基于戰(zhàn)略思維的“應(yīng)用地球物理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐

云美厚，趙秋芳

河南理工大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，河南 焦作 454000

基于戰(zhàn)略思維的“應(yīng)用地球物理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐

云美厚，趙秋芳

河南理工大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，河南 焦作 454000

“應(yīng)用地球物理學(xué)”是地質(zhì)工程專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。其教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生學(xué)好本課程是任課教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。用戰(zhàn)略思維指導(dǎo)“應(yīng)用地球物理學(xué)”教學(xué)，以全局的發(fā)展的觀點(diǎn)為導(dǎo)向，以學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為核心，與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

戰(zhàn)略思維；應(yīng)用地球物理學(xué)；地質(zhì)工程

目前，隨著地球科學(xué)研究對(duì)象和目標(biāo)的不斷擴(kuò)大，地球科學(xué)研究正呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)的學(xué)科小系統(tǒng)向科學(xué)大系統(tǒng)的根本轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，現(xiàn)代地球科學(xué)家的培養(yǎng)方式也逐步呈現(xiàn)出以關(guān)注全球整體發(fā)展特別是關(guān)注人類社會(huì)與地球共同發(fā)展的人才培養(yǎng)趨勢(shì)[1]。這使得地學(xué)教育的發(fā)展正逐步趨向于把以前一個(gè)個(gè)孤立的系列課程組成一個(gè)大系統(tǒng)，從而使新一代地球科學(xué)家能夠獲得更為廣闊的涉足領(lǐng)域和更為艱深的理論基礎(chǔ)?！皯?yīng)用地球物理學(xué)”是關(guān)于如何獲取地下地學(xué)信息相關(guān)方法原理的重要課程之一，是地質(zhì)工程專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。為了適應(yīng)地球科學(xué)發(fā)展的總體趨勢(shì)，要求地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生不僅要熟悉各種地球物理方法原理，更要熟悉地球物理資料解釋，對(duì)于地球物理勘探成果不僅要會(huì)看、會(huì)用，更要根據(jù)實(shí)際需要會(huì)解釋。然而，由于本課程所涉及地球物理方法眾多（包括重、磁、電、地震等），如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生最大限度地掌握各種地球物理方法原理及相關(guān)資料解釋技能無(wú)疑是本課程任課教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、戰(zhàn)略思維與教學(xué)戰(zhàn)略

戰(zhàn)略思維是指全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、根本性的思維。而戰(zhàn)略思維能力是指從全局的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、根本的角度去研究問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；是統(tǒng)攬全局、兼顧各方，善于把握事物發(fā)展趨勢(shì)和方向的能力[2]。

如果將教學(xué)工作上升到戰(zhàn)略高度來(lái)考慮，可稱之為“教學(xué)戰(zhàn)略”。作為任課教師，只有具備較高的戰(zhàn)略思維能力，才能在課堂教學(xué)中從專業(yè)課程教學(xué)的全局出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，從實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本出發(fā)，正確處理所講授課程的目標(biāo)、布局、重點(diǎn)、步驟以及保障和轉(zhuǎn)變等一系列事關(guān)教學(xué)活動(dòng)全局的問(wèn)題，才能有正確的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)行動(dòng)，才能駕馭全局、制定合理的教學(xué)計(jì)劃，順利完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。事實(shí)上，掌握和運(yùn)用戰(zhàn)略思維方式不僅能夠減少教學(xué)工作的盲目性，使思路更清晰，條理更清楚，措施更恰當(dāng)，而且能夠極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)活動(dòng)的成功率。

古人云，“不謀萬(wàn)世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一域。”一方面，教師應(yīng)當(dāng)站得高，應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)課程有一個(gè)總體把握，教什么，不教什么，最終達(dá)到怎樣的教學(xué)目的和效果，心中必須要有整體的全盤(pán)的認(rèn)識(shí)和把握，只有這樣才能合理安排教學(xué)內(nèi)容，妥善處理課程整體目標(biāo)與局部?jī)?nèi)容的關(guān)系，不會(huì)在教學(xué)中毫無(wú)重點(diǎn)、眉毛胡子一把抓，不僅教師累，學(xué)生也感覺(jué)乏味。只有做到對(duì)課程體系的整體把握，教學(xué)中才能重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。只有謀劃好全局，才能更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)看得遠(yuǎn)，針對(duì)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展方向，妥善處理教學(xué)內(nèi)容，推陳出新，不斷革新教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新技術(shù)、新方法。從學(xué)生當(dāng)前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程的重要性，提高教學(xué)工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、預(yù)見(jiàn)性和前瞻性。

