寫作教學(xué)的一條捷徑:課堂隨文小練筆

■ 郝澤茂(安徽省壽縣楊仙中心學(xué)校)

一、問題提出的背景及意義

著名教育家張志公說:“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是這個(gè)‘老大難’中的‘老大難’?！毙抡n程關(guān)于初中階段的寫作指出，作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。寫作教學(xué)首次明確了練筆的量，這是對(duì)寫作教學(xué)重要性和特殊性的認(rèn)定。然而在初中語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)始終處于邊緣化的地位;同時(shí)，由于初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，在課余時(shí)間練習(xí)寫作者寥寥無幾，難以完成《課標(biāo)》所規(guī)定的訓(xùn)練量。寫作教學(xué)陷入學(xué)生寫作難、教師教學(xué)效果差的尷尬困境。讀寫結(jié)合是我國(guó)寫作教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，閱讀對(duì)于寫作具有促進(jìn)作用，因而教師可以充分利用教材資源，在課堂教學(xué)中實(shí)施隨文小練筆訓(xùn)練。

所謂隨文小練筆，是指在課堂閱讀教學(xué)中充分發(fā)掘課文的寫作因素，把寫的訓(xùn)練適度地融于其中，在較短的時(shí)間內(nèi)完成與閱讀相關(guān)的篇幅不大的言語(yǔ)片段。這種小練筆有一個(gè)較為明確的中心，形式多變，可以是表達(dá)方式方面的遷移訓(xùn)練，可以是遣詞造句、謀篇布局技能的習(xí)得，也可以是對(duì)課文內(nèi)容的重組與改造等。由于其往往是某一方面寫作的子技能的操練，寫作的門檻低，只需教師適當(dāng)予以引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生不存在“無米下鍋”及“不知炊”的困難。學(xué)生樂意為之，易于形成練筆的好習(xí)慣，重拾寫作的興趣，形成一系列寫作的子技能，為大作文奠定基礎(chǔ)，從而打破寫作教學(xué)的被動(dòng)局面。

二、隨文小練筆訓(xùn)練的類型

隨文小練筆操作的類型是多種多樣的，以下幾種是較有價(jià)值的基本的訓(xùn)練類型。

1.引寫式。是指利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文里的相關(guān)內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行練筆。如教授《紫藤蘿瀑布》一文，可以先讓學(xué)生觀察書中紫藤蘿的插圖，并對(duì)其進(jìn)行描寫，然后與課文第二、六兩段進(jìn)行對(duì)照，找出差距，再進(jìn)行消化吸收。多次練習(xí)，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)了如何抓住事物的特征形象地描述、說明其形態(tài)。

2.仿寫式。課文大都文質(zhì)兼美，既有名家的經(jīng)典，也有優(yōu)美的時(shí)文，對(duì)學(xué)生寫作極具借鑒價(jià)值。教師對(duì)課文進(jìn)行寫作要素和審美意蘊(yùn)的點(diǎn)撥，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行仿寫，包括對(duì)課文的選材立意、謀篇布局、遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面的模擬。比如老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，比喻、擬人等修辭手法的大量運(yùn)用，使語(yǔ)言清新典雅，是學(xué)生錘煉語(yǔ)言的好范本。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此加以模仿遷移，寫寫自己家鄉(xiāng)幾個(gè)季節(jié)的景色與感悟。

3.轉(zhuǎn)換式。是指變換表達(dá)方式，包括擴(kuò)寫、縮寫及改寫等。教材中的古典詩(shī)文往往簡(jiǎn)潔、凝練，有的文段較繁，有的語(yǔ)段表達(dá)單調(diào)，對(duì)此可采用擴(kuò)寫、縮寫或是改寫。如讓學(xué)生把較為生動(dòng)的說明文《看云識(shí)天氣》改寫成平實(shí)的說明文，以此來比較、體會(huì)生動(dòng)說明文與平實(shí)說明文的不同特點(diǎn)。

4.逆寫式。是指與原文進(jìn)行相反的求異思維和聯(lián)想思維的讀寫訓(xùn)練。例如教授莫懷戚的《散步》一文，母親改變主意不再堅(jiān)持走大路時(shí)，設(shè)想一下，如果母親仍然堅(jiān)持走大路，其故事情節(jié)及藝術(shù)效果會(huì)怎樣?讓學(xué)生順著這個(gè)思路去寫，然后與原文對(duì)照，學(xué)生的感受與收獲會(huì)更多一些。

5.延伸式。引導(dǎo)學(xué)生從原文出發(fā)，遵循原文的思路展開合理的想象與推理，進(jìn)而續(xù)寫或是對(duì)文中留白之處進(jìn)行補(bǔ)寫。教授《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，可以讓學(xué)生思考、想象:在接受孫權(quán)勸學(xué)的建議后，呂蒙“乃始就學(xué)”的具體情況如何呢?

