論“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式*

夏學文

（黃岡職業(yè)技術學院 湖北 黃岡 438002）

論“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式*

夏學文

（黃岡職業(yè)技術學院 湖北 黃岡 438002）

為加強人才培養(yǎng)工作，黃岡職業(yè)技術學院探索并實踐了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，旨在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“三雙”；工學結合；人才培養(yǎng)；實踐

“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式的提出

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，該模式要充分體現(xiàn)學生的主體性。高職教育采用工學結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)千萬計高素質(zhì)技能型人才。工學結合的人才培養(yǎng)模式之所以成為職業(yè)教育的主流模式，主要原因在于它切合實際的理念，以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境與資源，以校企合作為平臺，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生既要以受教育者的身份根據(jù)專業(yè)教學的要求學習各種以理論知識，又要以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作，從而給學生帶來了以下幾方面的利益：一是工學結合將理論與實踐相結合，可加深學生對所學專業(yè)的認識和理解；二是在實踐中學生可發(fā)現(xiàn)理論與工作之間的聯(lián)系，從而提高他們理論學習的主動性和積極性；三是學生在學習期間就以準員工身份與社會人員接觸，可加深對社會的認識，增強與他人共事的能力；四是通過工學結合可為學生提供提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生在工作現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練、從事職業(yè)工作，可了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊視野；在工作過程中可提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；五是有助于學生就業(yè)選擇，在實訓實習中，可使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。

從理論上看，高職教育實施工學結合人才培養(yǎng)模式是有其理論依據(jù)的。在具體實踐中，各高職院校應根據(jù)所處的區(qū)域條件與教學環(huán)境，選擇具體的工學結合實現(xiàn)路徑。黃岡職業(yè)技術學院在此方面做了卓有成效的探索。學院位于湖北省東部，是由原國家級重點中專黃岡農(nóng)業(yè)學校和省部級重點中專黃岡財貿(mào)學校、黃岡機電工程學校三校合并，于1999年7月經(jīng)教育部批準組建的一所綜合性全日制高等職業(yè)技術院校。學院現(xiàn)開設園林技術、畜牧獸醫(yī)、機電一體化、汽車檢測與維修技術、建筑工程技術、計算機網(wǎng)絡技術、會計、工商企業(yè)管理、文秘、護理等51個專業(yè)。專業(yè)門類多，涉獵領域廣。學院作為服務于黃岡市及大別山地區(qū)的一所高職院校，專業(yè)開設門類齊全，有利于滿足區(qū)域內(nèi)人才需求多樣性的需要。但專業(yè)門類多，各專業(yè)在人才培養(yǎng)上特點不同，在學院層面就不能以一個過于具體的人才培養(yǎng)模式來統(tǒng)一要求，而只能在一個中觀層面結合實際提出一個指導性的人才培養(yǎng)模式，指導全院推進工學結合。各專業(yè)在學院指導下結合各專業(yè)人才培養(yǎng)和成長特點，形成各具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。在十余年的實踐探索中，學院不斷改革創(chuàng)新，探索適合學院實際的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過近幾年的探索和實踐，逐步形成了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過程中，充分利用學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境，并使這兩種環(huán)境有機融合，形成“雙環(huán)境”來培養(yǎng)人才；在教學過程中，既要求校內(nèi)教師具備“雙師”素質(zhì)，同時引聘校外兼職教師，形成“雙師”結構的教學團隊；對學生，要求不但要取得學歷證書，同時也要取得職業(yè)資格證書，并將職業(yè)資格證書的內(nèi)容融入教學過程，對證施教。通過實施“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，全面提高了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了實效。

雙境培養(yǎng)：教室與車間合一

工學結合工作對于學院不同層面要求不一樣。學院層面應打造校企合作平臺，為工學結合奠定基礎。因此，學院實施“?？h對接、校企合作、三贏共進”的辦學模式。學院與區(qū)域內(nèi)的11個縣、市、區(qū)對接，圍繞縣域經(jīng)濟特點和產(chǎn)業(yè)布局，結合學校專業(yè)結構和人才資源狀況，尋求合作的切入點，與縣、市、區(qū)政府簽訂合作協(xié)議，在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)濟結構調(diào)整咨詢、人力資源供給、技術支持、人員培養(yǎng)、學生實訓實習就業(yè)、教師鍛煉等方面進行合作，促進?？h共同發(fā)展。學院成立了校企合作處，推進全院校企合作工作。校企雙方合作內(nèi)容非常廣泛，包括專業(yè)建設（人才培養(yǎng)方案制定），課程建設，師資（員工）培訓，技能鑒定，實訓實習基地建設，實訓實習組織，訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生就業(yè)，教師實踐鍛煉，師資互聘，教育教學評價，資金、設備、場地、技術等資產(chǎn)投入，技術研發(fā)與服務，宣傳推廣企業(yè)產(chǎn)品或服務等。全面開展共建專業(yè)、共同培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等工作。通過校企合作建立了328家校外實訓實習基地。如位于黃岡市區(qū)的湖北彤鑫發(fā)動機有限公司，擁有數(shù)控加工中心30臺，學院與其合作，每年向公司提供固定實訓經(jīng)費和一定的實訓耗損補貼；公司提供學生住宿，安排專人負責學生實訓。學院數(shù)控技術及其他機械類專業(yè)累計有兩千六百多名學生進行了數(shù)控技術實訓，體驗了真實的工作過程，收到了良好的效果。學院與正大集團合作，訂單培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。正大集團每年為每位訂單生提供1000元助學金，與學院共同制定培養(yǎng)方案，集團技術人員作為兼職教師參與教學，學院畜牧專業(yè)教師受聘到集團擔任技術顧問，實現(xiàn)校企雙贏。通過學院與區(qū)域內(nèi)的縣、市、區(qū)對接，學校與行業(yè)企業(yè)合作，為工學結合人才培養(yǎng)模式搭建了平臺。學院將學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境相結合，通過與企業(yè)的合作，學院加強了校外實訓基地建設，增強了校外基地教學功能。加強了校內(nèi)實訓基地建設，力求校內(nèi)基地生產(chǎn)化。在教學過程中把課堂搬進工廠、公司、農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場，增強了校外實訓基地教學功能，使車間成為教室，構建了學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的“雙環(huán)境”。除教學實習外，還組織學生到農(nóng)場、茶場、養(yǎng)殖場及企業(yè)等用人單位頂崗實習，每屆學生頂崗實習半年。在頂崗實習期間，校企共同設計方案，結合崗位和職業(yè)資格要求設計教學內(nèi)容，讓學生在工作中學習，充分利用企業(yè)真實環(huán)境，校企共同實施教學。