基于上述認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須從全局來(lái)考慮所承擔(dān)課程的具體實(shí)施過(guò)程，制定完善的教學(xué)實(shí)施戰(zhàn)略。教學(xué)之初，首先要明確下列問(wèn)題：教學(xué)的對(duì)象是什么？專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？本課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位、作用如何？學(xué)生的基本情況如何？學(xué)生將來(lái)的去向在那里？目前專業(yè)發(fā)展方向和趨勢(shì)是怎樣的？相近專業(yè)中本課程教學(xué)的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？本課程教學(xué)總學(xué)時(shí)是多少？等等。這些問(wèn)題是準(zhǔn)確掌控教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的基礎(chǔ)，也是最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

明確上述問(wèn)題之后，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與研究便可以開(kāi)始“戰(zhàn)略決策思維”。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和取舍，并擬定出明確的教學(xué)計(jì)劃：明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定合理的學(xué)時(shí)分配原則，提出具體的教學(xué)模式，制定各項(xiàng)措施，諸如，如何提高課時(shí)利用率？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？如何進(jìn)行課堂教學(xué)管理和考評(píng)等。

最后，進(jìn)入“戰(zhàn)略實(shí)施”階段，進(jìn)行“戰(zhàn)略實(shí)施思維”。一方面要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，另一方面，要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間之后，應(yīng)進(jìn)行“戰(zhàn)略總結(jié)思維”：通過(guò)來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息，認(rèn)真思考現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式以及前期的準(zhǔn)備等是否正確、順利、成功，學(xué)生滿意程度如何？同時(shí)，根據(jù)具體情況做出適當(dāng)?shù)男拚透倪M(jìn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行“總結(jié)”，或作為自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或?yàn)樗颂峁﹨⒖嫉鹊取?/p>

二、“應(yīng)用地球物理學(xué)”教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃與實(shí)施

1.精心戰(zhàn)略規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)

“應(yīng)用地球物理學(xué)”教學(xué)工作面臨的主要問(wèn)題是教學(xué)學(xué)時(shí)的有限性與課程所涉及地球物理勘探方法的多樣性以及教學(xué)內(nèi)容的繁雜性之間的矛盾。如何來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容？如何實(shí)施教學(xué)戰(zhàn)略？如何實(shí)現(xiàn)地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)？這就要求教師必須從地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的全局來(lái)考慮本課程教學(xué)內(nèi)容的篩選與優(yōu)化，而不是孤立地看待本課程的教學(xué)。為此，從本校地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向（多以煤田單位為主）和煤田地球物理勘探的現(xiàn)狀與發(fā)展方向（多以地震勘探和電法勘探為主）的客觀實(shí)際出發(fā)，明確了本課程教學(xué)的重點(diǎn)為地震勘探與電法勘探。同時(shí)，考慮到學(xué)生就業(yè)和考研等多樣性需求，教學(xué)中兼顧了重、磁勘探內(nèi)容而不是簡(jiǎn)單地舍棄，因?yàn)樵诮饘俚V和其他資源和礦床勘探中，重、磁勘探反而是不可或缺的技術(shù)手段。因此，統(tǒng)籌兼顧各方面需求，制定了“以地震和電法勘探為主，以重、磁勘探為輔”的教學(xué)目標(biāo)。

2.精細(xì)戰(zhàn)略決策，優(yōu)化課程內(nèi)容

通過(guò)對(duì)不同地球物理勘探方法的普遍性與特殊性、共性與個(gè)性的研究，對(duì)不同地球物理方法的共性內(nèi)容進(jìn)行了整合與優(yōu)化，改革了傳統(tǒng)教學(xué)中各種勘探方法自成體系的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了大幅度地調(diào)整，明確了各種勘探方法的共性，突出了個(gè)性，教學(xué)內(nèi)容得以大幅度精簡(jiǎn)。在保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，較好地克服了學(xué)時(shí)有限造成的困擾。同時(shí)學(xué)生對(duì)各種勘探方法之間的聯(lián)系以及各種方法的特殊性的理解更加深刻，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，這是傳統(tǒng)的各勘探方法分割教學(xué)模式無(wú)法比擬的。本課程精簡(jiǎn)、調(diào)整、改進(jìn)之后的教學(xué)內(nèi)容主要包括如下6個(gè)方面。