6.評(píng)析式?；蚴且龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課文某些特色進(jìn)行評(píng)論分析;或是結(jié)合課文中的某一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際而寫出新義。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文，可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究:為什么在游行大典上是那個(gè)小孩率先說了實(shí)話?為什么那個(gè)小孩說了實(shí)話，他的父親還故作遮掩?現(xiàn)實(shí)中有沒有這種現(xiàn)象呢?大膽地說一說自己的想法。

三、課堂小練筆訓(xùn)練的步驟

課堂小練筆是基于課堂閱讀教學(xué)的寫作訓(xùn)練，是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，操作的步驟如下。

1.分析現(xiàn)狀，選定目標(biāo)。首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，看是否具備小練筆實(shí)施所需的材料內(nèi)容;同時(shí)要考慮學(xué)情，尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，盡可能了解學(xué)生寫作可能達(dá)到的發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的距離;在此基礎(chǔ)上，就既定的單元寫作訓(xùn)練目標(biāo)是否在本課實(shí)施進(jìn)行選擇，如果選擇在本課進(jìn)行，還要選定寫作技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟范文，確定落點(diǎn)。選定了訓(xùn)練的目標(biāo)，關(guān)鍵還要巧妙切入課文，進(jìn)行讀寫的遷移。因此，這一步是小練筆能夠取得實(shí)效的前提條件。如果對(duì)范文領(lǐng)悟不深，就難以確定讀寫結(jié)合的觸點(diǎn)，也就無法有效地確定訓(xùn)練的具體落點(diǎn)。領(lǐng)悟范文，首先就是最直接的感悟，對(duì)范文寫了什么、目的何在、怎么寫的、為什么這樣寫等進(jìn)行整體把握?！皩懥耸裁础薄澳康暮卧凇笔菍?duì)范文內(nèi)容與主題等方面的領(lǐng)悟;“怎么寫的”“為什么這樣寫”是對(duì)寫作藝術(shù)特色即范文形式方面的領(lǐng)悟。無論是范文的內(nèi)容與主題，還是形式方面，可供選擇訓(xùn)練的落點(diǎn)很多。訓(xùn)練落點(diǎn)的選擇，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀寫這個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行深入的感悟。學(xué)生感悟得深，就能明白落點(diǎn)在范文中的表達(dá)效果，可供挖掘的東西就多，甚至能帶來意外的驚喜。

3.點(diǎn)撥示范，口頭述說。選定了訓(xùn)練的落點(diǎn)，教師就要對(duì)此進(jìn)行必要的導(dǎo)寫，即根據(jù)情況或予以知識(shí)技能上的闡釋、點(diǎn)撥，或予以示范。在寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師如前文第一章第一節(jié)所調(diào)查的那樣，很少寫“下水作文”，這種現(xiàn)象務(wù)必予以改觀。教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生表述自己寫作的過程，與他們分享自己的寫作感想。此時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟范文時(shí)所悟的理性知識(shí)與教師點(diǎn)撥示范所獲得的感性知識(shí)，在其大腦中初步碰撞。在學(xué)生明確了寫作話題之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表對(duì)本次寫作的構(gòu)想。當(dāng)一位學(xué)生口頭述說自己的想法時(shí)，其他學(xué)生就可以得到些許啟發(fā)。盡可能讓更多的學(xué)生口頭表達(dá)自己的見解，“利用集體思考的方式，使思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導(dǎo)出創(chuàng)造性思考的方法。”學(xué)生的寫作思維被激活，寫作思路被打開，寫作動(dòng)機(jī)自然被引發(fā)。

4.自主表達(dá)，隨機(jī)抽評(píng)。一番口頭述說之后，大多學(xué)生應(yīng)該確定好自己寫作的內(nèi)容了，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)自主書面表達(dá)。新《課標(biāo)》對(duì)初中生寫作的速度提出了明確要求，即“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。限時(shí)寫作有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前的考試。因此，在學(xué)生自主表達(dá)的環(huán)節(jié)中一定要嚴(yán)把時(shí)間關(guān)，一般限制在15分鐘左右。自主表達(dá)過程，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的情況，讓其自己選擇角度進(jìn)行表述，做到尊重學(xué)生的個(gè)性化而因材施教。對(duì)學(xué)生自主書面表達(dá)的結(jié)果應(yīng)予以隨機(jī)抽評(píng)，及時(shí)反饋。隨機(jī)抽評(píng)有代表性的練筆，可讓學(xué)生自讀或師生共議。點(diǎn)評(píng)時(shí)面向全體學(xué)生，以正面鼓勵(lì)為主，評(píng)出學(xué)生寫作的激情，讓寫者與聽者都能欣然接受各種意見。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的不足之處可委婉提出，同時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊和寫作的信心。

5.反思練筆，展示優(yōu)作。反思練筆是在自主書面表達(dá)及評(píng)價(jià)反饋后，學(xué)生對(duì)自己的練筆再仔細(xì)地審視一番，對(duì)其中的立意、布局等寫作技能做進(jìn)一步的理解。反思自己的寫作行為，使一些模糊的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，在頭腦中生成新的寫作“圖式”。同時(shí)還應(yīng)推選部分優(yōu)秀的作品，在學(xué)生修改充實(shí)后附上教師的點(diǎn)評(píng)，以“廣義發(fā)表”的形式張貼在墻報(bào)等宣傳欄中，讓全班學(xué)生共賞，提升學(xué)生的自我效能感，從而盡最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。當(dāng)然，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，這一環(huán)節(jié)一般是放在課末或課余時(shí)間來進(jìn)行的，是對(duì)前四個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，目的是強(qiáng)化小練筆訓(xùn)練的實(shí)效。

參考資料:

1.張志公《張志公論語(yǔ)文教學(xué)改革》，江蘇教育出版社。

2.葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社。

3.朱曉兵《寫作教學(xué)心理學(xué)》，浙江大學(xué)出版社。

4.陸志平《語(yǔ)文課程新探》，東北師范大學(xué)出版社。