基于微博的虛擬家庭作業(yè)協(xié)作平臺(tái)的構(gòu)建

黃曉華

（江門(mén)市第一中學(xué)景賢學(xué)校，廣東江門(mén) 529020）

基于微博的虛擬家庭作業(yè)協(xié)作平臺(tái)的構(gòu)建

黃曉華

（江門(mén)市第一中學(xué)景賢學(xué)校，廣東江門(mén) 529020）

微博在教育領(lǐng)域的應(yīng)用在近幾年得到了學(xué)者們的重視。文章探討了微博在數(shù)學(xué)家庭作業(yè)協(xié)作中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了基于微博的虛擬家庭作業(yè)協(xié)作平臺(tái)，并以實(shí)際案例分析了協(xié)作平臺(tái)的可行性及優(yōu)越性，最后作者分析了虛擬家庭作業(yè)協(xié)作平臺(tái)對(duì)教育信息化的現(xiàn)實(shí)意義。

微博；家庭作業(yè)；虛擬班級(jí)

引言

家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，對(duì)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題起到了至關(guān)重要的作用，而教師可以通過(guò)家庭作業(yè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，指導(dǎo)后面的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到很多困難，在瀏覽相關(guān)參考資料以及筆記后，如果學(xué)生仍然不能解決這些問(wèn)題，只能等到正常教學(xué)時(shí)間通過(guò)師生交互來(lái)獲得一些幫助。但是這種傳統(tǒng)的問(wèn)題解決途徑存在很多缺點(diǎn)：首先，正常教學(xué)時(shí)間有限，教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，只能對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解；其次，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的時(shí)間出現(xiàn)斷層，教師與學(xué)生在課余時(shí)間不能很好地交流，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性；最后，學(xué)生的知識(shí)層次存在差異，傳統(tǒng)家庭作業(yè)解決方法對(duì)這種差異的重視不足，針對(duì)因材施教的思想，設(shè)計(jì)個(gè)性化的解決框架勢(shì)在必行。

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及Web2.0在中國(guó)的快速發(fā)展，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的嘗試越來(lái)越多，比如文獻(xiàn)[1][2]探討了博客與其他網(wǎng)絡(luò)工具的不同，并結(jié)合教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐探討了博客在教學(xué)中的作用。而微博作為近幾年剛剛興起的一種應(yīng)用，得到了不同領(lǐng)域的極大關(guān)注，同樣，中外教育界學(xué)者對(duì)微博在教育中的應(yīng)用也進(jìn)行了不同的探討，比如文獻(xiàn)[3]從可行性和應(yīng)用策略?xún)煞矫嬲撌隽宋⒉┰谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，文獻(xiàn)[4]探討了微博在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，文獻(xiàn)[5][6]分析了微博在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用前景，并探討了微博在教育教學(xué)中的應(yīng)用范疇和面臨的主要問(wèn)題。

已有文獻(xiàn)對(duì)微博在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的探索，但是微博在家庭作業(yè)中的應(yīng)用還沒(méi)有得到學(xué)者們的關(guān)注。為了填補(bǔ)這個(gè)空白，本文分析了微博的特點(diǎn)以及微博在輔助家庭作業(yè)處理中的優(yōu)勢(shì)，并以此設(shè)計(jì)了基于微博的家庭作業(yè)協(xié)作平臺(tái)，詳細(xì)分析了此平臺(tái)的每個(gè)部分，并以實(shí)際案例對(duì)處理流程進(jìn)行了講解。

一、微博簡(jiǎn)介

微博，即微博客的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一個(gè)基于用戶(hù)關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái)，用戶(hù)可以通過(guò)Web、wap以及各種客戶(hù)端組建個(gè)人社區(qū)，以140個(gè)字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享（http://baike.baidu.com/view/1259292.htm）。 當(dāng)前最著名的微博是 Twitter，從2009年下半年開(kāi)始，微博在中國(guó)達(dá)到了快速發(fā)展，比較著名的有新浪微博以及騰訊微博，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）報(bào)告顯示，2011年上半年，中國(guó)微博用戶(hù)從6331萬(wàn)增至1.95億，微博在網(wǎng)民中的普及率增至40.2%。手機(jī)微博在網(wǎng)民中的使用率上升至34%。微博相對(duì)于傳統(tǒng)的交流平臺(tái)，有以下特點(diǎn)：

1.內(nèi)容簡(jiǎn)明

微博的內(nèi)容短小，長(zhǎng)度限制在140個(gè)字符，使人們可以快速發(fā)布、共享信息，相對(duì)于其他的交流渠道，能夠更加簡(jiǎn)明扼要地表明用戶(hù)的觀點(diǎn)。同時(shí)微博提供了視頻、圖片等多媒體方式來(lái)發(fā)布內(nèi)容，這些形式的使用極大豐富了微博內(nèi)容的直觀性。在家庭作業(yè)的應(yīng)用中，用戶(hù)可以使用圖片結(jié)合文字的形式發(fā)布問(wèn)題以及答案。