（1）巖石物理基礎(chǔ)：重點(diǎn)闡述巖（礦）石的密度、磁性、電學(xué)特性、彈性特性等的一般規(guī)律。

（2）地球物理場(chǎng)基本特征：重點(diǎn)闡述與重、磁、電、震四種勘探方法相關(guān)的地球物理基本場(chǎng)特征及其數(shù)學(xué)表述，為后繼勘探方法敘述奠定基礎(chǔ)。

（3）地球物理正演模擬方法：針對(duì)兩類不同的地球物理場(chǎng)（位場(chǎng)和波場(chǎng)），重點(diǎn)闡述常用正演模擬方法。

（4）地震勘探：重點(diǎn)闡述地震勘探的基本原理及解釋方法和應(yīng)用。

（5）電法勘探：重點(diǎn)闡述各種方法的基本原理及解釋與應(yīng)用。

（6）重、磁勘探：重點(diǎn)闡述重、磁勘探的基本原理及解釋方法和應(yīng)用。

前三部分內(nèi)容為地球物理勘探的基礎(chǔ)，集中統(tǒng)一講授，既突出了共性，又便于對(duì)比分析，明確個(gè)性。（4）、（5）兩部分內(nèi)容較好地突出了地震勘探和電法勘探的特殊性以及重要性?？紤]到重力場(chǎng)和地磁場(chǎng)均為位場(chǎng)，其基本方法理論具有一致性的特點(diǎn)，教學(xué)中將重、磁勘探兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合，統(tǒng)一授課，不僅增加了課堂實(shí)效，減少了內(nèi)容重復(fù)，而且大大節(jié)省了教學(xué)學(xué)時(shí)，提高了教學(xué)效率。

3.嚴(yán)格戰(zhàn)略實(shí)施，強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常十分重視基本知識(shí)（基本概念、基本原理）和基本方法、技能的掌握與訓(xùn)練，這是非常必要的，也是完全正確的。但是，面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，僅有基本知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠得。創(chuàng)新已成為21世紀(jì)的通行證[3-4]。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為21世紀(jì)教育的主旋律，其不僅重視基本知識(shí)和基本技能的掌握，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。從客觀本質(zhì)上說(shuō)，知識(shí)與方法是“死”的，而科學(xué)思維是“活”的，知識(shí)與方法必須經(jīng)過(guò)科學(xué)思維的轉(zhuǎn)化才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。所以，教學(xué)的根本目標(biāo)在于：“教是為了不教”[5]。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

為此，在教學(xué)戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中，從第一堂課開(kāi)始，就秉承“教是為了不教”的教學(xué)理念，著力將新思路、新方法、新設(shè)想融入教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和加快教學(xué)改革的進(jìn)程中，力求達(dá)到每一堂課都目標(biāo)明確、內(nèi)容合理、教法得當(dāng)。以緒論教學(xué)為例，許多教師對(duì)于緒論教學(xué)重視不足，事實(shí)上，一門(mén)課程的開(kāi)篇是非常重要的，它在很大程度上將影響學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。然而，要講好開(kāi)篇又是很困難的。如何組織內(nèi)容、如何讓學(xué)生在短短一堂課對(duì)本課程有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，并喚起學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，這需要教師不斷學(xué)習(xí)和積累。

