讓生活走進習作讓習作充滿真情

■ 湯忠蘭(安徽省南陵縣許鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學)

一、習作因生活而充實

習作離不開生活，它是生活的積淀，是生活的提煉。離開生活，習作便沒有分量，成了無病呻吟的文字疊加。所以，豐富學生們的生活體驗是提高他們習作水平的首要條件。

我鼓勵學生在條件允許的情況下，多出去游玩，體驗生活，積累素材。學生甲去過上海，就寫出了很有趣的作文《游上海野生動物園》;學生乙曾在北京度過了整個暑假，就寫了《壯哉，北京城》，行文一氣呵成;學生丙去過黃山，才能寫出《神奇的黃山》這篇作文……

不是每個學生都能出去游玩，但“生活”時時刻刻存在于每個學生身邊。我引導他們關注生活，做生活的有心人，并把每天看到的、聽到的和想到的，用日記的形式記錄下來，讓他們給自己的寫作備一個資料庫，分類存放，到用的時候信手拈來。我總是不時地為他們的“資料庫”創(chuàng)造材料。天冷了，我?guī)е麄內グ魏?下雪了，我們一起打雪仗;他們瘋狂地玩陀螺的時候，我組織了一次“陀螺大賽”。這些活動第二天準會在他們的日記本上得以生動再現。久而久之，他們的日記寫得豐富多彩了，習作也寫得有血有肉了。

古詩詞背誦是學生另一種形式的生活積累。我很注重對學生古詩詞的熏陶，古代博大精深的經典文化積累到一定程度，會對學生們的寫作起到很大影響。果不出所料，背著背著，學生們自然而然地把詩詞引入習作中。有位學生由于時間緊，不能回老家玩，發(fā)出了“無可奈何家萬里”“春風又綠江南岸，明月何日照我還”的感慨。恰到好處地運用古詩詞，使文章熠熠生輝。

二、習作因引導而精彩

學生有了生活的體驗和情感的積蓄，教師就要引導他們把所見所聞所感用恰當的文字表達出來。教師正確的引導，會讓學生文思泉涌，視角獨特，創(chuàng)意非凡。

1．用偶發(fā)事件引導習作

前幾天上語文課時，我讓一個學生回答“照應”的同義詞，他說是“照顧”，我一聽，非常氣憤地用教棍在他肩膀上敲了一下：“‘照應’的同義詞是‘呼應’，你的答案牛頭不對馬嘴?！蹦莻€學生的臉馬上“刷”地紅了。這時，忽然有學生說：“老師，‘照應’有兩種意思，當‘照顧’講也行呀。”我馬上意識到錯怪了學生，摸著學生的頭真誠地說：“原來你的答案也是對的，老師太武斷了，向你表示歉意!”全班學生都善意地笑了。我抓住這個契機，引導他們進行習作：“同學們，老師犯了錯誤，你們心里會有想法吧?請你們把剛才的經過記錄下來，想說些什么就說些什么?！睂W生們這下有話可說啦，有的表揚我，有的批評我，其中那位無故受批評的學生寫得最具真情實感：“我的心像刀割般難受，我不住地埋怨自己這個詞我怎么就沒想到呢?我真是太笨了!”聽了我真誠的道歉，他這樣寫道：“當時我的內心涌動著一股感動，感動于老師的知錯就改，感動于老師的實事求是，感動于老師的真誠待人……”

我經常利用課堂上的偶發(fā)事件，訓練學生的習作能力，收到了很好的效果。如有的學生上課吃瓜子，被我批評后，我立即要求全班學生進行小練筆，寫出老師發(fā)火時自己的心理感受。學生們個個思維敏捷、文筆流暢，都把剛才或害怕或慶幸的心理表達出來。

2．“就事論事”引導寫作

針對學生“看不到要寫的事物，不會選材”的弱點，我是這樣引導的：我們一起來“就事論事”。就是針對某一件事或某一現象，我們一起來敘說，一起來討論，一起來發(fā)表感想。比如：寫出某一件事對你的教育。一拿到題目，學生們都大呼：“哪有什么事對我有教育呀?老師，這作文也太難了吧?”于是，我就搬出我的“就事論事”法：“同學們，我們教室后面放一個大盒子是干什么的?”“裝廢瓶子的。”“瓶子裝了干什么?”“賣掉，做班費!”“這樣有哪些好處?”“可以養(yǎng)成大家不亂扔垃圾的好習慣?！薄翱梢詼p少教室垃圾?！薄翱梢栽黾影噘M?！薄斑@件事對你們有沒有教育意義?如果有的話，那就動筆把它寫下來吧!”