2.操作便捷性

微博操作的方式多樣化，網(wǎng)民可以通過(guò)手機(jī)、客戶(hù)端以及插件等多種形式發(fā)布信息。特別是手機(jī)的普及，使通過(guò)手機(jī)操作微博變得十分現(xiàn)實(shí)，結(jié)合手機(jī)拍照功能，用戶(hù)可以很方便地將手機(jī)拍攝的圖片發(fā)布出去。正是這種便捷性，使建立以微博為平臺(tái)、手機(jī)為操作工具的家庭作業(yè)交流平臺(tái)成為可能。

3.獲取實(shí)時(shí)性

內(nèi)容短小、操作便捷使微博內(nèi)容更新更加及時(shí)，這對(duì)于那些對(duì)時(shí)間要求較高的應(yīng)用無(wú)疑是一個(gè)更加合適的平臺(tái)，所以，將微博作為家庭作業(yè)交流平臺(tái)相對(duì)于其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更加合適。

二、基于微博的家庭作業(yè)協(xié)作

基于微博的虛擬家庭作業(yè)協(xié)作平臺(tái)包括學(xué)生與學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與教師之間的交互，這些交互行為在微博以及手機(jī)等不同工具的協(xié)助下完成，處理過(guò)程可分如下幾個(gè)步驟：建立虛擬小組、安裝手機(jī)微博客戶(hù)端、發(fā)布疑難問(wèn)題、解決問(wèn)題。下面我們以國(guó)內(nèi)著名的新浪微博為平臺(tái)詳細(xì)介紹每一個(gè)步驟：

1.建立微博賬號(hào)和小組

有效的物理教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)，旨在鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的物理知識(shí)，提升物理綜合學(xué)習(xí)技能，比如學(xué)生在課堂上學(xué)到的物理公式、物理實(shí)驗(yàn)原理，抑或是剛剛學(xué)到的物理實(shí)驗(yàn)操作技能等。作業(yè)的設(shè)計(jì)要力求針對(duì)性強(qiáng)，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的興趣，而不是枯燥的書(shū)面抄寫(xiě)。比如，布置給學(xué)生一些集體探究性的復(fù)雜小實(shí)驗(yàn)，或者是讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起合作完成物理小實(shí)驗(yàn)作品，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)作品評(píng)比，看哪位學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)作品更好，對(duì)物理理論知識(shí)闡述更加明確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，如此，才能保證物理教學(xué)的有效性。

首先，虛擬小組的每個(gè)成員需要在新浪微博上建立微博賬號(hào)，并且每個(gè)成員之間互相關(guān)注?！瓣P(guān)注”功能是微博提供的一項(xiàng)重要機(jī)制，通過(guò)關(guān)注某人，可以及時(shí)接收到這個(gè)人發(fā)布的信息。通過(guò)小組內(nèi)成員的互相關(guān)注，每個(gè)成員發(fā)布的信息都會(huì)及時(shí)發(fā)布給其他所有成員，這樣，微博虛擬小組就成為一個(gè)名副其實(shí)的網(wǎng)上班級(jí)。

2.安裝手機(jī)微博客戶(hù)端

微博操作的途徑多種多樣，包括電腦、手機(jī)以及插件等。手機(jī)在學(xué)生群體內(nèi)的普及使用手機(jī)操作微博更加方便。這一步需要安裝相應(yīng)微博的手機(jī)客戶(hù)端，新浪微博提供了豐富的手機(jī)客戶(hù)端，包括i-Phone、Android、Symbian 等不同操作系統(tǒng)版本，基本涵蓋了當(dāng)前所有的手機(jī)操作系統(tǒng)。終解決問(wèn)題。

三、實(shí)踐案例分析

3.發(fā)布疑難問(wèn)題

在虛擬班級(jí)建立以及手機(jī)客戶(hù)端安裝完成后，小組內(nèi)的成員就可以發(fā)布信息了。手機(jī)客戶(hù)端當(dāng)前支持文字及圖片的發(fā)布，而手機(jī)拍照與微博圖片發(fā)布的完美結(jié)合使發(fā)布問(wèn)題更加簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中碰到無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)，可以使用手機(jī)將作業(yè)本上的問(wèn)題拍攝下來(lái)，附加相應(yīng)的文字，發(fā)布到微博上，一鍵發(fā)布讓操作變得非常簡(jiǎn)單。另外微博提供了“hashtag”功能，通過(guò)使用“#”標(biāo)簽來(lái)標(biāo)記某條信息，方便了用戶(hù)對(duì)信息的整理。