在“應(yīng)用地球物理學(xué)”緒論教學(xué)中，通過(guò)分析本課程在地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)中的地位，從大處著眼，從細(xì)微處入手，精心組織緒論部分的教學(xué)內(nèi)容為：（1）什么是地球物理學(xué)；（2）什么是應(yīng)用地球物理學(xué)；（3）地球物理勘探能做什么；（4）地球物理勘探方法為何能夠找礦；（5）地理物理勘探方法分類（6）地球物理學(xué)研究方法有哪些特點(diǎn)；（7）如何看待和應(yīng)用地球物理學(xué)結(jié)論；（8）地質(zhì)專業(yè)學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)本課程；（9）如何學(xué)習(xí)本課程；（10）地球物理學(xué)是怎樣形成和發(fā)展的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)和應(yīng)用多媒體課件，并在教學(xué)中穿插Flash動(dòng)畫(huà)、教學(xué)錄像以及豐富多彩的圖片展示等靈活多樣的教學(xué)手段，從感性認(rèn)知開(kāi)始，力求帶給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊。既保證了課堂容量和效率，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題和情景，以問(wèn)題為主線，采用啟發(fā)式、討論式等教法，層層深入，鼓勵(lì)學(xué)生去尋求答案，使其從中獲得成功的愉悅。學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解最終從開(kāi)始的感性認(rèn)知上升到了理性認(rèn)知的高度，創(chuàng)新思維能力在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練。

通過(guò)緒論課教學(xué)，學(xué)生不僅了解地球物理學(xué)的學(xué)科組成，而且明確了應(yīng)用地球物理學(xué)的基本概念、作用、分類及其在整個(gè)地球物理學(xué)大學(xué)科體系中所處的位置，形成了對(duì)地球物理學(xué)整體的、全面的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)也明確了地質(zhì)學(xué)與地球物理學(xué)的共性與個(gè)性。具體來(lái)講，地質(zhì)學(xué)與地球物理學(xué)具有相同的研究對(duì)象—地球。地質(zhì)學(xué)是通過(guò)地表看過(guò)去，其揭示的是地球的時(shí)變性特征；地球物理學(xué)則是透過(guò)地面地球物理場(chǎng)看深部，其揭示的是地球的空間變化特征。只有將地質(zhì)學(xué)和地球物理學(xué)結(jié)合起來(lái)才能對(duì)地球的時(shí)空變化有一個(gè)完整認(rèn)識(shí)，否則如同盲人摸象。由此可見(jiàn)，學(xué)生只要明確地質(zhì)學(xué)與地球物理學(xué)的相互關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)本課程重要性和必要性的認(rèn)識(shí)將不言而喻。

再以地震勘探中“薄層”與“厚層”概念的講授為例，考慮到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”和“煤田地質(zhì)學(xué)”等課程時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)這一概念。教學(xué)中直接設(shè)定了這樣的問(wèn)題：什么是“薄層”？什么是“厚層”？通過(guò)啟發(fā)，有的學(xué)生回答：“薄層”就是很薄的層（簡(jiǎn)單的定性的定義）；有的學(xué)生指出：薄層就是厚度小于0.1m的巖層，反之為厚層（地質(zhì)學(xué)中關(guān)于“薄層”與“厚層”的定義）[6]；還有的學(xué)生回答：“薄煤層是指厚度小于1.3m的煤層”（煤田開(kāi)采中，關(guān)于薄煤層與厚煤層的定義）[7]。隨后給出地震勘探中“薄層”與“厚層”的概念，即厚度小于1/4地震波主波長(zhǎng)的地層為“薄層”，反之為“厚層”。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相對(duì)的概念，因?yàn)榈卣鸩ㄖ鞑ㄩL(zhǎng)是隨著波傳播時(shí)間的變化而變化的。進(jìn)一步，向?qū)W生們解釋了地球物理學(xué)中概念的相對(duì)性問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)式、對(duì)比分析教學(xué)，同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到了地球物理學(xué)與地質(zhì)學(xué)的差異性，并從地球科學(xué)的整體出發(fā)，對(duì)“薄層”與“厚層”的概念有一個(gè)全面地、清楚地認(rèn)識(shí)和把握，避免了概念的混淆和應(yīng)用的迷茫。這恰恰是常規(guī)的分割式教學(xué)中最容易存在的問(wèn)題，這也是為什么在阿果石油網(wǎng)會(huì)出現(xiàn)“薄層”與“厚層”概念爭(zhēng)論的原因所在。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)生們?cè)谟懻撝幸蛩季S空間的不斷拓展而發(fā)現(xiàn)新知，并因此興趣盎然，在潛移默化中，創(chuàng)新思維能力也隨之日漸增強(qiáng)。

