立足差異性 層梯式推進語文教學

■ 丁文健(江蘇省揚州市邗江區(qū)運西中學)

《語文課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關(guān)注學生的個體差異。其實早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學原則。美國教育家、目標教學理論的創(chuàng)始人布魯姆認為:學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。因此，我們在語文教學中，應當立足學生的差異性，層梯式推進教學，讓不同層次的學生都能在自己的水平線上得到較好地發(fā)展。

一、針對學生差異，設置層梯式教學目標

古人云:“教人未見意趣，必不樂學?！蔽覀儽仨毘姓J學生存在智力、能力等方面的差異，因此，教師在教學中根據(jù)不同層次的學生制定具體適當?shù)膶W習目標，只有設置層梯式教學目標，才能讓不同層次的各類學生既能“吃到”“吃了”，也能“吃飽”，獲得最大可能的發(fā)展。目標明確到層、細化到人，不妨把教學目標可分為三個層次:A級基礎層次;B級發(fā)展層次;C級創(chuàng)造層次。基礎差的學生完成A級目標，如基礎知識、基本內(nèi)容;中等成績的學生完成B級目標，如關(guān)鍵句子的理解、文章內(nèi)容的分析，課內(nèi)知識的課外遷移等;成績優(yōu)秀的學生完成C級目標，如對文章的鑒賞。創(chuàng)造這些層梯式教學目標，可以讓不同層次的學生根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，這樣便增加了學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，使教學效果及學生參與面達到最佳。

二、尊重學生差異，層梯式推進教學過程

不同層次的學生智力有差異，學生接受知識的能力也有大小強弱之別，教學過程中如果對每個學生都采取同一標準，勢必導致強者興趣過剩，弱者畏難掃興。若尊重學生差異，層梯式推進教學過程，既能保證每個學生都能達到基本要求，又能使少數(shù)學生的個性得到發(fā)展。

對A類學生采用用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵方式;對B類學生采用慢變化，多練習，小步走，抓反饋方式;對C類學生采用小綜合，多變化，主動走，促能力方式，這樣不同層次的學生都能參與到教學過程中來，就能提高整體教學水平。

如在講授《虞美人》時，要求A類學生找出全詞的感情基調(diào)是什么;B類學生則要求找出本詞中都表現(xiàn)了哪些“愁”;C類學生則要求回答出作者用了哪些手法去寫“愁”。與此同時，教學過程中，教師應當注意對學生進行層梯式啟發(fā)指導，注意維護A類學生的學習信心，培養(yǎng)B類學生的競爭意識，開發(fā)C類學生的創(chuàng)新思維。尤其在學生、教師之間的討論研究過程中，教師要努力創(chuàng)設民主、活潑、和諧的教學氛圍，使各層次學生學得靈活、主動，做到“會學”“樂學”，力爭讓每一位學生的語文水平都有不同程度的提高和發(fā)展。

三、面向?qū)W生差異，設計層梯式作業(yè)反饋

心理學家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睘榱苏{(diào)“眾生”口味，使各層次學生都有題可做。在作業(yè)的設計中，根據(jù)教材的彈性、大綱的最基本要求、不同層次學生的實際水平，進行“量體裁衣”，設計層梯式作業(yè)。

對A類學生，練習作業(yè)難度可降低，并給予必要的提示，降低鋪設坡度，切實減輕他們的學業(yè)負擔，增強他們求知的積極性和自信心，并及時批改、及時反饋、及時糾錯補漏。對C類學生則可根據(jù)教材的內(nèi)容，設計要求較高、難度較大的選做題讓他們完成，培養(yǎng)他們綜合運用知識解決復雜問題的能力。B類學生介于兩者之間，并鼓勵他們選做C層作業(yè)。這樣既減輕了不同層次的學生作業(yè)負擔，增添了訓練樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量，同時也可以避免學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

設計層梯式作業(yè)給學生設置一個個階梯，分層遞進，使學生逐步在克服困難的過程中增強信心和勇氣，從而使學生具備積極進取的意志力。

四、正視學生差異，實施層梯式教學評價

蘇霍姆林斯基說:“在學習中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度?！眰鹘y(tǒng)的教學評價手段是用一把尺子量所有學生，然后通過考分把學生劃分成不同等級，這種評價方法不利于學生的發(fā)展。布盧姆在《教育評價》也提出:“發(fā)展諸如興趣、愿望、態(tài)度、鑒賞、價值觀、義務感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。”

層梯式教學評價因?qū)佣?，重在激勵，不用一把尺子去丈量一班學生，避免一刀切，力求理性化、有坡度、有可比性，往往采用個體差異評價方式，根據(jù)學生的層次制訂不同的評價標準。在總分為100分的試卷中，60分為基礎題，40分為層梯題?；A題為各層次學生必做題，層梯題指選做題，難易程度不一。各層次學生可做相應的題目，難易度不同，但各小題分值相同。這樣使低層次的學生也能享受得“高分”的喜悅，同時也不會把優(yōu)等生考“驕”。

對A、B類學生若選做高一層的題目，采用降低優(yōu)秀等次的辦法對學生進行評價。如A類學生做A層題目，85分以上為優(yōu)秀;做B層題目，80分以上為優(yōu)秀;做C層題目，75分以上為優(yōu)秀。B類學生做B層題目，85分以上為優(yōu)秀;做C層題目，80分以上為優(yōu)秀;做A層題目，90分以上為優(yōu)秀，依此類推。這樣有利于調(diào)動各類學生學習的積極性，鼓勵學生向高一層次發(fā)展。這樣一來，可以為學生營造良好的評價環(huán)境，給每個學生都創(chuàng)造獲得成功的機會，發(fā)揮教育評價的正確導向功能。

學生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。立足差異性，層梯式推進初中語文教學，能幫助學生提高心理素質(zhì)，調(diào)動學生的學習積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能，使各個層次的學生、尤其是學困生體會到成功的喜悅，從而使他們樹立學習主人翁意識和參與意識，促進自主發(fā)展。