雙師執(zhí)教：教師與“師傅”合一

工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，學生是主體，教師是主導。由什么樣的教師來教直接影響到能否真正實現(xiàn)工學結合。學院充分利用專任教師和兼職教師（行業(yè)企業(yè)技術人員及能工巧匠組成）來培養(yǎng)學生。對于校內(nèi)專任教師，努力提高其“雙師”素質(zhì)。從近兩年開始，新進專業(yè)教師要求有企業(yè)工作經(jīng)歷。學院每年安排近二百名教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，鼓勵教師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉。出臺政策要求一名教師要聯(lián)系一家企業(yè)，承擔一個企業(yè)合作項目。在教師考核評價、職稱評聘中，將教師下企業(yè)鍛煉和為企業(yè)服務情況作為重要指標。通過幾年的努力，專業(yè)專任教師中“雙師”素質(zhì)教師比例達80%。同時，學院聘請行業(yè)企業(yè)技術人員和能工巧匠擔任兼職教師。學院現(xiàn)聘有兼職教師260多名，主要擔任學生實訓課程的教學和學生頂崗實習的指導。為了提高兼職教師的教學能力，學院專門針對兼職教師舉辦教學技能培訓班；學院實行專兼教師結對幫扶互助制，保障兼職教師待遇，使兼職教師能用心從教。在學生實訓實習期間，實行雙導師制，要求專任教師實現(xiàn)向師傅身份的轉(zhuǎn)變，同時聘請企業(yè)兼職教師指導學生實踐。在學生培養(yǎng)過程中，偏重于理論知識學習的課程主要由校內(nèi)具有“雙師”素質(zhì)的專任教師執(zhí)教，偏重于實踐操作類課程，主要由校外技術人員和能工巧匠執(zhí)教，雙師執(zhí)教，共同育人。

雙證融通：學生與“員工”合一

學院實行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相結合的 “雙證書”制度，實施對證施教、對崗施教，做到雙證融通。學院設立了國家職業(yè)技能鑒定所，設有農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站（158號）、建設職業(yè)技能鑒定站（17001238號）等職業(yè)技能鑒定站點，開展職業(yè)技能鑒定工作，學生“雙證書”獲取率達到96%。在獲取雙證書的過程中，一是將職業(yè)資格證書所要求的知識和技能內(nèi)容融入課程開設和課程教學過程之中，加強教學的針對性，使課程學習與考證培訓結合起來；二是加大技能訓練力度，在校企合作的平臺上，在真實產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，訓練學習實際操作技能，實現(xiàn)學生與“員工”身份合一。

在校企合作平臺上，通過實施“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式，提高了學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能得到全面提升。近三年來，學生在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學生電子設計大賽等國家級職業(yè)技能大賽中有145人次獲得112項大獎，其中包括全國大學生電子設計大賽一等獎1項，全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽二等獎1項，全國職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修等項目二等獎3項，高職高專生物技術技能大賽團體一等獎和兩個單項一等獎，第九屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽家用吸塵機器人比賽一等獎，第四屆“用友杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽全國總決賽一等獎，全國大學生英語競賽特等獎，全國大學生數(shù)學建模二等獎等。高素質(zhì)、高技能、高就業(yè)力促進了學生就業(yè)，我院畢業(yè)生連續(xù)八屆就業(yè)率超過98%，用人單位對畢業(yè)生的滿意率達90%以上，特別贊譽我院畢業(yè)生吃苦耐勞、誠實守信的品質(zhì)和認真負責、團結協(xié)作的精神。

[1]陳解放.“產(chǎn)學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006，（12）：34-36.

[2]黃斌.對工學結合人才培養(yǎng)模式若干問題的探究[J].教育探索，2008，（3）：79-80.

[3]夏學文.工學結合人才培養(yǎng)模式研究與實踐綜述[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2010，（2）：25-30.

G718

A

1672-5727（2012）01-0160-02

*本文系湖北省高等學校2009年教學研究項目《高職“三雙”工學結合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（項目編號：2009350）的階段性成果

夏學文（1971—），男，湖北武穴人，華中農(nóng)業(yè)大學碩士，黃岡職業(yè)技術學院教授，研究方向為職業(yè)教育及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。

（本文責任編輯：張維佳）