數學課該何時用多媒體

趙守亭

（洛陽市洛龍區(qū)教育局，河南洛陽 471023）

數學課該何時用多媒體

趙守亭

（洛陽市洛龍區(qū)教育局，河南洛陽 471023）

多媒體輔助教學已成為教師必須掌握的基本功。數學教師除了要語言精準、嚴謹、生動，板書作圖要規(guī)范，體態(tài)語言要恰當貼切，還要掌握簡單實用的課件制作技巧。并且這些外在基本功還要和教師內在基本功——教育思想和教學設計思想結合，才能真正發(fā)揮其強大的教育教學效果。

多媒體；數學課；課堂教學

在轟轟烈烈使用多媒體的當下，我們體驗到多媒體所帶來的容量大、效率高的便利的同時，不免也發(fā)出一些疑問。有些課件就是簡單的“搬黑板”，比原來黑板的劣勢還要更大的是“不留痕跡”，過目即忘。有些課件就是運動的“超級熱鬧”，不該“動”的時候“亂動”，學生正在思考的時候突然冒出來一個動畫，還沒來得及反應“呼”地又一下，畫面還很大，嚴重干擾學生對學科知識的思維，純粹是一種無聊刺激，使原本注意力就不太集中的學生更加集中不到正題上。數學是動靜結合的學科，有時需要靈動的思維，有時需要安靜的思考?？赡苁侵谱骷夹g水平受限，又想達到“動”的效果，于是就有一些課件插入了一些動態(tài)圖片，小的尚可，有的大得沖淡了主題，反而嘩眾取寵，喧賓奪主。這不是教師的錯，更多時候，教師處于不知道或者不得已狀態(tài)。

那么，到底該何時使用多媒體呢？筆者對此有以下看法：

一、用在動態(tài)變換處

“圖形的變換”是新教材中的重要內容。《數學課程標準》對此部分的要求是：經歷探索物體與圖形的基本性質、變換、位置關系的過程，掌握平移、旋轉、軸對稱、相似等的基本性質，在探索圖形的性質、圖形的變換以及平面圖形與空間幾何體的相互轉換等活動過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺。

多媒體最突出的優(yōu)勢當屬直觀生動。數學書本的內容是靜態(tài)的，所以要成為教師授課最有意義的補充當屬化靜為動，把平移、旋轉、相似、軸對稱等變換的動態(tài)過程展示出來，讓學生通過對動態(tài)的觀察，找到對應點、對應線段、對應角，比較變換前后的圖形，概括出變換的性質?！翱臻g與圖形”部分有很多平面展開圖以及平面圖形旋轉成立體圖形的內容，僅憑語言敘述和靜態(tài)的模型，是難以讓所有的學生都理解深刻的。此時，就可以運用各種軟件，制作成動態(tài)課件幫助學生學習。

新教材提供了內容，多媒體提供了載體，讓所有的教師和學生都親身經歷著這些“變換”的知識對思維擴展帶來的明顯變化，促使教師和學生對數學的理解更為深刻，在探索圖形之間的變換關系及基本圖形變換性質的過程中，學生在頭腦中想象圖形的運動，不僅發(fā)展學生的空間觀念，還獲得對圖形自身的進一步理解。

二、用在創(chuàng)設情境處

新課程指出，教學要本著“創(chuàng)設情境——建立數學模型——解釋、應用與拓展”的教學思路展開每節(jié)課的教學活動。我們可以結合教材，經常創(chuàng)設一些教學情境，拿來一些實際問題，選取一系列現象，讓學生通過自己的觀察、實驗、度量、猜想、驗證、實踐，參與到數學知識的學習中來?！皵蹬c代數”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”、“實踐與應用”這四個領域中的每一部分都會有創(chuàng)設情境的豐富素材，如一個實際問題的敘述與照片、多幅生活圖片信息、生活現象的音像資料這樣一些來源于生活的數學內容作為情境創(chuàng)設，對學生進行每節(jié)課的浸潤?！皩W以致用”的思想不言而喻即可習得。同時，還能增強信息的精彩度和大容量，節(jié)約教師備課與講課的時間和空間。

