如何提高研究生的教學(xué)質(zhì)量—旁聽一門課程的啟發(fā)

董維紅

1.吉林大學(xué) 地下水資源與環(huán)境教育部重點實驗室，吉林 長春 130021；2.吉林大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，吉林 長春 130021

學(xué)位與研究生教育

如何提高研究生的教學(xué)質(zhì)量—旁聽一門課程的啟發(fā)

董維紅1,2

1.吉林大學(xué) 地下水資源與環(huán)境教育部重點實驗室，吉林 長春 130021；2.吉林大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，吉林 長春 130021

根據(jù)對美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)研究生的教學(xué)方法和教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合筆者旁聽“Geochem istry of Natural Waters”這門課程的體會，對如何提高研究生的教學(xué)質(zhì)量提出了幾點建議：加強教學(xué)資源建設(shè)，增強教師在教學(xué)方面及學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的投入，注重教學(xué)效果，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；內(nèi)布拉斯加大學(xué)

研究生培養(yǎng)一般分教學(xué)和科研兩部分，而研究生教學(xué)是其中重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是順利開展科研的前提[1]。研究生的教學(xué)質(zhì)量可謂是老生常談的話題，其重要性在眾多教學(xué)研究論文中都有詳細(xì)闡述[2]。

2011年，筆者有幸在美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校以訪問學(xué)者的身份學(xué)習(xí)了一年。期間，旁聽了美國教授的一門課程“Geochem istry of Natural Waters”。該課程的授課對象以研究生為主。課程內(nèi)容包括天然水中基本溶解組分的起源及形成機制、水文循環(huán)過程中決定水化學(xué)組成的水與其周圍環(huán)境的相互作用，這種相互作用決定了水資源的基本特征。此外，課程還研究如何通過分析水化學(xué)特征推斷過去、現(xiàn)在和將來的環(huán)境過程。課程的講授重點是對影響水質(zhì)的主要水文地球化學(xué)過程定量分析與計算，包括礦物溶解-沉淀反應(yīng)、氧化-還原反應(yīng)、酸堿反應(yīng)、吸附-解吸等。通過實踐教學(xué)，了解水文地球化學(xué)調(diào)查的基本方法，包括基本的野外方法、數(shù)據(jù)圖解以及水質(zhì)控制，了解如何通過水化學(xué)數(shù)據(jù)分析水化學(xué)演化機理。聽課之余，筆者對選修該門課程的美國學(xué)生以及在內(nèi)布拉斯加大學(xué)學(xué)習(xí)的中國留學(xué)生就美國研究生的教學(xué)方法和教學(xué)效果進行了調(diào)查。本文根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合筆者旁聽課程的體會，談一談關(guān)于提高研究生教學(xué)質(zhì)量的幾點建議。

一、 加強教學(xué)資源建設(shè)

研究生教學(xué)最基本的資源應(yīng)當(dāng)包括優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)備以及充分的教學(xué)資料。就多數(shù)中國大學(xué)而言，優(yōu)質(zhì)的教師隊伍和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)備基本可以保障，但是教學(xué)資料相對較貧乏。美國的研究生教學(xué)中，每門課程都要有幾本教科書或參考書，教師在廣納諸家所長的情況下傳授知識、訓(xùn)練學(xué)生思維。就筆者所旁聽的課程而言，教師在課堂上還經(jīng)常分發(fā)課堂練習(xí)資料或課下閱讀材料，以幫助學(xué)生理解課堂上的授課內(nèi)容。相比之下，中國的研究生教學(xué)中，教學(xué)用書和參考資料極其有限，與美國的研究生教學(xué)資源現(xiàn)狀形成了強烈的反差。因此，在研究生教學(xué)管理中應(yīng)通過政策引導(dǎo)，鼓勵資深教師編輯出版研究生課程教材或適當(dāng)引進外文教材。

二、 增強教師在教學(xué)方面及學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的投入

美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)要求教師做到教學(xué)和科研并重。從投入精力方面來說，教學(xué)和科研各占一半。就筆者所旁聽的課程而言，美國教授的知識水平及教學(xué)能力與多數(shù)中國大學(xué)的教授相比不相上下，教學(xué)內(nèi)容也基本一致，因此，導(dǎo)致研究生教學(xué)質(zhì)量差異的原因，可能主要是教師在教學(xué)方面和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面精力投入的差異。

