教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實踐與感悟

劉效禹

（佛山市南海區(qū)西樵高級中學(xué)，廣東佛山 528211）

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實踐與感悟

劉效禹

（佛山市南海區(qū)西樵高級中學(xué)，廣東佛山 528211）

文章以作者參與的2006年暑期教育部“中小學(xué)教師新課程國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”為例，尋找在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)成功的因素，探究技術(shù)與制度、技術(shù)與人之間的關(guān)系，揭示了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的成功之道。

教師職責(zé)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；技術(shù)

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是近年來迅速發(fā)展起來的利用計算機互聯(lián)網(wǎng)開展的教師遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)。教師不受地域的限制，足不出戶，由很多不同地方的個人或群體參加學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)，將文本、聲音、影像等文件資料互相傳送，即時互動，高效完成培訓(xùn)任務(wù)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)除了項目組織之外，一般還設(shè)置培訓(xùn)課程的專家團隊、指導(dǎo)教師團隊、班級管理團隊和培訓(xùn)平臺的技術(shù)服務(wù)團隊等等。遠(yuǎn)程培訓(xùn)從組織到實施的每一個環(huán)節(jié)都可能決定培訓(xùn)是否能夠取得預(yù)期的效果，其中也有一些關(guān)鍵性因素，本文結(jié)合自己的經(jīng)歷談一些體會。

一、筆者參與的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)

筆者第一次參與教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是2006年暑期教育部“中小學(xué)教師新課程國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”，這個項目是以網(wǎng)絡(luò)為主要手段，為教育部該年度通報表彰的49個縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)1萬名中小學(xué)骨干教師。筆者作為一名普通中學(xué)教師，因為網(wǎng)絡(luò)的神奇力量，參與了培訓(xùn)項目組的一些工作，并成為課程團隊中的一員，體驗了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的全過程。7月底，筆者到北京參加課程的設(shè)計討論，參加了指導(dǎo)教師和班級管理團隊的集中培訓(xùn)。8月5日，遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目啟動，筆者見證了通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)教師這一令人為難的事情演變成教師學(xué)習(xí)和交流的狂歡，讓枯燥的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論演變成了教師們的熱門話題。

無疑，這次培訓(xùn)對網(wǎng)絡(luò)支持下的教師培訓(xùn)有著里程碑一般的意義。2007年春、秋季，筆者繼續(xù)在“教師成長”課程團隊擔(dān)任一個與教師進行互動答疑的角色，之后，這種培訓(xùn)模式在各個省市進行了廣泛的復(fù)制。2010年，筆者參加了廣東普通高中教師職務(wù)培訓(xùn)，2011年，筆者又參加了廣東中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目中級培訓(xùn)，這些培訓(xùn)都有2006年培訓(xùn)模式的影子。

二、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)成功的因素

2006年暑期的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是相當(dāng)成功的，不單單是指這種培訓(xùn)模式的成功，在這次培訓(xùn)之后相當(dāng)多的媒體都進行了報道，引起了廣泛的響應(yīng)，還出版了許多本專著，更重要的它是一場聲勢浩大的學(xué)習(xí)和交流的盛宴，是腦力的大激蕩、思維的大碰撞?，F(xiàn)在回顧起來，筆者還感到心潮澎湃，蕩氣回腸。作為教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中的一件大事，筆者從個人感受的角度來探討一下它成功的因素。

教師培訓(xùn)中的三個基本問題是“誰在培訓(xùn)”、“培訓(xùn)什么”和“如何培訓(xùn)”。[1]2006年暑期教育部“中小學(xué)教師新課程國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”由教育部組織，聘請年輕漂亮的曾琦博士、幽默風(fēng)趣的劉良華博士和老成持重的余文森教授作為課程的主持，分別構(gòu)建《學(xué)生學(xué)習(xí)》、《教師成長》和《課堂教學(xué)》三門教師普遍關(guān)心的通識課程，主要項目活動是在國家教育行政學(xué)院，通過全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和新思考網(wǎng)兩個平臺同時進行，1萬多名在冊學(xué)員和數(shù)不清的“旁聽”、“編外”學(xué)員在網(wǎng)上觀看專家講座、閱讀課程電子講稿、參與在線專題研討、互相評論、提交作業(yè)、編寫簡報，天南地北的學(xué)員相聚在網(wǎng)上共同學(xué)習(xí)。[2]

