讓語(yǔ)文課堂打上自己的烙印

■ 伍志榮(廣東省深圳市光明新區(qū)高級(jí)中學(xué))

在高科技被廣泛運(yùn)用到課堂的時(shí)代，教師要想讓自己的語(yǔ)文課堂熠熠生輝、與眾不同，就要在借用好各種資料的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)化用、更學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

借用，便是在對(duì)編寫和上傳資料的朋友表示充分信任與尊敬的基礎(chǔ)上實(shí)行“拿來(lái)主義”，把這些有用而又實(shí)用的設(shè)計(jì)運(yùn)用到自己的課堂上。在我的理解中，化用與借用是兩個(gè)不同的概念，如同曹操化用《詩(shī)經(jīng)》的“青青子衿，悠悠我心”，姜夔化用杜牧的“二十四橋”，王勃化用庾信的《馬射賦》一樣，化用應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新。而創(chuàng)造，一言以蔽之，必須為自己的原創(chuàng)，是獨(dú)一無(wú)二的。

做好了“借用”“化用”和“創(chuàng)造”這三件事，教師就可以讓課堂打上自己的烙印了。讓課堂打上自己的烙印真的很重要，它不僅會(huì)讓教師獲得成就感，也會(huì)使學(xué)生久久難忘教師的課堂。

因此，我一路走來(lái)，可以說(shuō)也是一路在借用。例如，在2010年我想給高二的學(xué)生補(bǔ)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上找到的一個(gè)課件比較合適，于是借用了這個(gè)課件的內(nèi)容來(lái)給學(xué)生講解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)了一些有針對(duì)性的小練習(xí)，對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了加工。在給高三學(xué)生復(fù)習(xí)斷句這個(gè)考點(diǎn)時(shí)，我覺得自己下載的一個(gè)課件整體設(shè)計(jì)不錯(cuò)，于是就拿來(lái)為己所用了。這個(gè)課件導(dǎo)入部分的小故事很有意思。其中一個(gè)是廣為人知的“下雨天留客天留我不留”字條的斷句問題。

借用不僅限于固有的資料，還可以是活生生的人。一次“詩(shī)詞鑒賞”的公開課上，我請(qǐng)聽課的柴老師為大家朗讀了其中的一首詩(shī)，因?yàn)樗钠胀ㄔ捠謽?biāo)準(zhǔn)，他的朗讀字正腔圓、鏗鏘有力，這個(gè)小小的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了教師的魅力，也舒緩了些許公開課的緊張氣氛，為接下來(lái)的教學(xué)步驟的順利實(shí)施貢獻(xiàn)了不小的力量。

以上所舉借用的例子已經(jīng)說(shuō)明，其實(shí)在所有的借用過程中，任何一個(gè)負(fù)責(zé)而有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性的教師都不會(huì)是照搬照用，而是多多少少會(huì)進(jìn)行一些加工和改造，這便是我要強(qiáng)調(diào)的第二點(diǎn)“化用”了。好的“化用”不僅會(huì)像一些著名的詩(shī)詞作品一樣，讓人過目不忘或者深受啟發(fā)，也會(huì)使語(yǔ)文課堂的成功獲得很好的保證。

化用需要我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。在給高一學(xué)生講授《歸園田居》時(shí)，有這樣一個(gè)問題可以討論:怎樣看待陶淵明的歸隱田園?在提這個(gè)問題之前，我會(huì)給學(xué)生一些關(guān)于做官的好處的提示，從而加深學(xué)生對(duì)他這一舉動(dòng)的印象。特別是在崇尚經(jīng)商而不是崇尚做官的深圳，孩子們從小受到的熏陶可能與內(nèi)地學(xué)生不一樣，所以提示這一點(diǎn)我認(rèn)為十分必要。同時(shí)，為了讓學(xué)生很快進(jìn)入思考和討論狀態(tài)，我還對(duì)陶淵明的這一舉動(dòng)作了幾個(gè)概括:明智之舉，勇敢之舉，逃避之舉，無(wú)奈之舉，炒作之舉……學(xué)生討論十分熱烈，回答問題十分踴躍，大家認(rèn)識(shí)到了陶淵明這一舉動(dòng)的難得。然后我提示學(xué)生:做官是文人實(shí)現(xiàn)自己政治抱負(fù)的最佳途徑。這也啟發(fā)了學(xué)生的逆向思維，使他們從另一個(gè)角度反思陶淵明這種歸隱田園的行為。有的學(xué)生認(rèn)為，這是一種逃避之舉，表達(dá)了自己的遺憾和批評(píng)。能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們有話可說(shuō)，我的提問目的就基本上達(dá)到了。

