基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)
——學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的“五要素”培訓(xùn)模式構(gòu)建與應(yīng)用

趙團(tuán)萌，林 雯

(廣西師范學(xué)院 計算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西南寧 530023）

基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)
——學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的“五要素”培訓(xùn)模式構(gòu)建與應(yīng)用

趙團(tuán)萌，林 雯

(廣西師范學(xué)院 計算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西南寧 530023）

近年來，電子白板憑借其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢正逐漸深入到教學(xué)應(yīng)用的各個方面。文章嘗試將電子白板運(yùn)用到高校師范生教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中。作者以SCLEs和ASSURE模式為理論基礎(chǔ)，提出了相應(yīng)的培訓(xùn)模式，通過行動研究法對模式進(jìn)行應(yīng)用、完善并檢驗(yàn)了培訓(xùn)效果，不僅促進(jìn)了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，而且擴(kuò)展了電子白板研究和應(yīng)用的視角。

電子白板；師范生；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

引言

2004年，我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，明確提出了教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成要素。高師院校對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，主要通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程來完成。但是隨著近年來教育技術(shù)的快速發(fā)展以及學(xué)生信息技術(shù)水平和自學(xué)能力的提高，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)工作面臨著一系列的問題。[1]我國目前仍存在著師范生到工作崗位之后不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新教師成長進(jìn)程相對較緩慢的現(xiàn)狀。[2]因此，對師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式和方法有待進(jìn)一步研究。

電子白板的出現(xiàn)加快了我國教育信息化發(fā)展的腳步，正在逐漸步入我國教育領(lǐng)域特別是中小學(xué)校的課堂。師范生作為未來的教師，應(yīng)盡早掌握并利用電子白板的功能提高課堂教學(xué)效果，以便盡快適應(yīng)教學(xué)工作。

本文嘗試將電子白板運(yùn)用到師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中，把電子白板的課堂教學(xué)應(yīng)用和對師范生的教育技術(shù)能力培訓(xùn)結(jié)合起來。首先，通過相關(guān)理論基礎(chǔ)提出了基于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的 “五要素”培訓(xùn)模式；然后，筆者選取了廣西師范學(xué)院的師范生作為培訓(xùn)對象，以電子白板為培訓(xùn)工具，通過行動研究不斷實(shí)踐和完善培訓(xùn)模式，最后檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。

一、理論依據(jù)

1.SCLEs—以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境理論

關(guān)于“學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究是從上個世紀(jì)80年代西方學(xué)習(xí)理論由行為主義范式向建構(gòu)主義范式轉(zhuǎn)向開始的，主張彌補(bǔ)正規(guī)學(xué)校教育與真實(shí)情境生活之間差距的情境學(xué)習(xí)是其中一支重要的學(xué)習(xí)理論。[3]在此基礎(chǔ)上，蘭德（Land）和漢納芬（Hannafin）將與“真實(shí)的”、“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”、“情境化的”或“建構(gòu)主義”等詞語相聯(lián)系的模式統(tǒng)稱為“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境 （student-centered learning environments—SCLEs）。[4]”SCLEs 設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、情境認(rèn)知和活動理論，且更加強(qiáng)調(diào)支持實(shí)踐應(yīng)用的境脈學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以將對問題的思考遷移到新任務(wù)的解決中，靈活地加以推理和應(yīng)用。[5]

美國著名教學(xué)設(shè)計師戴維·H·喬納森 （David.H.Jonassen）在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》著作中概括出SCLEs設(shè)計模型的幾個基本要素：問題/項目空間、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知（知識建構(gòu)）工具、對話和協(xié)作工具。設(shè)計SCLEs要注意的原則包括：學(xué)習(xí)者的中心地位，情境化的、真實(shí)化的境脈的重要性，個人看法和多種觀點(diǎn)的協(xié)商和解釋，在意義建構(gòu)中學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)的重要性，運(yùn)用技術(shù)來支撐高級的心智過程。

2.ASSURE模式

ASSURE模式是羅伯特·海涅克的經(jīng)典著作 《教學(xué)技術(shù)與媒體》中的核心內(nèi)容，是一個系統(tǒng)整合教學(xué)媒體與技術(shù)，計劃和實(shí)施教學(xué)的過程指南。具體內(nèi)容包含：分析學(xué)習(xí)者（Analyze Learners）、陳述教學(xué)目標(biāo)（State Objectives）、選擇教學(xué)

方法、媒體和材料（Select Methods、Media and Materials）、使用媒體和材料（Utilize Media and Materials）、要求學(xué)習(xí)者參與 （Require Learner Participation）、評價與修正（Evaluate and Revise）。ASSURE 模式并不是一個完整的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計過程，它只是一套圍繞在教學(xué)環(huán)境下，怎樣使用媒體而設(shè)計的一套模式。該模式包含了許多教學(xué)計劃中的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計課程或演講的時候都可以使用這個模式。[6]

