣度，否則編寫出的教材會(huì)脫離實(shí)際，難以適用。

本科生對(duì)初、高中基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)掌握得較好，問題分析能力和邏輯推理能力較強(qiáng)，其培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為高級(jí)專門/專業(yè)人才，所以教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)有必要要求學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。而高職學(xué)生和中職學(xué)生則情況不同，首先，他們對(duì)初、高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要明顯弱于本科生；其次，其培養(yǎng)目標(biāo)為高技能應(yīng)用型人才，也就是在生產(chǎn)一線工作的工程技術(shù)人員，側(cè)重于完成基本的生產(chǎn)任務(wù)及解決簡單的工程技術(shù)問題，所以教材的內(nèi)容安排要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和動(dòng)手能力為主。下面以《地下水動(dòng)力學(xué)》為例，說明本科教材和中、高職教材在內(nèi)容針對(duì)性方面應(yīng)該具有的差異。

地下水動(dòng)力學(xué)是本科院校地下水科學(xué)與工程、水文與水資源工程等專業(yè)（在高職院校中對(duì)應(yīng)的專業(yè)名稱為水文地質(zhì)與勘查技術(shù)、水文與工程地質(zhì)）的一門專業(yè)核心課程。學(xué)習(xí)本課程的目的在于掌握地下水運(yùn)動(dòng)的基本理論，并運(yùn)用這些理論對(duì)地下水資源進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，預(yù)測地下水污染的發(fā)展趨勢，從而控制地下水污染等[3]。本課程最突出的特點(diǎn)是，通過建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型并利用合適的計(jì)算方法，解決水文地質(zhì)問題。因而本課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，數(shù)學(xué)模型的建立以及復(fù)雜的公式推導(dǎo)是本課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我國的《地下水動(dòng)力學(xué)》教材有多個(gè)版本，本科教材基本上是以介紹地下水運(yùn)動(dòng)的基本原理、計(jì)算方法和實(shí)驗(yàn)方法為主。高職教材如果沿用本科教材的編寫體系，則在高職院校因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠而難以完成本課程的教學(xué)任務(wù)。有些高職院校對(duì)《地下水動(dòng)力學(xué)》教材的編寫做了大膽改革：第一，采用模塊化體系結(jié)構(gòu)，一類問題一個(gè)模塊；第二，每類問題僅給出建模方法及經(jīng)驗(yàn)公式，同時(shí)給出適用條件；第三，輔以較多的應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握解決地下水運(yùn)動(dòng)問題的方法。無疑，上述改革對(duì)提高教材使用的針對(duì)性和適用性是一個(gè)有益的嘗試。

三、內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為地學(xué)專業(yè)教材的編寫與出版提供了重要的技術(shù)支持。激光照排技術(shù)、圖像處理技術(shù)、彩色印刷技術(shù)等用于專業(yè)教材的出版，可以極大地提高教材內(nèi)容的表現(xiàn)力。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以改變專業(yè)教材的載體介質(zhì)，即由傳統(tǒng)的紙介質(zhì)變成光盤或網(wǎng)絡(luò)數(shù)字載體，如果輔以質(zhì)量優(yōu)良的圖像及音頻、視頻資料，將極大地提高教材內(nèi)容的表現(xiàn)效果。同時(shí)，數(shù)字出版技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以極大地降低教材的出版成本，還可以縮短教材的修訂周期。

地球科學(xué)是認(rèn)知科學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具體的形象思維能力。典型地質(zhì)現(xiàn)象的野外現(xiàn)場照片、鏡下顯微照片、模擬地質(zhì)現(xiàn)象成因的三維動(dòng)畫以及地質(zhì)事件的多媒體展示等，這些素材可以在紙介質(zhì)教材或多媒體課件中加載，成為生動(dòng)形象的教學(xué)資源。2010年10月，地質(zhì)出版社出版了我國第一本全彩色版的《普通地質(zhì)學(xué)》[4]，受到各有關(guān)高校的普遍歡迎，迄今已發(fā)行了2萬冊(cè)。所以我們認(rèn)為，教材表現(xiàn)形式與內(nèi)容同等重要，編寫與出版表現(xiàn)力強(qiáng)的彩色紙介質(zhì)教材以及基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教材等應(yīng)是我國地學(xué)類專業(yè)教材的主要發(fā)展方向。

專業(yè)教材是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的重要成果，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。因此，我們希望，各有關(guān)院校要高度重視教材建設(shè)；其次，教材的編寫者要準(zhǔn)確把握教材的使用對(duì)象定位，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，使教材的科學(xué)性與時(shí)代性、針對(duì)性與適用性達(dá)到完美統(tǒng)一；第三，出版社要配合作者，對(duì)專業(yè)教材的行業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研，對(duì)教材內(nèi)容及表現(xiàn)形式準(zhǔn)確把握，開發(fā)出既具有社會(huì)效益又有經(jīng)濟(jì)效益的地學(xué)精品教材。

[1] 中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司.普通高等學(xué)校工科分大類學(xué)生數(shù)[EB/OL].(2011-12-10).http://www.moe.gov.cn/publicf i les/business/ htm lf i les/moe/s4960/201012/113575.htm l.

[2] 王鐠.高校教材的基本屬性及其編寫出版中的責(zé)任倫理問題[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，(14)：1-4.

[3] 薛禹群，吳吉春.地下水動(dòng)力學(xué)（第三版）[M].北京：地質(zhì)出版社，2010.

[4] 舒良樹.普通地質(zhì)學(xué)（第三版）[M].北京：地質(zhì)出版社，2010.

Considered Issues in W riting and Publishing Earth Science Textbooks

LUO Jun-yan
Geological Publishing House, Beijing 100083, China

Textbook construction is an important part of professional development, and is also the embodiment of the major achievements to carry out teaching activities in colleges and universities. In this article, we discussed some problems in w riting and publishing geological textbooks and put forward some specif i c proposals on the content of textbooks.

earth science textbooks; geological education; textbook publishing

G640

A

1006-9372（2012）03-0051-03

2012-06-20；

2012-07-11。

羅軍燕，女，編輯，主要從事地質(zhì)類專業(yè)教材的編輯與出版工作。