化用還需要教師自身的深入思考以及仔細(xì)甄選。在講授《孔雀東南飛》時(shí)，有一個(gè)問題的提法讓我費(fèi)了一番腦筋，當(dāng)時(shí)可以查到的資料對(duì)這個(gè)問題大致有兩種提法:1．你覺得劉蘭芝與焦仲卿為什么不選擇私奔?2．你覺得劉蘭芝與焦仲卿為什么是雙雙殉情而不是選擇私奔?最后我選擇了第二種提問方式。因?yàn)?，要?duì)學(xué)生有引導(dǎo)性，不能讓所提問題只有“民主”而無(wú)法“集中”。無(wú)論是當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，都使得劉蘭芝與焦仲卿選擇殉情成為必然。這就要求我們?cè)谠O(shè)問時(shí)不能拋開殉情這個(gè)點(diǎn)，更何況我們接下來(lái)還可以對(duì)殉情的價(jià)值問題做進(jìn)一步的探討，在提問中保留殉情的要素也可以使課堂的銜接自然、順暢，這就是“小細(xì)節(jié)見思量”的道理。

創(chuàng)造:有的是上課的個(gè)別環(huán)節(jié)的新穎設(shè)計(jì)，也有的通過自己對(duì)課文的深入解讀得到一些獨(dú)特的想法，從而完全按照自己的思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)案或者課件的設(shè)計(jì)，不但會(huì)使得自己在課堂上思路清晰、講解流暢，也會(huì)使課堂生動(dòng)活潑、師生心情愉悅。因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)是最有針對(duì)性的，所以效率也是最高的。要說(shuō)這種創(chuàng)造性的工作有什么缺陷的話，那就是備課的過程曲折而漫長(zhǎng)，因此，很多語(yǔ)文教師很少?gòu)氖逻@種讓人備受煎熬的勞動(dòng)，但是我們一定要提倡這種做法，即使不能對(duì)大部分課文進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，也可以偶爾對(duì)一些名篇進(jìn)行與眾不同的思考，不時(shí)給學(xué)生一些新的想法或啟發(fā)。最怕就是我們只知道“拿來(lái)主義”，甚至只會(huì)人云亦云，這樣不但自己永遠(yuǎn)無(wú)法進(jìn)步，自己的學(xué)生也會(huì)缺乏創(chuàng)造性。

我常會(huì)對(duì)課文或課堂進(jìn)行一些小設(shè)計(jì)，比如執(zhí)教《項(xiàng)鏈》時(shí)精致的板書設(shè)計(jì)以及對(duì)課文結(jié)尾的精彩討論;講授古文《勸學(xué)》時(shí)讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)，模擬對(duì)那些不愿讀書的孩子進(jìn)行“勸學(xué)”，效果不錯(cuò)。此外，還有對(duì)《虞美人》實(shí)現(xiàn)課堂教唱，有讓學(xué)生對(duì)《邊城》結(jié)尾進(jìn)行再創(chuàng)作的嘗試，有讓學(xué)生對(duì)《孔雀東南飛》進(jìn)行話劇改編與課堂表演的嘗試等。

最近，我在講授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，在其中的兩個(gè)環(huán)節(jié)融入了自己的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。一個(gè)是課堂的主體部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，包含“結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感、手法”四個(gè)方面，力求讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，最大限度地增加課堂容量、增強(qiáng)課堂效率。此外，為了不讓古詩(shī)詞的教學(xué)淪為反復(fù)誦讀的奴隸，我也在課堂的結(jié)尾作了一個(gè)頗有個(gè)性的設(shè)計(jì)，即用比較閱讀的方式加深學(xué)生對(duì)田園生活的理解，選一首田園頌歌對(duì)課文作補(bǔ)充。為此我精心挑選了一首《鄉(xiāng)間的小路》，結(jié)合自己的歌唱實(shí)力，準(zhǔn)備實(shí)行當(dāng)場(chǎng)演唱。恰好第二天聽課的教師中有一位也非常喜歡唱歌，并且也確實(shí)唱得不錯(cuò)，于是我又靈機(jī)一動(dòng)，準(zhǔn)備把這個(gè)光榮任務(wù)交給他。為了確保萬(wàn)無(wú)一失，我在頭天晚上有意識(shí)地問他會(huì)不會(huì)唱這首歌，得到了肯定的回答后，第二天我的計(jì)劃便如期執(zhí)行了。當(dāng)那位老師在課堂上對(duì)頭天我提問他的用意有所醒悟時(shí)，我們不禁會(huì)心一笑。那天，我和他的小合唱自然是贏得了滿堂彩，這堂課也就在熱烈而快樂的氛圍中圓滿結(jié)束了。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松愉悅，而不是無(wú)可奈何;語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是全面把握，而不是支離破碎;語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑，而不應(yīng)該呆板無(wú)趣。我想，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中用好“借用”“化用”“創(chuàng)造”這三把劍，盡量融入自己的想法與做法，爭(zhēng)取讓課堂打上自己的烙印，這樣才能夠讓有心向?qū)W的學(xué)生真心親近我們的語(yǔ)文課。