激發(fā)學(xué)生興趣 推進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)

童阜蘭(江蘇省江都市大橋高級(jí)中學(xué))

激發(fā)學(xué)生興趣 推進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)

童阜蘭(江蘇省江都市大橋高級(jí)中學(xué))

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)詩(shī)詞的教學(xué)，可以使學(xué)生了解我國(guó)綿長(zhǎng)悠久的歷史，欣賞燦爛輝煌的文化;可以給學(xué)生以豐富的美的享受，陶冶學(xué)生健康的情操。學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞，也是高考的要求之一。高考《考試大綱》明確要求:1．鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。2．評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。由于一些古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)、隱晦深?yuàn)W，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)枯燥乏味。所以，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣成為教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣呢?筆者在具體的教學(xué)過(guò)程中著力進(jìn)行以下嘗試:

一、吟詠誦讀，激發(fā)興趣

古詩(shī)詞以其典雅的語(yǔ)言、悠遠(yuǎn)的意境、豐富的內(nèi)容和深沉的情感吸引了一代又一代人。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶?！睂W(xué)習(xí)詩(shī)歌離不開誦讀。引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)詞，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使他們進(jìn)入詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。誦讀的方式多種多樣，但要引起學(xué)生的興趣，必須注意三個(gè)方面的問(wèn)題:

1．教師范讀

自古以來(lái)，人們就很重視“言傳身教”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，教師自己首先要做好示范。學(xué)生聽著教師充滿感情的朗誦，看到教師朗讀時(shí)生動(dòng)的表情和動(dòng)作，就會(huì)身臨其境地體會(huì)到一種意境。學(xué)生在情感上受到感染，就會(huì)初步感受到詩(shī)人在詩(shī)歌中所要表達(dá)的思想感情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。比如，男教師深情地朗誦李白的《蜀道難》或蘇軾的《赤壁懷古》，能夠?qū)⒃?shī)中豪放的感情和氣勢(shì)表達(dá)得淋漓盡致;而女教師更適合朗誦比較委婉纏綿的詩(shī)詞，如李清照的《一剪梅》《聲聲慢》或柳永的《雨霖鈴》等。

2．學(xué)生誦讀

誦讀是朗讀教學(xué)的高層次技法。學(xué)生要整體感知詩(shī)詞和品味詩(shī)詞意境，自己必須經(jīng)常誦讀。讓學(xué)生誦讀，有時(shí)比教師單純的講課分析效果更優(yōu)越。所以，課堂上的學(xué)生誦讀也應(yīng)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教師的誦讀指導(dǎo)下，學(xué)生有了模仿和趕超的對(duì)象。這時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，采取各種各樣的誦讀形式，如齊讀、對(duì)比讀、比賽讀等，促使學(xué)生積極參加、開拓創(chuàng)新。誦讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出詩(shī)意、讀出感情，聲情統(tǒng)一。這樣不但滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)了詩(shī)詞教學(xué)。

3．配樂(lè)朗誦

“詩(shī)歌是奏著音樂(lè)的哲學(xué)”，是富有音樂(lè)美的文學(xué)樣式。它注重韻律，樂(lè)感很強(qiáng)，平仄交錯(cuò)，抑揚(yáng)頓挫，具有優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏。同樣，音樂(lè)可以強(qiáng)化詩(shī)歌感情，豐富詩(shī)歌表現(xiàn)力，提升詩(shī)歌感染力，可以使學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)各種情感觸覺(jué)來(lái)感悟詩(shī)歌的意境和情感。所以，教師在課堂教學(xué)中選擇合適的音樂(lè)來(lái)為學(xué)生的誦讀制造氣氛，也能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。要注意的是，所選音樂(lè)應(yīng)與詩(shī)歌的意境或感情盡量吻合。例如，鑒賞白居易的《長(zhǎng)恨歌》可選用古箏協(xié)奏曲《驪宮怨》，張若虛的《春江花月夜》可選用琵琶協(xié)奏曲《春江花月夜》。