“誰在培訓(xùn)”是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)成功的重要因素。 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅教授時刻都在我們身邊，抓住每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注著每一個細(xì)節(jié)，各個團隊則是晝夜連續(xù)工作，廢寢忘食，如果沒有劉博士每天對余院長的打趣，每個人緊繃的神經(jīng)可能隨時會崩潰。對于培訓(xùn)內(nèi)容則是反復(fù)討論修改，直到錄像前一天晚上，劉良華博士還在通宵修改講稿。為了節(jié)約時間，我們在討論三門課程的時候，教育部的領(lǐng)導(dǎo)與專家全部吃盒飯。領(lǐng)導(dǎo)和專家特別重視我們普通教師的意見，就是一份學(xué)員的問卷調(diào)查設(shè)計也專門請筆者和向英老師去開會討論，務(wù)必做到貼近教師的實際。這樣的培訓(xùn)怎么可能得不到教師的支持和歡迎呢？

三、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的感悟

現(xiàn)在，教師隊伍建設(shè)已經(jīng)不只是教育系統(tǒng)內(nèi)的熱門話題，綠領(lǐng)巾、紅校服、測IQ、罰牛奶這些事已經(jīng)成為公眾關(guān)注的焦點?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”這個著名的 “錢學(xué)森之問”令人困惑。據(jù)說，溫總理2006年拿這個問題請教國內(nèi)最有名的六所大學(xué)校長和教育專家，他們的回答是：要培養(yǎng)杰出人才，關(guān)鍵是教師。教師需要培訓(xùn)，但教師培訓(xùn)為什么又難以得到教師的認(rèn)同和歡迎呢？

前段時間，筆者到山東杜郞口中學(xué)和昌樂二中考察學(xué)習(xí)，他們的課堂都有多媒體平臺，學(xué)校實現(xiàn)了無線校園網(wǎng)，甚至不需要任何密碼就可以訪問，比較奇特的是，他們的課堂更注重的是小組交流和合作，注重黑板展示，在杜郞口中學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)幾乎成為擺設(shè)。他們的課堂是完全開放的，雖然他們開放是收費的，但確實是徹底的開放。也就是說，他們的每一節(jié)課都是我們這里的所謂的公開課。筆者每聽一節(jié)課都是從這一個教室溜達到另外幾個教室，因為筆者想盡量多看一些教師的風(fēng)采。說心里話，筆者對見到的每一個教師心里都充滿了敬意，敬佩之情油然而生。在那里，每一個教師都擔(dān)當(dāng)重任，每一個教師都成了我們和學(xué)生崇拜或仰慕的英雄。據(jù)昌樂二中的校長說，他們隨時都有幾十甚至上百的教師在全國各地講學(xué)，這里的每一位教師都成為我們這些朝圣者似乎難以企及的山之巔峰。

這一切是何以實現(xiàn)的呢？教師的激情、創(chuàng)造力從何而來？

是物質(zhì)刺激嗎？杜郞口中學(xué)地處鄉(xiāng)村，教師的住房還是那些破舊的平房。許多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)校在物質(zhì)條件方面早已超越了，但教師的狀態(tài)難以超越。

是特殊的政策特別的關(guān)照嗎？沒有，絕對不可能有。1998年之前杜郎口中學(xué)與其它學(xué)校沒有什么不同，昌樂二中更是一所民辦學(xué)校而已，但他們學(xué)校有100多人榮獲全國、省、市優(yōu)秀教師、模范班主任等稱號，1000多篇論文（論著）在市以上刊物發(fā)表（出版）。

更加特別的是，他們的中考、高考成績不可思議地特別出色。

他們有一個共同點，就是提倡小組合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們把關(guān)注的焦點集中到了課堂教學(xué)模式上。于是有了“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、“271課堂教學(xué)模式”。

