在初三物理復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高文強(qiáng)

☆教學(xué)采風(fēng)☆

在初三物理復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高文強(qiáng)

復(fù)習(xí)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極投入復(fù)習(xí)與思考，會(huì)在很大程度上對(duì)復(fù)習(xí)效果產(chǎn)生影響。新課程改革大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，筆者嘗試將自主學(xué)習(xí)引入初三物理復(fù)習(xí)課中，并在所帶的兩個(gè)班級(jí)中開展比較實(shí)驗(yàn)，其中初三(1)班進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，在初三(2)班進(jìn)行常規(guī)式的教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)開展小組自主學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，效率更好，而在隨后的期末考試中，(1)班的平均成績(jī)比(2)班高出了5分。自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自身成長(zhǎng)的一種需要，能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)而取得了較高的課堂效益。下面具體闡述筆者的一些做法。

一、建立基于組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的自主學(xué)習(xí)小組

當(dāng)前初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中常出現(xiàn)的問題是：教師一言堂，學(xué)生機(jī)械聽講覺得索然無味，且出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不透的現(xiàn)象。如何調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，滿足不同層次學(xué)生的需求，使每一名學(xué)生在每節(jié)課中都能達(dá)成在其原有基礎(chǔ)上發(fā)展的新水平，是需要思考的重要問題。為了解決上述問題，建立基于組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的自主學(xué)習(xí)小組，就是一種較好的做法，它能夠使復(fù)習(xí)中的多數(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題先在小組中得到解決。而教師則主要解決各小組共同存在的疑難與困惑，由此，既滿足了各層次學(xué)生的思維需求，又使全體學(xué)生都有一種滿足感。

(1)打破現(xiàn)有座位體系，重新分組。分組是開展小組自主學(xué)習(xí)的前提。筆者借鑒已有的相關(guān)教育理論，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，參照學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用異質(zhì)分組，即每個(gè)組里不僅包括優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生，也包括性格開朗外向與性格內(nèi)向的學(xué)生。在座位編排上，打破現(xiàn)有座位體系，采用以優(yōu)等生為中心的“茶館式”座位設(shè)置，每小組5名學(xué)生，上課時(shí)將各自桌椅并攏圍坐。

打破現(xiàn)有座位體系進(jìn)行重新分組，一方面，增加了學(xué)生的新鮮感，提高了他們課堂學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，以5名學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，既保證了不同組員間的互補(bǔ)與資源共享，又因人數(shù)得到控制而能夠保證每位學(xué)生都能更充分地參與到小組活動(dòng)中來。

(2)輪流組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。小組合作與自主學(xué)習(xí)需要有小組長(zhǎng)作為小組運(yùn)作的靈魂。因初三復(fù)習(xí)階段多次采用這種小組自主學(xué)習(xí)模式，因此筆者采用了輪流組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。在小組剛建立初期，小組長(zhǎng)先由物理學(xué)習(xí)成績(jī)較好、性格外向、責(zé)任心強(qiáng)、較受學(xué)生歡迎的學(xué)生擔(dān)任，以便于整個(gè)小組的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能迅速進(jìn)入狀態(tài)。當(dāng)小組運(yùn)作了一段時(shí)間后，各組自行輪換組長(zhǎng)，并規(guī)定上任組長(zhǎng)要大力支持與輔助新任組長(zhǎng)，做好協(xié)調(diào)工作。小組自主學(xué)習(xí)采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，而組長(zhǎng)是輪流擔(dān)任的，每一名學(xué)生都能獲得其他伙伴的信任，在自豪感與使命感的驅(qū)動(dòng)下，必然會(huì)更加努力地去做。

(3)自創(chuàng)小組代號(hào)，增強(qiáng)集體意識(shí)。為了讓學(xué)生更加積極地參與到小組自主學(xué)習(xí)中，筆者要求每個(gè)小組自創(chuàng)小組代號(hào)。小組代號(hào)的創(chuàng)立，極大地提高了學(xué)生的興趣。實(shí)踐表明，為了創(chuàng)立一個(gè)具有個(gè)性且響亮的小組代號(hào)，各小組成員就已經(jīng)十分積極地開展了自主與合作學(xué)習(xí)，很快形成了具有凝聚力的小集體，為后續(xù)自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，筆者所帶班級(jí)小組自創(chuàng)的代號(hào)有“鏗鏘五人行”“牛頓大叔”“超級(jí)解霸”等，很有特色。小組代號(hào)的創(chuàng)立使每一位成員找到了集體歸屬感，團(tuán)結(jié)的意識(shí)已在代號(hào)的影響下深入每一名學(xué)生的內(nèi)心。

二、基于組制競(jìng)爭(zhēng)的小組自主復(fù)習(xí)模式

當(dāng)前，常見的小組合作學(xué)習(xí)主要是采用座位前后的討論方式，而打破現(xiàn)有座位體系，使學(xué)生有了新鮮感，在初期可能會(huì)有一點(diǎn)雜亂，但隨著小組代號(hào)的確立與小組長(zhǎng)的運(yùn)作，小組自主學(xué)習(xí)的開展已經(jīng)進(jìn)行了較好的前期準(zhǔn)備，筆者進(jìn)而引入基于組制競(jìng)爭(zhēng)的小組自主學(xué)習(xí)模式。