4．認(rèn)真戰(zhàn)略總結(jié)，提升教學(xué)水平

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，再好的教學(xué)規(guī)劃或教學(xué)計(jì)劃只有經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能夠做出中肯地評(píng)價(jià)。也只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中得以進(jìn)一步完善和提高。因此，開(kāi)展教學(xué)戰(zhàn)略總結(jié)是提高教師教學(xué)執(zhí)行力，完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的最佳途徑。

盡管在各高?，F(xiàn)有的教學(xué)管理中均有類似于教學(xué)總結(jié)的要求，如，考試分析報(bào)告、學(xué)生評(píng)教等，但是大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)總結(jié)重視不足，即使進(jìn)行總結(jié)常常也是停留于形式和表面。事實(shí)上，教學(xué)總結(jié)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，應(yīng)該采取適時(shí)的、動(dòng)態(tài)的方式對(duì)教學(xué)戰(zhàn)略實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，小到一堂課的總結(jié)，大到一門(mén)課的結(jié)課總結(jié)。沒(méi)有總結(jié)也就沒(méi)有提高。

同一門(mén)課、同樣的內(nèi)容、同樣的教學(xué)方式，如果所面對(duì)的學(xué)生群體不同，教學(xué)效果的差異性也會(huì)有所不同，所以，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該因地、因人、因時(shí)制宜，充分考慮學(xué)生的差異性，防止教學(xué)方式的簡(jiǎn)單化，教學(xué)內(nèi)容的片面化，教學(xué)過(guò)程的僵化。要做到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能地做到堂堂課有總結(jié)，教師應(yīng)該時(shí)刻留意和關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的不良情緒等要及時(shí)覺(jué)察到，并在課間或課下與學(xué)生積極溝通，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題積極采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。如果說(shuō)一堂課可能反映出的問(wèn)題大多集中在教學(xué)方式以及局部?jī)?nèi)容等細(xì)節(jié)問(wèn)題的話，那么一周或一個(gè)月的中長(zhǎng)期總結(jié)則可以反映出整個(gè)教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容編排以及教學(xué)模式中可能存在的問(wèn)題。對(duì)于課程結(jié)課總結(jié)應(yīng)結(jié)合考試成績(jī)進(jìn)行綜合分析。盡管考試成績(jī)的好壞不能全面地反映教學(xué)效果的好壞，但是，至少可以從一個(gè)側(cè)面暴露出教學(xué)中存在的不足，可以為后繼教學(xué)提供借鑒。

實(shí)施教學(xué)總結(jié)的前提是溝通。教師應(yīng)該重視并虛心聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議。為了方便與學(xué)生們溝通，我們充分利用課堂以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊等便利條件，建立了暢通的信息渠道。向?qū)W生開(kāi)放自己的電話、QQ、郵箱，同時(shí)考慮到學(xué)生的心理問(wèn)題，建立了公共信箱，學(xué)生們可以自由進(jìn)入郵箱，編輯留言、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)還利用課余時(shí)間要求學(xué)生無(wú)記名便條留言。對(duì)于學(xué)生們提出的問(wèn)題，我們給予了積極的反饋和回應(yīng)，對(duì)于好的建議在課堂上予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而更好地激勵(lì)了學(xué)生們提建議的熱情。暢通的溝通不僅促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，加快了教學(xué)內(nèi)容的更新，并最終贏得學(xué)生們的信任和尊重。正是在老師和學(xué)生們的共同努力下“應(yīng)用地球物理學(xué)”課程取得了良好的教學(xué)效果，受到了普遍好評(píng)。

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Teaching Practice of Applied Geophysics Based on the Strategic Thinking

YUN Mei-hou, ZHAO Qiu-fang
Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China

Applied Geophysics is an important basic course for the students of geological engineering major. It is a challenge for teacher to make the students master the course better in limited class hours. With the guidance of strategic thinking, Applied Geophysics teaching has achieved good effects by optimizing teaching contents and innovating teaching methods based on the view of overall situation and development and the core of training students' innovative thinking ability.

strategic thinking; applied geophysics; geological engineering

G642

A

1006-9372 （2012）01-0142-04

2011-10-30；

2012-19-10。

河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年重點(diǎn)課題（2009-JKGHAZ-0042），河南理工大學(xué)博士基金（B2009-85）。

云美厚，男，教授，主要從事應(yīng)用地球物理學(xué)的教學(xué)與研究工作。