基于以上理論，本培訓(xùn)立足于以學(xué)生為中心、以任務(wù)（或）為驅(qū)動，將電子白板整合到系統(tǒng)化培訓(xùn)的過程中。設(shè)計過程注重學(xué)生的自主探索、知識建構(gòu)、問題解決等能力的提升。

二、培訓(xùn)模式設(shè)計

基于以上理論基礎(chǔ)和本次研究的具體內(nèi)容構(gòu)建出以下培訓(xùn)模式，該模式的設(shè)計以學(xué)習(xí)者為主，圍繞學(xué)習(xí)者“解決問題/項目”為中心設(shè)計模式要素（見圖1）。培訓(xùn)者的任務(wù)主要是為學(xué)習(xí)者提供一個豐富的情境，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、解決問題。

1.模式要素及關(guān)系分析

（1）解決問題/項目

問題解決是整個培訓(xùn)模式的中心，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。需要解決的問題必須是真實(shí)世界的問題或任務(wù)，解決問題/項目的結(jié)果必然是能直接運(yùn)用到實(shí)際工作或?qū)W習(xí)中去的知識或技能。所需解決的問題一般是一些復(fù)雜子任務(wù)的集合，將子任務(wù)放在整個任務(wù)的進(jìn)展中去學(xué)習(xí)，會促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中將“問題”作為為鞏固教過的概念而設(shè)計的例子有本質(zhì)的區(qū)別。

（2）知識獲取

知識獲取是指能夠提升培訓(xùn)效果的相應(yīng)理論、媒體操作等能力的學(xué)習(xí)。解決具體問題必須要有相應(yīng)知識技能的支持，培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從過去經(jīng)驗(yàn)中回憶、聯(lián)系、應(yīng)用理解培訓(xùn)所需的先前知識，使學(xué)習(xí)者獲取問題解決所必備的知識。

（3）信息參照

信息參照是具體的案例、動畫、圖解等可提供學(xué)習(xí)者解決問題/項目時支持性信息的參考。參照信息的選擇必須與所需解決的問題相一致，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者清晰地描述參照信息中各階段的關(guān)鍵事件及其因果聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將其應(yīng)用到解決復(fù)雜問題的情境中。

（4）合作建構(gòu)

合作建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在解決問題的實(shí)踐過程中，組成學(xué)習(xí)小組共同完成知識的建構(gòu)。培訓(xùn)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者相互交流合作，完成初步設(shè)計方案的反饋、修改、提升，并選擇相應(yīng)的多媒體軟件呈現(xiàn)。

（5）評價反饋

評價反饋有助于提高培訓(xùn)的整體效果。在培訓(xùn)模式的最后，學(xué)習(xí)者以作品展示的形式呈現(xiàn)已建構(gòu)的知識，在互評和自我評價中進(jìn)一步提升作品質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到解決問題/項目的培訓(xùn)目的。

該培訓(xùn)模式要素在具體運(yùn)作過程中相互影響、相互促進(jìn)。培訓(xùn)模式的各個要素圍繞“問題/項目的解決”為中心，其它幾個要素按照圖1中所示的順序依次進(jìn)行。總體來講，解決問題/項目是培訓(xùn)模式的核心內(nèi)容，知識獲取和信息參照是問題解決和培訓(xùn)模式其它環(huán)節(jié)運(yùn)行的基礎(chǔ)，合作建構(gòu)是培訓(xùn)模式中解決問題/項目的關(guān)鍵，評價反饋是促進(jìn)培訓(xùn)效果提升的保障。

2.培訓(xùn)模式主要特點(diǎn)

基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)體現(xiàn)如下：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計真實(shí)、明確

該模式以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計真實(shí)、明確、可操作性強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)為解決“問題”而學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域中的知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)被賦予“情境化”的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境基于認(rèn)知工具，資源豐富

培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境基于相應(yīng)認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)者不僅要掌握認(rèn)知工具的操作，更要把它運(yùn)用到解決具體問題的過程中。學(xué)習(xí)環(huán)境提供基于Web的信息資源，以滿足學(xué)習(xí)者提出問題解決方案所需的詳細(xì)背景、預(yù)備知識等內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)對話與合作

培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者對問題的解決并不是孤立進(jìn)行的，而是依靠共同合作。培訓(xùn)者應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)習(xí)者相互交流、討論、協(xié)商、共同建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)者可以通過與別人交流過程中的體驗(yàn)和收獲調(diào)整對已有知識的建構(gòu)。

