淺談如何進(jìn)行語文課堂創(chuàng)新

■ 李忠云(山東省濟寧學(xué)院附中)

創(chuàng)新語文教學(xué)是與傳統(tǒng)語文教學(xué)相對而言的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無言地聽;或者是簡單機械的一問一答。課堂氣氛沉寂，學(xué)生們在教師設(shè)計好的軌道上規(guī)規(guī)矩矩地思考，其活躍的思維和豐富的情感難以得到發(fā)揮。創(chuàng)新語文教學(xué)則要求運用各種手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們的思維和情感在課堂上自由地舞蹈起來，讓他們智慧的火花迸發(fā)出來。這顯然是對語文教學(xué)提出了更高的要求，也是改變目前語文教學(xué)尷尬局面的有效方法和途徑。

那么，語文教師應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)中創(chuàng)新?最重要的便是在課堂教學(xué)這個主陣地上，充分發(fā)揮課文對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要有新意、有創(chuàng)意，能根據(jù)不同課文的特點創(chuàng)造性地處理教材，從而激活學(xué)生思維、給學(xué)生提供自由舞蹈的舞臺。

一、運用想象和聯(lián)想，擴展學(xué)生思維

學(xué)習(xí)語文離不開想象和聯(lián)想。在課堂上，學(xué)生的想象如果能真正插上翅膀飛動起來，就能創(chuàng)造出美妙的意境。

在教授《觸龍說趙太后》這篇課文時，一位教師設(shè)計了這樣的問題:“你由觸龍和趙太后還能聯(lián)想到哪些人物?又能得到什么啟示呢?”一石激起千層浪，學(xué)生們根據(jù)自己對生活的認(rèn)識和積累自由發(fā)揮起來:由觸龍想到了鄒忌、周恩來，想到了魏征、比干，進(jìn)而認(rèn)識到良好的語言表達(dá)在人際交往中的重要性;由趙太后想到了“裹尸布上沒有口袋”的美國超級富豪查克·費尼，想到了比爾·蓋茨和李嘉誠，談到了在子女教育問題上要為其做長遠(yuǎn)打算。在這樣的教學(xué)對話中，學(xué)生的思維得以拓展。在教授《陋室銘》一課時，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象劉禹錫的一天。學(xué)生在想象中認(rèn)識到，劉禹錫悠閑的生活并不令人羨慕，新時代的人們應(yīng)該有開拓進(jìn)取的精神，努力開創(chuàng)充實美好的生活。

憑借想象和聯(lián)想，學(xué)生思維的空間擴展了。在這樣的大空間里，學(xué)生的思維可以自由來去、無拘無束，教學(xué)也可以收到意想不到的效果。

二、借用其他藝術(shù)手段，豐富學(xué)生思維

文學(xué)是用形象說話的藝術(shù)形式，同樣用形象說話的還有繪畫、影視等，它們之間有著共通之處。在教學(xué)中，要善于運用其他藝術(shù)手段，進(jìn)一步豐富學(xué)生思維。

許多優(yōu)美的古詩詞都能做到“詩中有畫，畫中有詩”。在講授張志和的《漁歌子》時，我請學(xué)生們根據(jù)詩歌內(nèi)容畫一幅畫，學(xué)生們欣欣然忙活起來。畫完后，教師問“這幅畫中最重要的部分是什么?為什么?”學(xué)生在回答中逐漸認(rèn)識到那位凝神垂釣、怡然自得的老翁是畫面的核心內(nèi)容，因為他最能反映詩歌的思想情感。接下來，我讓學(xué)生們在想象中給這幅畫涂上顏色，于是一幅幅清新淡雅的水墨畫在他們腦海里呼之欲出，詩中寧靜淡遠(yuǎn)的意境也就自然而然地印在他們心上。在教授《羅布泊，消逝的仙湖》時，我運用多媒體展示了一幅幅自然環(huán)境正被破壞的攝影圖片，再配以低沉舒緩的樂曲和深情的旁白解說，帶給學(xué)生強烈的心靈震撼。這種課堂效果用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是難以達(dá)到的。

多種藝術(shù)手段并用，能夠極大地豐富語文課堂。語文本身就是豐富多彩的，生活中處處皆有語文，只要用心去挖掘，處處都有學(xué)習(xí)語文的材料。音樂、美術(shù)、攝影作品、舞蹈、書法等，如果恰如其分地運用，語文課堂必能多姿多彩，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會在不知不覺中得到提升。

三、巧用表演，點亮學(xué)生思維

這里的表演不同于課本劇的精心排演，而是課堂上的即興發(fā)揮。它將學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識外化為口說、形演、容變，點亮學(xué)生靜止的思維。在教授《扁鵲見蔡桓公》一文時，我要求學(xué)生四人一組將故事演出來。學(xué)生們很活躍，為了避免演成鬧劇，我進(jìn)一步提出要求:“要力求通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的思想性格?！庇谑?，課堂上出現(xiàn)了高掛一臉秋霜的蔡桓公，謹(jǐn)慎而沉穩(wěn)的扁鵲。在表演“扁鵲望桓侯而還走”這一情節(jié)時，一位學(xué)生設(shè)計的動作是慢慢退下，很多學(xué)生當(dāng)即指出:“錯了錯了，‘還走’是轉(zhuǎn)身就跑的意思，不能慢慢退下?！痹谶@種課堂表演中，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的知識，而且對課文進(jìn)行了再創(chuàng)造。

語文課本中的許多課文都適合用表演的形式來學(xué)習(xí)，表演可以使紙上的文字“飛”動起來，這個過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在運用這一形式時，教師要注意加強指導(dǎo)，要讓學(xué)生貼著語言文字走，不能天馬行空，要做到有放有收，切忌為活躍課堂氣氛而表演。

四、采用電視節(jié)目中生動活潑的形式，激活學(xué)生思維

語文課堂上也可以開展辯論，如講授《魚我所欲也》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生就“生”與“義”孰重的問題展開辯論，教師充當(dāng)一方的辯論員，在其中推波助瀾，讓智慧的火花互相碰撞，讓學(xué)生的思維向縱深處延伸。在教授《最出色的球員》時，學(xué)生們對喬丹很感興趣，我便設(shè)計了一個記者招待會，請一位學(xué)生上臺，以“喬丹”的口吻回答臺下“小記者”提出的問題。學(xué)生們在這種平等的對話中交流著他們的思考與困惑，深切感受到一位籃球巨人感人的精神品質(zhì)。在對話中，學(xué)生的思維被激活，奇思妙語不斷涌現(xiàn)。語文課上可以開展詩歌朗誦會，可以進(jìn)行課堂小演講，對于一些需要死記硬背的知識，為避免單調(diào)乏味，可以進(jìn)行男女生挑戰(zhàn)賽，在緊張激烈的氛圍中既鞏固了知識點，又培養(yǎng)了競爭意識與團隊意識。

形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的，語文教師在采用這些生動活潑的教學(xué)形式時，一定要與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，扎實有效地進(jìn)行，謹(jǐn)防創(chuàng)新走樣、華而不實，在熱鬧的背后應(yīng)讓學(xué)生真正有所收獲。