少數(shù)民族學(xué)生漢語口語交際能力初探

包曉華

（阜蒙縣大巴蒙古族學(xué)校，遼寧 阜新 123100）

少數(shù)民族學(xué)生漢語口語交際能力初探

包曉華

（阜蒙縣大巴蒙古族學(xué)校，遼寧 阜新 123100）

“口語交際”能力是指良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。

我校地處遼西，是一所蒙古族學(xué)校，受地域影響，蒙古族學(xué)生雖已具有初步的漢語口語交際能力，但有待提高。比如學(xué)生的口語不夠規(guī)范，說話不夠完整，語言缺乏條理，有時(shí)用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時(shí)有的學(xué)生忽視自己的言談舉止、文明禮儀。而學(xué)校的“口語交際”課教學(xué)只重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視低年級(jí)聽說訓(xùn)練，輕視高年級(jí)聽說訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，忽視交往能力的形成；重訓(xùn)練形成，輕口語交際與語文實(shí)踐的整合，訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)狀之后，我們積極申報(bào)參加了遼寧省“少數(shù)民族學(xué)生漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高研究”實(shí)驗(yàn)課題的“少數(shù)民族學(xué)校學(xué)生漢語口語交際能力的研究”子課題研究，經(jīng)過一年多的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)作用

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師的言行舉止都會(huì)無聲息地輸入學(xué)生的頭腦，并能及時(shí)地被反饋出來。實(shí)踐證明，一旦學(xué)生接受了錯(cuò)誤的語音是極難糾正的，因此，我們要求每位漢語教師都要下苦功練就一口純正的漢語語音，做到語感強(qiáng)，語言流暢，語速適中，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。所以，我校的漢語教師能夠認(rèn)真鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情境、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.勤于實(shí)踐，提高能力

抓住課堂這個(gè)主陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，讓學(xué)生用普通話交流，上好每個(gè)單元中的口語交際課，課堂上師生興趣盎然，做到每一節(jié)漢語課中都有培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如合作探究方法的應(yīng)用，爭(zhēng)當(dāng)小老師、小記者、小導(dǎo)游，分角色表演讀等。其中，打電話、購物、生日聚會(huì)、野餐、旅游、問路、看病等教學(xué)內(nèi)容由于貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的需求，他們的表演欲望非常強(qiáng)烈。當(dāng)孩子們成功地扮演完角色，他們會(huì)喜形于色，興趣倍增，信心加強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練技巧

在學(xué)生平時(shí)上課的時(shí)候，注重從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。首先讓學(xué)生克服語無倫次、無頭無尾、隨意說、語病重復(fù)的毛病，做到能說順、說細(xì)、說準(zhǔn)，言之有義，中心明確。要求學(xué)生回答問題條理清楚，說完整話。在此基礎(chǔ)上，還要教給學(xué)生口語交際的技巧。如：讓學(xué)生區(qū)別、比較、感悟同樣一句話因語氣、表情不同而產(chǎn)生的效果差異大的問題，讓學(xué)生在交往過程中認(rèn)真聽，聽明白，有話說，會(huì)說話。

二、構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式

1.“說說——畫畫——寫寫”教學(xué)模式

教學(xué)《我家的小園》習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，任課教師讓蒙古族學(xué)生之間相互說說自家小園的景色，然后要求學(xué)生動(dòng)手畫一畫，最后根據(jù)所畫景象具體描寫。這樣做使說、畫、寫結(jié)為一體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言興趣，也有利于同學(xué)之間的交流和互相學(xué)習(xí)。

2.“口語交際——習(xí)作訓(xùn)練——口語交際”教學(xué)模式

高年級(jí)教師經(jīng)常采用的是口語交際教學(xué)的模式。首先教師帶著一個(gè)話題走進(jìn)課堂，如“如何裝扮我們的教室”“什么是真正的友誼”“我來設(shè)計(jì)校服”等，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開充分的討論，然后小組派代表組織全班交流，最后讓學(xué)生把今天老師帶的話題和同學(xué)們討論交流的情況及結(jié)果寫下來，就成為一篇不錯(cuò)的文章了。

