基于Moodle的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價研究

牛艷霞

（安陽市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河南安陽 455004）

基于Moodle的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價研究

牛艷霞

（安陽市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河南安陽 455004）

隨著新課程改革的逐步深入，如何充分利用學(xué)習(xí)評價來更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)過程中亟待解決的問題。而評價平臺的合理選擇和有效使用直接影響著學(xué)習(xí)評價的效果，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。為此，本課題采用Moodle平臺開展了針對高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價的研究。文章在研究Moodle平臺的基礎(chǔ)上，通過該平臺開展了多元評價的實(shí)踐，收到良好效果。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)；Moodle平臺；多元評價

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化其選拔與甄別功能。隨著新課程改革的逐步深入，如何充分利用學(xué)習(xí)評價來更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)過程中亟待解決的問題。而評價平臺的合理選擇和有效使用直接影響著學(xué)習(xí)評價的效果，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。為此，本課題從研究評價平臺入手，開展了針對高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價的研究。

一、Moodle平臺簡介

Moodle意為 “面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的一個免費(fèi)的開放源代碼的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，黎加厚教授形象地稱之為“魔燈”。目前，Moodle已被翻譯成75種語言，廣泛地應(yīng)用在各個國家的教學(xué)過程中。

Moodle作為評價平臺具有以下優(yōu)點(diǎn)：①M(fèi)oodle基于建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計，采用模塊化教學(xué)，可以隨意添加資源和各種活動，同時適合教學(xué)和評價使用，能夠把評價和教學(xué)有效地融為一體。②Moodle提供了豐富的活動，可以保證各種評價方法的有效應(yīng)用。③Moodle中評價的互動性保證了多元評價主體的共同參與。④Moodle的統(tǒng)計功能減輕了教師統(tǒng)計成績的工作量。⑤Moodle界面簡單，安全性高，對操作人員技術(shù)水平要求不高。

二、評價實(shí)施的原則

本課題采用了多元評價，即采取多種方法，從多個側(cè)面全面展開評價，來促使學(xué)生學(xué)習(xí)更快地提高。

在評價時遵循了以下原則：①評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。②堅持評價的全程性，和教學(xué)融為一體。③重視絕對評價。主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行評價。④多元主體參與評價。以學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，同時歡迎其他教師和家長共同參與。⑤實(shí)施多次評價。即對于一次學(xué)習(xí)任務(wù)，可以多次展開評價，讓學(xué)生在不斷修改中得到提高。

三、開展學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐

在教學(xué)中筆者架設(shè)了Moodle平臺，添加了課程，導(dǎo)入了學(xué)生名單，并按照班級分成小組進(jìn)行管理，采用的學(xué)習(xí)評價方法有軼事記錄法、測驗(yàn)法、設(shè)置任務(wù)法及檔案袋法，通過在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用這四種方法來評價學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.使用軼事記錄法開展學(xué)習(xí)評價

軼事記錄是教師對觀察到的有意義的事件和片段進(jìn)行的事實(shí)性記錄。筆者建立了兩個軼事記錄表，分別為學(xué)生缺勤軼事記錄表和學(xué)生表現(xiàn)軼事記錄表。其中，當(dāng)日記錄通過Moodle平臺課程首頁的“提醒”欄目向?qū)W生公布；所有記錄經(jīng)過統(tǒng)計，作為對學(xué)生考評的依據(jù)。

2.使用測驗(yàn)法開展學(xué)習(xí)評價

測驗(yàn)是通過Moodle平臺提供的“測驗(yàn)”活動進(jìn)行，題型以選擇題和判斷題為主。

設(shè)計測驗(yàn)時，設(shè)置隨機(jī)排列試題和試題選項(xiàng)，允許多次答題，在測驗(yàn)結(jié)束后馬上反饋分?jǐn)?shù)和其它建議。試題和選項(xiàng)的隨機(jī)排列使學(xué)生的注意力集中在考查的知識點(diǎn)上；多次答題給程度較差的學(xué)生更多答題的機(jī)會；測驗(yàn)結(jié)束后及時反饋，既減輕了教師批卷的負(fù)擔(dān)，又便于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.使用設(shè)置任務(wù)法開展學(xué)習(xí)評價

在使用設(shè)置任務(wù)法開展學(xué)習(xí)評價時，主要通過Moodle平臺中提供的 “互動評價”、“心得報告”、“討論區(qū)”、“作業(yè)”四個活動模塊進(jìn)行。

對于學(xué)生設(shè)計的作品，一般通過“互動評價”模塊進(jìn)行評價?！盎釉u價”相當(dāng)于提供了一個虛擬的空間，在這個空間里，學(xué)生提交作品后，就可以對上交的任何作品展開評價，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作品自評和互評。學(xué)生參照評價量規(guī)給出評價分?jǐn)?shù)，寫出評價意見，然后教師對每個作品進(jìn)行二次評價，完成最后的作品評價。

對于師生之間的悄悄話，教師通過“心得報告”模塊設(shè)置任務(wù)展開評價。上交的報告只有教師能夠看到，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給出評分以及評語。

對于一些公開的話題，教師通過“討論區(qū)”添加特定的任務(wù)，要求學(xué)生展開討論，并根據(jù)學(xué)生回復(fù)帖子的質(zhì)量給出評分。

其它作業(yè)通過“作業(yè)”模塊進(jìn)行評價。作業(yè)模塊類似于傳統(tǒng)的布置作業(yè)。教師設(shè)置作業(yè)，學(xué)生完成后上交，教師批改作業(yè)，然后給出成績和反饋意見。

4.使用檔案袋法開展學(xué)習(xí)評價

檔案袋評價主要借助于Moodle平臺提供的活動報表完成。針對某個學(xué)生的活動報表就是一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案袋，加上軼事記錄，就形成了一個階段以來學(xué)生完整的學(xué)習(xí)檔案袋。

實(shí)踐結(jié)果表明，使用Moodle平臺開展學(xué)習(xí)評價能夠較快地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。今后，筆者將和同道一起，更加深入地鉆研Moodle平臺，使之為開展學(xué)習(xí)評價做出更大的貢獻(xiàn)。

[1]張豪鋒等.信息技術(shù)及其教育應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2008：130.

[2]劉萱.基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)的行動研究分析[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，（3）：50-51.

[3]孫越.利用Moodle進(jìn)行《高中信息科技》過程性評價[D].上海：上海師范大學(xué)，2007.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2012）04-0078-02