然而，在這背后，更深刻的是學(xué)校制度的變革。杜郞口中學(xué)的班主任不只是我們所理解的班主任，他們有權(quán)聘任教師，有權(quán)考評、量化、獎勵甚至辭退教師。班主任坐班聽評課，召集本班教師進行聽評課，調(diào)度相關(guān)教師進行整改，推出優(yōu)秀教師上示范課，學(xué)校對班主任的考核依據(jù)竟然是本班其他教師的教育教學(xué)工作！

筆者對班主任工作的理解不知對不對?，F(xiàn)在許多教師都不愿意做班主任，但我們學(xué)校70歲的外教竟然欣然擔(dān)當(dāng)高二（2）班班主任，他帶著學(xué)生搞衛(wèi)生，他深夜跑到學(xué)生宿舍去看學(xué)生睡覺，這是怎樣的一種教育激情??！

我們?yōu)槭裁磫适Я诉@種激情呢？因為我們的外教在我們的體制之外嗎？是這個體制讓我們丟失了激情嗎？我們的班主任工作或者說我們的教育教學(xué)工作有多少是有意義的工作、有多少是無效機械重復(fù)的工作？我們工作的主動性究竟與什么有關(guān)系？

在進行課堂教學(xué)改革，或者更進一步說是學(xué)校教學(xué)體制變革前后，杜郞口中學(xué)和昌樂二中的教師在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是學(xué)校體制變了，教師們也就變了，徹底變了。

現(xiàn)在，通過網(wǎng)絡(luò)進行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)如火如荼地開展起來了。5年前我們的在線討論還是采用刷博客頁面的方式，教師們依然樂此不疲地玩頁面留言的搶樓游戲?，F(xiàn)在的技術(shù)早已不可同日而語了，比如廣東中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目中級培訓(xùn)就采用了游戲過關(guān)式的在線測試進行評價。因此，技術(shù)是很重要的因素，但最關(guān)鍵的因素卻不是技術(shù)，而是技術(shù)背后的人。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的本質(zhì)就是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了人與人的連接。現(xiàn)在才真正理解，當(dāng)筆者到很多個學(xué)員自己的頁面去邀請他們參加在線討論時，他們?yōu)槭裁磿M情地踴躍歡呼。

所以，對于教師培訓(xùn)來說，教師是否需要培訓(xùn)，需要什么樣的培訓(xùn)是教育體制決定的。而對遠(yuǎn)程培訓(xùn)來說，技術(shù)還是那些技術(shù)，甚至有了更先進的技術(shù)，但需要問一下培訓(xùn)的體制有沒有變化、教師教育系統(tǒng)和基礎(chǔ)教育系統(tǒng)有沒有聯(lián)起手來，光是抄寫復(fù)制那些成功的培訓(xùn)模式是難以取得成功的。隨著技術(shù)的進步和技術(shù)的普及，通過網(wǎng)絡(luò)進行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)沒有任何技術(shù)障礙，問題是培訓(xùn)者有沒有了解到教師真正的需求，而這些需求如果有效激發(fā)，有沒有通過技術(shù)來重建人與人的關(guān)系，真正為教師和教育服務(wù)。

如果在我們學(xué)校真正推行由學(xué)生選擇教師，交給教師最大的教育自主權(quán)，我們學(xué)校會發(fā)生什么變化呢？或者退一步說，交給班主任最大的權(quán)力，像杜郞口中學(xué)一樣，由班主任選聘科任教師，情況又會如何呢？

在很多場合，筆者非常清晰地看到，有一些教育管理部門和教師表現(xiàn)了對技術(shù)的渴望、對網(wǎng)速的追求，甚至于崇拜，但是教育還是沒有變，真、善、美，正直、公正、善良、誠信等技術(shù)之外的東西始終主導(dǎo)著技術(shù)本身。

[1]葉麗新.解析教師培訓(xùn)中的三個基本問題——“國培計劃”培訓(xùn)者團隊研修項目實施反思[J].全球教育展望，2011，（7）.

[2]趙小雅.網(wǎng)上課堂引領(lǐng)教師成長——記中小學(xué)教師新課程國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)[N].中國教育報，2006-8-18（1）.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）04-0082-03