創(chuàng)設情境的時間一般很短，但是對本節(jié)課學生學習積極性的調動卻起著至關重要的作用?！傲己玫拈_端是成功的一半。”善用多媒體創(chuàng)設問題情境激起學生的學習熱情、探究欲望。的解題方法，怎樣能夠將它們迅捷而完整地呈現給課堂上的每一個成員呢？使用多媒體是獨一無二的最佳選擇。

三、用在學科融合處

學科之間的相互融合是一個基本趨勢和要求。華師版的全英文閱讀材料逼著我們去學好英語；地理學科的海拔、比例尺、方位、坐標等直接用于數學學習中；數學知識的聯(lián)系和變化所體現出的運動的哲學觀點；歷史上的名人、名著在數學史上的地位和成就；體育的循環(huán)賽計算場次，臺球的運動路線預測用數學知識解決；數學公式、圖形體現出的和諧美、對稱美、簡潔美；對化學上的溶液配比進行數學計算；物理公式推導，重心和杠桿原理在數學推理中的運用；用圓、曲線描述磁力線；用計算機繪制統(tǒng)計圖等內容，無不反映了數學與其他學科知識的密切融合。對數學教師而言，這是一個前所未有的挑戰(zhàn)。教師不僅要掌握精深的本學科知識，而且在傳授給學生這些知識的同時，還要引導學生對現代科技、生產、生活中的各種實際問題和新生事物保持高度的敏感性，比較充分地理解和掌握自然與社會的辯證法以及方法論，自覺地應用于學科問題的學習和研究。

數學課改最大的改變就是突出“用數學”的思想意識，講究“做出來的數學”，學生操作得到的知識技能不僅記得牢，而且體驗深刻。這些學科融合的知識大多比較淺顯，所以可以利用多媒體恰如其分地嵌入到自己的數學教學中。比如在統(tǒng)計的學習中，借助電腦不僅加快了統(tǒng)計速度，而且使數據更加直觀化。像平均數、中位數、眾數就可以利用多媒體示范教給學生，在Excel表格中插入函數，對一些數據（比如身高、體重、分數、跳繩次數）作處理，學生就能感覺出這三個特征數各自的特長。還有最直觀的統(tǒng)計圖，教師在上數學課時用多媒體給學生演示幾遍操作方法，找?guī)讉€學生在多媒體上試一試，學生會非常感興趣，而且對餅狀圖（扇形圖）、柱狀圖（條形圖）、折線圖都躍躍欲試。再與信息課教師聯(lián)系好，利用信息課讓學生到機房操作相應內容，必要時請信息課教師再講解輔導學生，學生還會用它分析自己和班里的一些數據，是用數學的眼光和方法解決問題。

四、用在展示作品處

以生為本的課堂追求的是師生互動、生生互動。教師要尊重學生的思想，給他們展示的機會，并盡可能多地創(chuàng)造這種機會，留更多的“空白”讓學生去填補。教師設計出的課堂不是一個完美的“圓”，而是一個不封閉的“半圓”，教師要做“智慧之泉”的發(fā)掘者。所以，在這樣的設計框架下，一定會迸發(fā)出許多學生的靈感和創(chuàng)意、一些有價值的思考、一些新穎

五、用在交流分享處

教材作為課堂教學活動的一個載體，越來越多地設計了“課題學習”、“實踐與探索”、“閱讀材料”等內容。學生的認知方式與思維策略不同，認知水平和學習能力有差異，教學中教師要進行因材施教，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，因此組織這些內容板塊的教學通常采用的是分組合作模式。它既能反映學生的思路和看法，同時也鍛煉了學生的合作能力、協(xié)調能力、語言表達能力、組織能力，可謂一舉多得。當然這種課堂模式也可以運用到其他常態(tài)課上，交流分享是其中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，多媒體就成為必不可少而又絕佳的展示平臺，可以運用多種手段表現小組的學習成果。學生帶著高昂的熱情、興奮地匯報著小組的學習和調查發(fā)現，滿臉洋溢著學會知識的喜悅和發(fā)現問題的成就感，極大地鍛煉了學生用數學解決生活中的問題的能力，鍛煉了學生的合作能力、溝通能力和獲取信息能力，學會用數學的眼光看生活。

多媒體的恰當使用和開發(fā)需要教師在教學實踐中不斷去發(fā)現，不斷去完善。讓多媒體的嵌入和原有傳統(tǒng)課堂教學手段渾然天成，應是我們努力追求的不變方向。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）04-0055-02