協(xié)作式電子備課的實(shí)踐與探索

童遠(yuǎn)騰

（寧海縣教育局，浙江寧波 315600）

協(xié)作式電子備課的實(shí)踐與探索

童遠(yuǎn)騰

（寧?？h教育局，浙江寧波 315600）

為了讓教師體會(huì)到備課的價(jià)值與意義、提高備課效率，作者學(xué)校推行了協(xié)作式電子備課。文章論述了推行協(xié)作式電子備課過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和取得的成效。

教師；協(xié)作；電子備課

為了強(qiáng)調(diào)備課質(zhì)量，很多學(xué)校在教學(xué)指導(dǎo)和管理中采用了多種辦法，但在教師的備課中問(wèn)題依然很多。這些問(wèn)題的存在與教師的認(rèn)識(shí)態(tài)度、學(xué)校的備課管理制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等有很大的關(guān)系，但制約備課質(zhì)量的另一個(gè)重要因素是備課模式的落后。脫離信息技術(shù)環(huán)境的備課模式讓教師的備課只是年復(fù)一年地在循環(huán)中重復(fù)，不能激發(fā)教師的創(chuàng)新動(dòng)力，不方便教師間的相互交流和資源共享。為此我們學(xué)校決定試行EDUWIKI協(xié)作備課平臺(tái)，讓教師真正體會(huì)到備課的價(jià)值與意義，解決過(guò)去不敢用、不愿意用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)備課和進(jìn)行教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)，更好地滿足教師備課的特定需求。

一、實(shí)踐過(guò)程

“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！弊鳛橐豁?xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的工作，協(xié)作式電子備課（以下簡(jiǎn)稱電子備課）工程在實(shí)施過(guò)程中遇到了諸多問(wèn)題，也積累了很多經(jīng)驗(yàn)。

1.抓好教師培訓(xùn)，提高教師電子備課能力

由于種種原因，學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力不強(qiáng)，水平參差不齊。在這種形勢(shì)下，要讓電子備課平臺(tái)充分發(fā)揮作用，應(yīng)該把教師培訓(xùn)放在關(guān)鍵位置上，認(rèn)真加以對(duì)待。我們的教師培訓(xùn)分成兩步走。第一步，按學(xué)科分批到進(jìn)修學(xué)校參加培訓(xùn)，共分成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政史地、物化生、其他學(xué)科六批。培訓(xùn)內(nèi)容為EDUWIKI協(xié)作備課平臺(tái)的使用，包括注冊(cè)、登錄、發(fā)布教案、編輯教案、修訂教案、查看歷史版本、上傳課堂實(shí)錄、發(fā)表評(píng)論、創(chuàng)建反思札記、將優(yōu)秀教案上傳到資源庫(kù)等。第二步，在學(xué)校中，以學(xué)科教研組為單位、電子備課為重點(diǎn)進(jìn)行互幫互學(xué)，爭(zhēng)取人人會(huì)用，個(gè)個(gè)用得好。提出電子備課的要求時(shí)，部分教師覺(jué)得使用信息技術(shù)是“額外負(fù)擔(dān)”，壓力很大。特別是年齡偏大的、平時(shí)很少接觸電腦的教師更是缺乏自信。為了提高教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，收看有關(guān)運(yùn)用信息技術(shù)整合的優(yōu)秀課錄像，然后在一些感興趣的年青教師中嘗試，讓他們談體會(huì),談使用過(guò)程中的利弊，大部分教師很快接受了，并逐步嘗試，漸漸地從被動(dòng)使用變成了主動(dòng)使用。這種培訓(xùn)方式，保證人人參加，將技術(shù)提升和學(xué)科備課完美結(jié)合，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

2.舉行比賽，提高教師電子備課積極性

由縣教育局籌劃，教研室和進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)的教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程，每學(xué)年舉辦一次。其中有一項(xiàng)比賽內(nèi)容就是電子備課，參賽人員從各校隨意選取。縣教育局還為此成立了教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程考評(píng)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)工程的實(shí)施與考核，并專門設(shè)立了教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程專項(xiàng)資金，在每年教師節(jié)期間獎(jiǎng)勵(lì)在工程實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)勝教師和最佳組織單位。事實(shí)表明，這樣的比賽使我們學(xué)校教師的工作積極性與電子備課水平顯著提高，教師的理念進(jìn)一步更新，能力素質(zhì)進(jìn)一步優(yōu)化。

3.建立管理制度，提高教師電子備課效能

電子備課過(guò)程管理是否到位，關(guān)系到該項(xiàng)工程作用的發(fā)揮。我們給電子備課提出了具體要求和操作流程。 規(guī)定電子備課要按照一定的電子文本方式錄入，格式統(tǒng)一，方便交流和修改；在電子備課中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)案、拓展資料、作業(yè)練習(xí)等方面作明確的規(guī)定。 操作流程包括七個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教師提前一周將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)布到EDUWIKI協(xié)作備課平臺(tái)（備課室）。第二，備課組成員（也可以是經(jīng)驗(yàn)教師或同行教師等）利用EDUWIKI協(xié)作備課平臺(tái)的修訂功能對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂（WIKI協(xié)作室）。第三，對(duì)該課堂教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，制作教學(xué)錄像。第四，邀請(qǐng)其他兄弟學(xué)校教師、教研員或?qū)＜揖W(wǎng)絡(luò)觀摩教學(xué)錄像，研討（觀摩室）。第五，實(shí)時(shí)在線活動(dòng)的小結(jié)（討論室）。第六，撰寫(xiě)反思日志（利用Blog）。第七，將最后的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到數(shù)字備課資源中心（資源庫(kù)）。

