把語文課外閱讀材料作為對學生思想教育的載體

■ 趙 雄(江蘇省淮安市楚州區(qū)曙光雙語學校)

從理論上講，《社會》和《思想品德》課程是對學生進行思想品德教育的主要途徑，而眾所周知的是，作為文字材料最為豐富的語文學科，也是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀不可或缺的一部分，“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?《語文課程標準》)現(xiàn)行語文課本突破了文體的限制，以主題內容為綱，更彰顯了語文的思想教育功能，課外閱讀作為培養(yǎng)學生閱讀分析能力的重要一環(huán)，也更當從過去的重視文體閱讀演練向課本編排體系靠攏，關注內容主旨。筆者從多年的教學實踐中認識到，把語文課外閱讀材料作為對學生思想教育的載體十分重要。然而，在具體操作過程中，還應當有一些注意點。

一、精心選擇材料

在這個電腦網絡普及、信息來源廣泛便捷的時代，各種教輔用書層出不窮，學生和教師要尋找一些輔導性的閱讀資料十分容易，撇開訓練題的質量不談，單是閱讀材料的內容選擇其實就是一件極不簡單的事。《語文課程標準》中對教材內容是這樣要求的:“教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！薄敖滩囊⒅乩^承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情?！闭n外閱讀材料相當于教材，只不過是我們自選的，不必花費大量的正課時間去處理?？梢赃@樣說，輔導資料中的材料多是積極健康的，但是并不一定適合這個學段學生的認知水平，并不一定是真實可感且能引起共鳴的。

我認為，如果想做一個有心人，完全可以利用很多現(xiàn)成的資料，經過認真思考和精心甄別，盡可能選擇那些對學生的思想教育切實有用和與課本編排體系相吻合的材料作為閱讀訓練的載體，針對性強、教育效度高。比方說，蘇教版七年級上冊第一單元是“親近文學”，選取了古今中外的一些淺顯而優(yōu)美的文學作品，從多角度對學生進行熱愛文學、接受熏陶的影響。學生從詩歌、散文、小說、寓言等作品中感受到了文學的巨大魅力，我們在選取課外閱讀材料的時候，考慮到主旨的指向性和語言表達要求淺顯易懂，為《繁星》選擇了巴金的《海上日出》，同樣出自名家，也比較短小，文學所傳達出的自然的魅力、生活的魅力盡顯其中。學生們在感嘆自然的瑰奇之余，還仿寫出了《秋夜》《校園晨光》等優(yōu)秀作品，收到了很好的教學效果。

二、縱向延伸強化

有人說，銷售中最大的困難是改變人的思想。如果把教育也降格為一種銷售行為的話，作為排在“傳道、授業(yè)、解惑”三者之首的思想教育是最重要、也是最困難的。最成功的教育者，會抓住文本進行延伸，把學生難于理解的文本通過相似的、曾經熟悉的材料進行強化理解。

在學生成長的過程中，不僅要讓他們知道該怎么做，而且要讓他們在思想上有足夠深的認識，要能引起共鳴?！胺蠈W生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界。”例如開篇的《為你打開一扇門》，雖然文筆優(yōu)美，有較強的鼓動性，但是畢竟議論過多，限于學生的認知水平，教師在引導學生學習的時候需要對概括性的文字作一定的具體補充，以幫助學生理解。此外，為了增強學生的認同感，我把第二單元于漪的《往事依依》作為課外閱讀材料提前呈現(xiàn)在學生面前，還選擇了培根的《論讀書》、呂宜鵬的《書韻》等作為課外選讀材料，從不同層次提高了認知水平各異的學生的思想認識，這樣在文本的基礎上延伸材料，做到強化理解。