（4）學(xué)習(xí)效果注重學(xué)生創(chuàng)造性作品的呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)效果最終以小組作品匯報的形式呈現(xiàn)。不僅要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知工具、以多媒體課件的形式展示問題的解決方案，更要求學(xué)習(xí)者在匯報過程中參與評價反饋，學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。

三、培訓(xùn)實(shí)踐

1.培訓(xùn)目標(biāo)

本試驗(yàn)在“五要素”模式支持下，通過四輪行動研究過程，對結(jié)合電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)進(jìn)行探索，開展“電子白板功能”、“基于電子白板的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用”、“基于電子白板的課件制作與應(yīng)用”、“教學(xué)評價與反思”四個模塊的培訓(xùn)，具體試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為：①通過培訓(xùn)，使師范生掌握電子白板的基本功能，能夠結(jié)合電子白板設(shè)計并實(shí)施教學(xué)。②通過培訓(xùn)，有效提升師范生在教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價等方面的教育技術(shù)能力。③構(gòu)建“五要素”培訓(xùn)模式。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和對象

選取鴻合電子白板的功能使用手冊以及 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中要求的教學(xué)設(shè)計、多媒體課件設(shè)計與制作、教學(xué)評價和反思、合作學(xué)習(xí)等作為本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容。培訓(xùn)對象為廣西師范學(xué)院地理科學(xué)、化學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等三個專業(yè)的師范生。

3.培訓(xùn)環(huán)境

本試驗(yàn)在廣西師范學(xué)院 “未來教師空間站—學(xué)習(xí)共同體”實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，該實(shí)驗(yàn)室包含交互式電子白板、筆記本電腦、投影儀、錄播系統(tǒng)等設(shè)備。

4.培訓(xùn)過程

依據(jù)上述培訓(xùn)模式和試驗(yàn)內(nèi)容，本試驗(yàn)通過四輪行動研究，在不斷的計劃、行動、觀察、反思中歸納出圖2所示的基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式流程圖。

四、效果分析

本研究采用小組作品評價、調(diào)查問卷、訪談的方法對培訓(xùn)效果進(jìn)行綜合分析。學(xué)習(xí)者對電子白板功能、教學(xué)設(shè)計、課件制作、教學(xué)評價等實(shí)踐能力的掌握情況通過對小組作品評價的量化來測量，即設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)體系 （即基于電子白板的師范生教育技術(shù)能力評價指標(biāo)體系），以百分制得分的形式反映學(xué)習(xí)者實(shí)踐技能的掌握情況。通過對小組作品的分析結(jié)果來看，小組作品得分的平均水平在80分以上，說明此次培訓(xùn)效果良好。

采用調(diào)查問卷的方式對每個學(xué)習(xí)者相應(yīng)能力的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，問卷以相應(yīng)技能的描述為問題，參照李克特量表，制定“非常符合”、“符合”、“不符合”、“非常不符合”等答案作為選項。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，選擇“非常符合”或“符合”的學(xué)生比例在71%至100%之間，即大多數(shù)人都掌握了本次培訓(xùn)所要求的電子白板功能、教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計與制作、教學(xué)評價與反思、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)、教學(xué)技能等師范生教育技術(shù)能力。

此外，通過訪談我們了解到學(xué)習(xí)者對本次培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、時間、方式等的態(tài)度，絕大多數(shù)人對本次培訓(xùn)的整體安排和取得的效果還是比較滿意的，說明本次培訓(xùn)的整體設(shè)計有助于提高師范生的教育技術(shù)能力。

結(jié)束語

研究表明，運(yùn)用電子白板進(jìn)行師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)，既能使師范生掌握電子白板的基本功能，又能夠提高師范生結(jié)合電子白板功能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計、教學(xué)評價、實(shí)踐教學(xué)的能力。這說明將電子白板運(yùn)用到教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程是行之有效的，而且本文提出的培訓(xùn)模式有一定的推廣價值，為促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)效果提供了新的思路，促進(jìn)了電子白板在我國的進(jìn)一步應(yīng)用和推廣。

[1]陳明選.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].電化教育研究，2006，（3）：22-24.

[2]苗洪霞.新手教師的專業(yè)成長與發(fā)展[J].教書育人，2007，（1）：45-47.

[3]李翠白.西方情境學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與應(yīng)用反思[J].電化教育研究，2006，（9）：20-24.

[4]鐘志賢.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].電化教育研究，2005，（7）：35-41.

[5][美]喬納森主編，鄭太年、任友群譯.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2002：10-13，85-91.

[6]Robert Heinich,Michael Molenda,Sharon E.Smaldino,James D.Russell. Instructional Technology and Media for Learing[M].北京：高等教育出版社，2005.8.

G451.2

A

1673-8454（2012）06-0086-03

（編輯：魯利瑞）