3．抓個體感受，引導寫作

語文教師要善于觀察生活中的各種細節(jié)，做生活的有心人，尤其要會關注學生的個體感受，并引導他們用習作的方式把這種體驗表達出來。一個學生父母都是聾啞人，我引導她利用生活中的小事，寫出了感人肺腑的文章《無聲的父愛》;另一個學生在黑板上寫生字，連錯好幾個，都是因為添加了不是一點就是一橫，我讓他寫了篇短文《畫蛇添足的我》;有的學生容易忘事，前一天發(fā)的試卷，第二天就找不到，我罰她把這種壞習慣寫出來，并努力改正過來，她寫出一篇小練筆叫《丟三落四的我》;有的學生個子太矮，許多事都辦不到，我鼓勵他多加強體育鍛煉，多吃東西，并要求他把自己的想法寫出來，完成了一篇《高個子真好》的佳作……

三、習作因鼓勵而張揚

經常鼓勵學生習作，哪怕是習作中的一句話、一個標點，抑或是習作題目的創(chuàng)意之處。這樣做的目的就是讓學生愛上寫作、樂意寫作。有了強烈的寫作興趣，才有源源不斷的寫作動力。

鼓勵學生習作的過程，也是學生自我認同的過程?！袄蠋熣J為我這樣做好，我以后還要做得更好!”“老師說我這個詞用得妙，幸虧我活學活用，今后我還要多學，多積累一些好詞?！睂W生習作的優(yōu)勢會在教師的鼓勵、自我的認同下逐漸得到強化，習作水平會有顯著的提高。

四、習作因想象而飛翔

亞里士多德說過：“沒有想象的心靈就不會思想?！薄墩n標》將充滿童趣的想象作文列為小學生習作的樣式，開辟了學生自由作文的重要途徑，豐富了學生的作文體裁，有利于發(fā)展學生的思維能力和表達能力。

例如，指導學生寫《找春天》一文時，我課前先播放歌曲《春天在哪里》，這首歌贊美了春天的美麗，學生比較熟悉。他們聽完后產生了興趣，紛紛展開聯(lián)想。他們想到春天來了，各種各樣的花兒都開了;春天來了，柳樹抽出了嫩綠的新芽;春天來了，大地披上了綠色的新裝等。接著播放鳥叫聲、青蛙叫聲、流水聲。他們又想起，春天來了，鳥兒在枝頭歡快地歌唱;春天來了，青蛙從冬眠中蘇醒過來，在池塘邊“呱呱呱”地叫著;春天來了，冰雪融化了，小河里的水漲起來了，嘩嘩地流著……總之，每個學生都有各自的想法、說法，通過聯(lián)想、想象，進而引發(fā)了表達欲望。

五、習作因真情而感人

“情動而辭發(fā)”，作文若能伴隨情感的活動，則可一揮而就。我在習作教學中一貫要求學生作文要以情動人，切忌無病呻吟，應根據自己的真實感受，說自己想說的。

有一次寫“感動”的話題作文，一個學生先把她要寫的內容講給我聽，在我的引導下，她說著說著就啜泣不止，她說：“聽奶奶說，我很小的時候，媽媽和爸爸吵架，媽媽跑回了外婆家，媽媽和外婆不要我了……是奶奶把我撫養(yǎng)大的……我從來沒感受過母愛，但我奶奶對我的好……我會感動一輩子的……”我將這篇習作修改后參加了某次征文，我相信這是一篇好文章，因為它首先感動了小作者自己，怎么可能不感動別人呢?

記得上學期，全班幾十個學生為了表示對我這位“慈祥的老師”的愛戴，特意為我舉辦了生日聚會，他們秘密策劃、秘密組織，到了萬事俱備的時候，才請我隆重登場，我激動地無以復加，他們對這次活動的記敘更讓我終生難忘!一位學生這樣寫：“我們兵分幾路去準備……教室里被水沖洗得一塵不染，有的同學褲腿、鞋襪全濕了，但他們全都不在乎!……我們全都屏住呼吸，靜等老師的到來。當老師推開虛掩的門，教室里頓時彩紙紛飛，我們齊呼‘老師，生日快樂!’……”這篇習作一氣呵成，是因為其中有他們真情的流露。真情會讓文章自然流暢、水到渠成。

學生的習作好比一艘帆船，滿載著生活與真情。老師的引導是舵，學生寫作的欲望是帆，只有在舵手正確的引領下，鼓足了寫作的風帆，這艘船才能在文學的海洋里遠航……

參考資料：

1．郭成《教師職業(yè)道德修養(yǎng)專題》，當代出版社。

2．張莜偉《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，東北師范大學出版社。