三、引導關注主旨

從學科教學的角度而言，我們在選擇閱讀材料的時候不關注體裁是不太現(xiàn)實的事，而且不同的體裁本身也蘊含著特定的思想教育功能。例如，可以利用記敘文生動形象、寓情于景的特點，對學生進行愛國主義、辯證唯物主義等思想教育;利用說明文嚴密精確的科學性特點和許多科學家獻身祖國、獻身科學的動人事跡，對學生進行熱愛祖國、熱愛科學、刻苦學習的思想教育;還可以利用議論文闡明事物直接性的特點，針對獨生子女易于嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)實，對學生進行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的思想教育，但那或多或少帶有一定的間接性。

如果我們在精心選材之后，不忘提醒學生“文以載道”的道理，告訴學生一篇文章的出現(xiàn)多是為表達某一種思想情感的，寫作手法的選用原則是如此，文章的選材更是如此，教育學生在注意文章寫了些什么內容后，特別思考作者想表達什么主旨，則可以更好地提高學生的閱讀水平，也容易使我們精心選擇的材料收到更好的教育效果。比如，引導學生完成田曉菲《十三歲的際遇》一文的學習后，選擇劉墉的《哈佛夢想》作為課外閱讀材料，意向非常明顯:作為學生，你現(xiàn)在很實際的理想是什么?將來想上什么學校?你當如何努力?現(xiàn)在你以母校為榮，將來你想如何讓母校為你而榮?良好的閱讀習慣、高超的閱讀水平特別是語文學科閱讀中高效的思想品德教育，在很大程度上取決于學生對于文章主旨的敏銳把握。

四、專項設計訓練

著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調:“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是讀讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對現(xiàn)代人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分……對語文學科的完整性千萬不能閹割?！?/p>

長期以來，語文教育工作者更多關注的是語文的工具性、知識性，忽視了其人文性，于是語文教學變成了對課文的肢解，名篇佳作在學生心目中變得支離破碎、味同嚼蠟。語文閱讀題的類型是多種多樣的，有兩個題目一般是不可缺少的，一個是概括文章的具體內容，一個是概括文章主旨，后者既是培養(yǎng)閱讀能力的需要，也是對學生進行思想教育的需要?！半S風潛入夜，潤物細無聲。”這是思想教育行為的至高境界，我們不排斥轟轟烈烈的針對性思想教育，但是在思想教育需要滲透到教育教學的許多細小環(huán)節(jié)的要求下，在倡導人文關懷的今天，教育追求的是“和風細雨”“波瀾不驚”，我們在設計題目的時候可以活潑一些，例如:讀了本文，你得到什么啟發(fā)?你覺得我們應當學習主人公什么精神?請談談你對“……”(主旨句或富有哲理的關鍵句)這句話的理解;請劃出文中最能表達作者思想感情或觀點的句子;生活中我們也會遇到類似的情形，請寫一段話深情回憶一下當時的情景……諸如此類，讓富有人文色彩的表達貫穿于字里行間，與“請概括本文的主旨”“劃出主旨句”這類表達相比，更有效果。

五、豐富教育形式

從語文課外閱讀引申開去，我們在對學生進行思想教育方面要做的事還很多。語文教師如果不是班主任，不在學校擔任德育宣傳工作職務，一般不會去主持廣播會，但是作為語文教師，我們當努力尋求更多的對學生作思想教育的機會，因為語文學科是有很強的人文性的學科，教師給了學生更多的文字閱讀材料、更充分地利用，才會有更好的效果。例如，我曾在劉墉《哈佛夢想》一文的訓練題中設計了一道原本與閱讀能力訓練沒什么關系的題目:正值青春年少的你，此時心中的夢想是什么，請閉上眼睛想一想，莊重地寫下來，并提醒自己努力為之奮斗。

我們反對因為學科滲透的需要而將語文閱讀題變成地理生物知識考查題，我們反對把文章肢解成為訓練能力的支離破碎的鱗鱗爪爪。思想教育是一個潤物無聲的過程，也是語文教學永遠不可或缺的一個重要組成部分。除課本外，我們的語文課外閱讀材料就是一個極好的載體，好好利用它，可以使學生受益無窮。