這樣做，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的空間，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的舞臺(tái)。學(xué)生作文完成之后進(jìn)行作文評(píng)講，我們可以讓學(xué)生說自己的見解、修改意見，這樣做不僅對(duì)作文是一大促進(jìn)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。講評(píng)時(shí)，可以讓學(xué)生評(píng)自己手頭上別人的文章的標(biāo)題、立意、書寫、語言、結(jié)構(gòu)形式、點(diǎn)題等，也可向大家展示自己的評(píng)語，其他同學(xué)在聽后也積極加入評(píng)論，學(xué)生參與興趣高，參與度高。

三、實(shí)施凸顯漢語“口語交際”特色的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是提高蒙古族學(xué)生漢語素質(zhì)的主渠道，也就是說，培養(yǎng)蒙古族學(xué)生“口語交際”能力應(yīng)與閱讀教學(xué)融為一體。因此，在教學(xué)一篇新課文的備課環(huán)節(jié)，教師就要吃透教材，充分挖掘教材中的可以進(jìn)行“口語交際”教學(xué)的因素，扎實(shí)有效地開展“口語交際”訓(xùn)練，凸顯“口語交際”特色。比如：在教學(xué)《五月端陽》一文時(shí)，教師在教完“婦女們包粽子”這一節(jié)后，讓學(xué)生回憶自己家是怎樣包粽子、吃粽子的，學(xué)生定然有話可說，言之有物。在教完整篇課文的時(shí)候，讓小組各自準(zhǔn)備一個(gè)“聊端午”的場(chǎng)面，然后請(qǐng)幾個(gè)小組派代表當(dāng)著大家的面公開聊聊。這樣的設(shè)計(jì)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，把握住了課堂教學(xué)流向，使學(xué)生在體驗(yàn)文章之后，從生活體驗(yàn)出發(fā)，回憶情節(jié)，以小組為單位合作聊天，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使讀、想、聽、說融為一體，既很好地學(xué)習(xí)了課文，更培養(yǎng)了學(xué)生“口語交際”的能力。

四、開設(shè)“談天說地課”

實(shí)驗(yàn)班每周開設(shè)1～2節(jié)談天說地課，每周由一位學(xué)生擔(dān)任主持人，組織學(xué)生“談天說地”，教師把學(xué)生談天說地的內(nèi)容記入手冊(cè)，并評(píng)定等級(jí)，最后由教師總結(jié)，肯定學(xué)生成績(jī)，點(diǎn)撥說話技巧方法，提出改進(jìn)意見。

談天說地的材料主要是蒙古族學(xué)生通過閱讀報(bào)刊雜志，聽廣播看電視、參與家常聊天等多種渠道獲取古今中外的天文地理、科學(xué)珍聞、名人傳奇、新聞信息、生活常識(shí)等作為演講的材料。每次演講12人左右，并兼顧“好、中、差”三種不同對(duì)象，要求學(xué)生全員參與，共同提高。演講者做到說普通話，態(tài)度自然得體，有感情，語句通順、流利。

五、營(yíng)造語言環(huán)境，搭建展示平臺(tái)

蒙古族小學(xué)生漢語口語能力的提高很大程度上還取決于他們對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣。我們采取一切可用的方法，營(yíng)造語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)、愿意學(xué)，并適時(shí)地給孩子們搭建展示才華的平臺(tái)，讓學(xué)生從中獲得成功的喜悅和豐收的快樂。

（1）增加課外閱讀量，要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真讀好課外讀物。

（2）搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上交流學(xué)習(xí)。

（3）開展說笑話、講故事的活動(dòng)，向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動(dòng)。

（4）把《弟子規(guī)》作為我校的校本教學(xué)內(nèi)容，每名學(xué)生都會(huì)讀、會(huì)背并且能理解內(nèi)容。

（5）為了扎實(shí)培養(yǎng)蒙古族學(xué)生的“口語交際”能力，保證質(zhì)量，我們還組織蒙古族學(xué)生開展形式多樣的“口語交際”活動(dòng)，如“讀書報(bào)告會(huì)”“佳作欣賞會(huì)”“故事會(huì)”“信息交流會(huì)”“新聞發(fā)布會(huì)”“賽詩會(huì)”“演講比賽”等。教師讓小學(xué)生猜謎語、講故事、編課本劇，參與者與角色互動(dòng)，體驗(yàn)不同角色賦予的情感，真正融入到故事和劇本所創(chuàng)造的語言氛圍中。

（責(zé)任編輯：符 潔）