4.完善評(píng)價(jià)體系，放大激勵(lì)效應(yīng)

對(duì)電子備課的評(píng)價(jià)要發(fā)揮三個(gè)評(píng)價(jià)手段作用。一是政策手段，要求教師評(píng)職稱評(píng)先進(jìn)，必須以掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、會(huì)撰寫(xiě)合格電子備課為前提，實(shí)施一票否決，推動(dòng)教師去用去學(xué)。二是組織手段，推舉水平較高的教師到教學(xué)管理的各個(gè)崗位上，讓他們?cè)趨^(qū)域協(xié)作體中擔(dān)任審稿人、專家組成員，重用他們，提高他們的政治、經(jīng)濟(jì)待遇，充分發(fā)揮其帶頭作用。三是經(jīng)濟(jì)手段，在局域網(wǎng)中，教育資源共享時(shí)，遵循有償原則，不能無(wú)償使用。

二、成效與反思

回顧電子備課管理與實(shí)踐的過(guò)程，廣大教師的學(xué)習(xí)熱情高漲，交流氛圍濃厚，備課效率高，取得了較大的成效。歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.為校本培訓(xùn)提供教學(xué)資源

校本培訓(xùn)的一個(gè)重要方面是如何挖掘校內(nèi)的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借此形成學(xué)校特有的教學(xué)特色和辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。上傳到協(xié)作備課平臺(tái)資源庫(kù)的授課VOD、教師和權(quán)威專家一起觀摩討論后的教學(xué)反思、協(xié)作式電子備課的過(guò)程記錄都凝聚了學(xué)校教師的智慧和創(chuàng)造，是校內(nèi)非常寶貴的資源。備課過(guò)程記錄形成了類似于一個(gè)個(gè)的討論主題，不僅為校本培訓(xùn)提供了一個(gè)良好的環(huán)境，也為校本培訓(xùn)提供了良好的課題?？梢哉f(shuō)，協(xié)作式電子備課不僅僅是對(duì)過(guò)去常規(guī)備課活動(dòng)的簡(jiǎn)單改進(jìn)，還進(jìn)一步形成了教師群體共同學(xué)習(xí)和研討的一個(gè)環(huán)境。

2.提高了教師的備課效益

協(xié)作式電子備課本質(zhì)是尊重、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘教師群體無(wú)限的智慧和創(chuàng)造力，共同研究、討論、解決新課程改革中存在的問(wèn)題和困惑，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使全體教師在合作中成長(zhǎng)、發(fā)展,促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)、交流、共享和啟迪借鑒，在分工、協(xié)作中思維碰撞、生發(fā)靈感，從一定層次上實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)的“優(yōu)勢(shì)疊加”，使每個(gè)教師耗費(fèi)在教學(xué)內(nèi)容選擇和教案形成過(guò)程中的時(shí)間明顯減少。

3.為教研員、骨干教師、普通教師搭建了平等交流的平臺(tái)

在面對(duì)面的交流中，集體討論往往是經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡較長(zhǎng)的骨干教師的“專家發(fā)言”。然而在協(xié)作式電子備課環(huán)境中，大家避開(kāi)了真實(shí)身份，沒(méi)有權(quán)威，用虛擬身份進(jìn)行交流，于是可以大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，暢所欲言。在協(xié)作式電子備課平臺(tái)上，任何參與教師可以擁有與作者一樣的權(quán)利,在研討的方案原文上進(jìn)行修改或者批注等操作，使教師之間再也沒(méi)有自我和他人的概念，實(shí)現(xiàn)更廣泛意義上的平等，從而使一個(gè)研究方案集成多位教師的思想和經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘了教師的潛力，形成富有時(shí)代氣息的協(xié)作研討模式。

4.培養(yǎng)了教師的信息意識(shí)和情感

信息社會(huì)中，教師需要具有使用信息技術(shù)解決自己工作生活中問(wèn)題的意識(shí)和能力，協(xié)作式電子備課恰恰給教師提供了這個(gè)機(jī)會(huì)。電子備課時(shí)，教師需要隨時(shí)調(diào)用所需的素材或者從網(wǎng)絡(luò)中擷取有用的資料和軟件，把文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)集成到教案中，把教案做得更精美。在這過(guò)程中不僅將課堂教學(xué)落到實(shí)處，也能在具體的使用中，有效提高教師的信息意識(shí)和情感。

總之，協(xié)作式電子備課能將實(shí)踐反思、協(xié)作討論和教師群體的專業(yè)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，協(xié)作式電子備課不僅僅只是教師個(gè)體的行為，還是建立在個(gè)體基礎(chǔ)之上推動(dòng)教師群體發(fā)展并反過(guò)來(lái)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的一種有效方式。需要指出的是，充分利用電子備課活動(dòng)的價(jià)值需要學(xué)校相關(guān)制度保障。學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變觀念，把電子備課與教師協(xié)作、群體專業(yè)發(fā)展，校本培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，最大限度地發(fā)揮個(gè)體和各群體的積極性和創(chuàng)造性。

[1]周躍良.信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：科學(xué)出版社，2008.11.

[2]毛士進(jìn).對(duì)學(xué)校實(shí)施電子備課工程有關(guān)問(wèn)題的思考[DB/OL].http://www.zje21.com/js/news.asp?id=3718.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）06-0089-02