筆者所旁聽的這門課程有本科、碩士、博士生和旁聽生共18名，每周兩次課，共16周課，每次課授課時間為75分鐘。一學(xué)期下來，該門課程課后筆答作業(yè)共計20次，閱讀作業(yè)20次?；旧厦空聝?nèi)容結(jié)束后都有一次小測驗。該門課程測驗次數(shù)共計5次。每次作業(yè)及測驗老師都會認(rèn)真批改，并在下節(jié)課上課時返回學(xué)生。課堂上還會針對學(xué)生在作業(yè)和測驗中出現(xiàn)的問題進行解答。作業(yè)越多，考試越多就意味著老師在教學(xué)和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中投入的精力越多。

另外，與中國研究生相比，美國研究生對所修課程投入的精力較多。對此，中國留學(xué)生也深有體會。據(jù)5位在國內(nèi)大學(xué)拿到碩士學(xué)位，目前正在美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)攻讀博士學(xué)位的中國留學(xué)生介紹：“在國內(nèi)讀碩士期間除英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程多為閉卷考試外，專業(yè)課考試很少，平時也很少留作業(yè)。期末考試多為開卷考試或者是提交一篇讀書報告。即使少數(shù)課程安排期末閉卷考試，有些學(xué)生靠‘臨陣磨槍’就可以過關(guān)。而在美國高校，如果一學(xué)期選三門課，時間就很緊張。因為每門課都要提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，而且每門課程都有課后作業(yè)和針對某一章內(nèi)容的小測驗。平時作業(yè)在期末總成績中占很大比重，這樣可以使學(xué)生平時很忙，而不是考前突擊。雖然比較累，但通過課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后作業(yè)—考試這些環(huán)節(jié)的反復(fù)訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解而且能提高對理論知識的靈活運用能力，收獲頗豐?！惫P者也曾與多名內(nèi)布拉斯加大學(xué)的美籍本科生和研究生就教學(xué)方法問題進行交談。當(dāng)被問及：“如果有兩名教授講授同一門課程，其中一名教授平時作業(yè)及測驗較多而另一名教授平時作業(yè)少，沒有小測驗而且只有期末考試，你會選擇哪一名教授的課？”所有被提問的學(xué)生都選擇了前者。他們普遍認(rèn)為：雖然選擇前者會很辛苦，但是這一過程中會收獲很多，并能夠加深對基礎(chǔ)理論知識的理解。如果選擇后者，只靠期末考試來決定自己的“命運”，壓力會很大，所以寧愿選擇前者。

可見，教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師投入更多的精力并促使學(xué)生投入更多的精力，使學(xué)生在作業(yè)和測試中加深對理論知識的理解，進而提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論的實際應(yīng)用能力。

三、 注重教學(xué)效果，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。對于應(yīng)用性較強的課程，在教學(xué)過程中不能只注重理論知識的講解，更應(yīng)該重視理論知識的實際應(yīng)用，這樣學(xué)生才不會感覺枯燥乏味。筆者所旁聽的這門課程就屬于應(yīng)用性較強的課程，理論教學(xué)與實踐教學(xué)基本上各占一半課時。在講解理論知識之前，老師通常會列舉一些與該理論知識相關(guān)的水文地球化學(xué)問題或現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生去思考為什么會在特定地區(qū)出現(xiàn)這樣或那樣的水文地球化學(xué)問題或現(xiàn)象，如何去解釋，從而使學(xué)生能夠帶著問題去聽，帶著興趣去學(xué)。這樣，學(xué)生就不至于在學(xué)完理論知識后不知道如何應(yīng)用，而是將學(xué)習(xí)作為一種享受和內(nèi)在的需求。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師在課程上所舉的例子以及學(xué)生的課后作業(yè)多為學(xué)生所熟悉地區(qū)存在的水文地球化學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的理論知識解決自然界中實際存在的水文地球化學(xué)問題，而不是對單純、枯燥的理論問題的解答，這樣學(xué)生就會感興趣。