本節(jié)我們通過(guò)一個(gè)實(shí)際的案例對(duì)基于微博的虛擬家庭作業(yè)協(xié)作平臺(tái)進(jìn)行演示分析：

首先，我們以騰訊微博為平臺(tái)構(gòu)建了江門(mén)景賢中學(xué)初一三班的虛擬班級(jí)，共有用戶(hù)50人，每個(gè)用戶(hù)都對(duì)其他的49個(gè)用戶(hù)實(shí)現(xiàn)了關(guān)注，此時(shí)，協(xié)作平臺(tái)構(gòu)建完成。在某一天的作業(yè)完成過(guò)程中，王剛同學(xué)有一道數(shù)學(xué)題不能完成，為了求助其他的同學(xué)及教師，他使用手機(jī)將題目拍照上傳到了自己的微博，如圖1所示。

問(wèn)題發(fā)布以后，小組內(nèi)所有成員都會(huì)收到信息，在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)包含了學(xué)生之間的交互和師生之間的交互兩種方式。首先，因?yàn)閷W(xué)生之間的知識(shí)層次有所差異，所以學(xué)生之間的互助變得可能，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以積極地回復(fù)其他學(xué)生提出的問(wèn)題，這樣也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在學(xué)生交互一段時(shí)間后，如果問(wèn)題仍然不能得到解決或者學(xué)生的解答不能達(dá)成一致，那么教師應(yīng)該參與到學(xué)生的互動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)教師的提示進(jìn)行反饋，并通過(guò)這種師生交互最

在微博發(fā)布后不久，王剛便陸續(xù)收到了兩位同學(xué)的回復(fù)，如圖2所示，但是從回復(fù)來(lái)看，兩個(gè)同學(xué)的結(jié)果不一致，看來(lái)問(wèn)題還是沒(méi)有得到最終的解決。

實(shí)際上，數(shù)學(xué)黃老師也看到了王剛同學(xué)的提問(wèn)，在大多數(shù)情況下，學(xué)生之間的這種幫助可以很好地解決問(wèn)題，但今天在出現(xiàn)不一致的解答時(shí)，數(shù)學(xué)教師分析了學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題并給出了提示，如圖3所示。

在得到教師的提示后，學(xué)生又重新對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考并對(duì)教師進(jìn)行反饋，最終問(wèn)題得到解決，如圖4所示。

四、現(xiàn)實(shí)意義

使用微博建立虛擬小組以實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的協(xié)作，對(duì)教育教學(xué)的信息化具有以下現(xiàn)實(shí)意義。

1.擴(kuò)展課堂，構(gòu)建虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前教學(xué)對(duì)師生間交互越來(lái)越重視，但是課堂內(nèi)與課堂外的時(shí)間斷層影響了師生間的聯(lián)系。微博交互具有隨時(shí)隨地的特點(diǎn)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，將師生間、學(xué)生間的交互從課上延續(xù)到了課下，實(shí)現(xiàn)了課堂交互與課外交互的完美結(jié)合。

2.因材施教，個(gè)性化教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)層次存在差異，所以課堂的作業(yè)講解主要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，這樣就忽略了個(gè)體之間的差異。微博虛擬小組的建立給學(xué)生提供了另一個(gè)問(wèn)題解決的途徑。學(xué)生之間的互助，以及教師對(duì)不同層次問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，很大程度上都實(shí)現(xiàn)了因材施教的理念。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高反饋效率

課堂教學(xué)與課下作業(yè)之間是一種互相補(bǔ)充、互相鞏固的關(guān)系。微博上的學(xué)生間、師生間交流可以提高學(xué)生的積極性，教師可以觀察學(xué)生間的交流，了解自己課堂的效果以及學(xué)生掌握的情況，提高反饋效率，改進(jìn)自己的教學(xué)。

4.整理知識(shí)，建立學(xué)生個(gè)人知識(shí)中心

將家庭作業(yè)中的疑難問(wèn)題通過(guò)微博進(jìn)行交流協(xié)作，可以有效地記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以有效地整理自己的學(xué)習(xí)知識(shí)，而教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析了解。

結(jié)束語(yǔ)

利用網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革是每個(gè)教育工作者面臨的課題，微博所具有的特點(diǎn)特別適合虛擬課堂的構(gòu)建。本文從家庭作業(yè)協(xié)作的角度出發(fā)，分析了微博在構(gòu)建虛擬家庭作業(yè)協(xié)作小組中的應(yīng)用，并分析了基于微博的虛擬小組對(duì)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。微博正處于快速發(fā)展的階段，如何合理有效地利用微博為教育教學(xué)服務(wù)應(yīng)該引起研究者的關(guān)注。

[1]胡三華，汪曉東.博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2004，（1）.

[2]錢(qián)東瑤.博客教學(xué)與教學(xué)博客之我見(jiàn)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010，（3）.

[3]關(guān)晨.論微博平臺(tái)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（12）：170.

[4]劉靜靜.微博在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2010，（9）：40-42.

[5]林書(shū)兵,徐曉東.微博客及其教育應(yīng)用探析[J].電化教育研究，2010，（3）：17-20.

[6]鄭燕林,李盧一.微博客教育應(yīng)用初探[J].中國(guó)教育信息化，2010，（2）：29-32.

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1673-8454（2012）06-0075-03

（編輯：魯利瑞）