(1)課前自主整理知識(shí)體系。初三物理復(fù)習(xí)課上很重要的內(nèi)容就是將相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通構(gòu)成完整的知識(shí)體系。這一任務(wù)過去往往是由任課教師完成的，學(xué)生自身并沒有經(jīng)歷思考與整理的過程，知識(shí)在其頭腦中仍是零散的。因此，在每一節(jié)物理復(fù)習(xí)課上，筆者會(huì)要求學(xué)生在下一節(jié)復(fù)習(xí)課前，嘗試以知識(shí)框圖的形式，自主整理相關(guān)章節(jié)的知識(shí)體系，總結(jié)出一般性的解題方法與程序，并收集自己仍感到有惑的問題，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。各小組的小組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)檢查與跟進(jìn)這一任務(wù)，以保證小組自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

(2)基于組制競(jìng)爭(zhēng)的課堂復(fù)習(xí)討論。在較為充分的課前準(zhǔn)備前提下，課堂上，先給各小組10分鐘左右的時(shí)間，交流討論各自整理的知識(shí)框圖及疑難之處，在組長(zhǎng)的主持下進(jìn)一步整合全組各個(gè)成員的成果，作為小組匯報(bào)的成果。而后各小組競(jìng)爭(zhēng)搶答兩個(gè)全班發(fā)言的名額，每個(gè)名額各為該組加10分，接下來由小組長(zhǎng)面向全班展示該小組總結(jié)的相關(guān)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，而其他小組成員則結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖對(duì)該組進(jìn)行補(bǔ)充或提問。提出有效建議的小組，由教師視情況獎(jiǎng)勵(lì)2～5分。在這種組制競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，各成員都積極參與小組內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的討論，以防止被其他小組指出錯(cuò)誤。而無論是發(fā)言的小組還是質(zhì)疑的其他小組，都因?yàn)榉e極參與了知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理過程，整個(gè)知識(shí)體系從外在的書面真正進(jìn)入了學(xué)生的頭腦之中，而教師隨后的點(diǎn)評(píng)則進(jìn)一步幫助學(xué)生完善了知識(shí)體系，較好地完成了第一步復(fù)習(xí)。

(3)基于組內(nèi)互助的查漏補(bǔ)缺。以小組競(jìng)爭(zhēng)方式完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)后，進(jìn)一步開展小組內(nèi)互助的查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)。首先由教師以課件或?qū)W案的形式，給全體學(xué)生呈現(xiàn)用于查漏補(bǔ)缺的系列練習(xí)題，而后采用以下復(fù)習(xí)模式：學(xué)生獨(dú)立答題目→組內(nèi)討論→收集相關(guān)疑難問題→教師匯總問題→教師指導(dǎo)解決共同問題→每節(jié)課留5分鐘讓學(xué)生自主發(fā)問。先讓各學(xué)生獨(dú)立回答問題，學(xué)生只有在動(dòng)手解題的過程中才更能展露思維不嚴(yán)密或掌握不扎實(shí)之處。組內(nèi)討論則充分發(fā)揮了組內(nèi)優(yōu)等生對(duì)中下生的幫助作用，優(yōu)等生通過給組內(nèi)成員講題，提高了自身的表達(dá)能力，而講題的過程本身就是一個(gè)思維整理的過程；中下生則因?yàn)榻M內(nèi)成員的幫助而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，避免了過去傳統(tǒng)模式下較少受到關(guān)注的狀況。各組還可能存在的疑難問題，教師在巡視中匯總并最后進(jìn)行集體講解，這一方面加強(qiáng)了教師指導(dǎo)的針對(duì)性，另一方面也幫助教師了解到哪些內(nèi)容是全班學(xué)生共同的弱項(xiàng)，從而有意識(shí)地在后續(xù)復(fù)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

上文闡述了筆者在初三復(fù)習(xí)課上采用小組自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐做法，需要指出的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)教師的要求降低了，相反，對(duì)教師在復(fù)習(xí)題目的精選以及在巡視小組討論發(fā)現(xiàn)共同問題方面，提出了更高的要求。復(fù)習(xí)課上練習(xí)題的精選，要有一定的層次，要使小組內(nèi)優(yōu)等生和后進(jìn)生都能“有得吃”且都“吃得飽”的水平。而在小組討論中，教師不應(yīng)不聞不問，而應(yīng)當(dāng)在不斷走動(dòng)的過程中作為各個(gè)小組的旁聽者，并以微笑或口頭表?yè)P(yáng)作為對(duì)各小組活動(dòng)的肯定與贊許，促使各小組活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。巡視中發(fā)現(xiàn)的問題，教師也可作為小組成員之一以追問的形式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。若屬于個(gè)別問題，則在小組內(nèi)讓優(yōu)等生幫助解決；若發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組都存在，則予以記錄并作為隨后的集體講評(píng)。

需要承認(rèn)的是，小組自主學(xué)習(xí)并不是唯一有效復(fù)習(xí)方式，無論是教師講授，還是小組討論，其本質(zhì)都是審視學(xué)生的思維是否得到了積極參與，學(xué)生的能動(dòng)性是否得到了較充分的調(diào)動(dòng)。因此，教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不拘一格，將多種模式有機(jī)結(jié)合，以追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。筆者一直認(rèn)為，教學(xué)的最高境界是教其自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種自主學(xué)習(xí)的模式，不僅僅可用于初三復(fù)習(xí)，還可以進(jìn)一步推廣演變到其他年級(jí)其他課型甚至其他學(xué)科。衷心希望自主學(xué)習(xí)模式能夠走進(jìn)更多的課堂。

[1] 鄭志湖.構(gòu)建學(xué)生自主探究的物理學(xué)習(xí)模式的探索[J].課程?教材?教法,2011,3:81-84.

[2] 閻金鐸,郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.

2012-04-01

高文強(qiáng)，本科，中教一級(jí)。

華南師范大學(xué)附屬中學(xué)。