另外，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的課后作業(yè)也嚴(yán)格實行記分制。老師留的課后作業(yè)中的每一道題都標(biāo)有分值，每次作業(yè)的成績都與學(xué)生該門課程的總成績掛鉤，這就促使學(xué)生會認(rèn)真思考作業(yè)中的每一個問題，認(rèn)真對待每一次作業(yè)。授課過程中，每一章內(nèi)容完成后，老師都會安排一次測驗，平時測驗和期末考試一樣正式。每一次小測驗的成績也是該門課程總成績的一部分，所以學(xué)生在每次小測驗前都會認(rèn)真復(fù)習(xí)。

實行作業(yè)記分制一方面可以使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度有一個衡量的尺度，另一方面有助于學(xué)生樹立目標(biāo)。同時成績也是對學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種肯定。雖然筆者所旁聽課程的主要授課對象是研究生，但是筆者注意到研究生也很看重成績，看到自己作業(yè)紙上的成績也會產(chǎn)生一種成就感，這種成就感會進一步提升學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，作業(yè)和平時測驗實行記分制也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施之一。

四、注重小組討論，培養(yǎng)協(xié)作意識

協(xié)作精神是學(xué)生在未來的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。以筆者所旁聽的這門課程為例，老師在第一次上課時就將選修該門課程的學(xué)生分為若干個小組（通常2～3人為一個小組），該門課程的所有討論課主要以事先分好的小組為單位進行討論。通常每一章內(nèi)容安排1～2次課上或課后討論環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查（調(diào)查對象為美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校地球科學(xué)學(xué)院和自然資源學(xué)院的部分研究生），至少地學(xué)領(lǐng)域研究生所選的課程多數(shù)都有討論教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，約有90%的學(xué)生認(rèn)為小組討論十分重要，原因是有些討論內(nèi)容一個人很難完成；另一方面，通過小組討論，大家各抒己見，這樣就可以了解別人如何考慮這一問題，進而開闊彼此的思路。其余10%的學(xué)生不喜歡上討論課，原因是討論課太花時間和精力，有些討論題目一個人一個小時就可以完成，而小組討論的形式要至少兩個小時才能完成。

就筆者所旁聽課程的經(jīng)歷而言，只要老師給出的討論題目難易適度，小組討論的教學(xué)形式利大于弊。小組討論的形式一方面可以為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，為小組成員之間搭建互相學(xué)習(xí)、交流學(xué)術(shù)問題的平臺，營造一種學(xué)術(shù)氛圍，在討論中進一步加深對理論知識的理解；另一方面，小組討論的教學(xué)形式也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。

當(dāng)然，國內(nèi)外研究生的培養(yǎng)模式各有利弊，例如，美國研究生在課程學(xué)習(xí)中投入的時間和精力多就意味著參與科研項目的時間和精力就會相應(yīng)減少（內(nèi)布拉斯加大學(xué)地學(xué)專業(yè)的多數(shù)碩士生在課程學(xué)習(xí)和參加科研項目、做畢業(yè)設(shè)計的時間比例約為3∶1）；而國內(nèi)研究生在課程學(xué)習(xí)中投入的時間少，但在參與科研項目過程中的實踐學(xué)習(xí)機會較多。因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)從學(xué)科的特點和實際情況出發(fā)，取長補短，在提高研究生專業(yè)素養(yǎng)的同時，注重研究生綜合能力的培養(yǎng)。

[1] 宋向陽.研究生教學(xué)及其科研開展的探討[J].生物學(xué)雜志，2008，25(5)：69-71.

[2] 高芬.美國高校研究生教學(xué)中的“教”與“學(xué)”—以美國馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校教育學(xué)院為例[J].學(xué)位與研究生教育，2011，(3)：73-77.

How to Im prove the Teaching Quality for Graduate Students—Illum ination from Auditing a Course

DONG Wei-hong
Jilin University, Changchun 130021, China

According to the survey on teaching methods and teaching effect for graduate students and experience of auditing the course of geochem istry of natural waters in University of Nebraska-Lincoln, the methods on how to improve the teaching quality were summarized. Intensifying the construction of teaching resources is very important for the improvement of teaching quality. In addition, more energy should be put in teaching for teachers and in class study for students and the teaching effect should be focused on to improve the enthusiasm of students.

teaching quality; teaching method; University of Nebraska

G640

A

1006-9372 （2012）03-0020-03

2012-05-20；

2012-07-03。

吉林大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項目（201022063）。

董維紅，女，副教授，主要從事水文地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)的教學(xué)和研究工作。