二、運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣

古詩(shī)詞大都有聲情俱佳的動(dòng)人圖畫，具有意境美和圖畫美，是陶冶性情、培養(yǎng)想象力的好教材。為擴(kuò)充學(xué)生的想象空間，多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助手段在詩(shī)詞教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是不可否認(rèn)的。無(wú)論是詩(shī)詞的畫面再現(xiàn)，還是音樂(lè)的意境渲染，都體現(xiàn)了一種藝術(shù)美，展示了教師詩(shī)化的教學(xué)。這些都能使學(xué)生精神振奮、頓時(shí)生趣。

1．投影圖片或播放視頻

詩(shī)歌的意境講究“景以情合，情以景生”，中國(guó)詩(shī)畫推崇“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。在課堂教學(xué)中，利用多媒體平臺(tái)投影圖片或播放視頻，可以讓學(xué)生借助畫面展開聯(lián)想和想象。例如，一位教師在講解蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)選取了一幅“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫意山水畫，并激發(fā)學(xué)生去想象山之陡峭高聳、水之澎湃奔騰的赤壁風(fēng)光，再由眼前的景色想到三國(guó)鼎立時(shí)期千變?nèi)f化的歷史風(fēng)云。又如，講杜甫《登高》中的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”時(shí)，可以利用多媒體播放一段深秋長(zhǎng)江三峽的視頻，讓學(xué)生想象杜甫此刻正站在這蒼茫天地間，年老多病壯志難酬，蒼涼之意頓生心頭。通過(guò)這些，學(xué)生很容易就想象出詩(shī)句所描繪的意境，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來(lái)。

2．吟唱詩(shī)詞

詩(shī)歌和音樂(lè)像一對(duì)孿生的姐妹，相伴相生。中國(guó)古代第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的每一篇都可以合樂(lè)歌唱。此后，無(wú)論是《楚辭》中的《九歌》和漢代的樂(lè)府民歌，還是魏晉南北朝時(shí)期的格律詩(shī)，抑或是唐代的七絕名篇以及宋代的詞，都是可以和樂(lè)而唱的。再如，當(dāng)代轟動(dòng)一時(shí)的電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片首曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，其實(shí)是明代楊慎寫的《臨江仙》一詞。根據(jù)詞意，該曲調(diào)充滿了大氣和蒼涼之感，豪放中有含蓄，高亢中有深沉，讓人回味無(wú)窮。另外，《紅樓夢(mèng)》中的《枉凝眉》《葬花吟》、岳飛的《滿江紅》、李商隱的《無(wú)題》等詩(shī)詞都被譜了曲。在古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用多媒體，可讓學(xué)生配樂(lè)吟唱，亦可作為背景音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、嘗試仿寫，激發(fā)興趣

高考要求未明確規(guī)定學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的創(chuàng)作。只有當(dāng)學(xué)生真正拿起筆進(jìn)行古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)，才可能知曉其中的艱辛與樂(lè)趣，并且全面領(lǐng)會(huì)名作的美。讓學(xué)生動(dòng)筆的目的不在于他們創(chuàng)作的結(jié)果而重在過(guò)程，即使一兩句詩(shī)句的創(chuàng)作也會(huì)激發(fā)學(xué)生的詩(shī)情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。看見自己的詩(shī)作，他們會(huì)體驗(yàn)到詩(shī)詞的創(chuàng)作美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

例如講授陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí)，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。有兩名學(xué)生仿寫如下:

僵臥宿舍不自哀， 細(xì)看考分不自哀，

尚思課堂戰(zhàn)題海。 忐忑不安望講臺(tái)。

夜闌坐聽風(fēng)吹雨， 夜以繼日苦讀書，

考試分?jǐn)?shù)入夢(mèng)來(lái)。 辛勞定有回報(bào)來(lái)。

這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了學(xué)生在備考中的真實(shí)狀態(tài)，但各自蘊(yùn)含的情緒又有不同，真是各有特色。

再如，講授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以要求學(xué)生把該詩(shī)的“枯藤”“老樹”“昏鴉”等描寫秋景的詞語(yǔ)換成別的描寫秋景的詞語(yǔ)，再寫一首詩(shī)。有學(xué)生就仿寫得較好:

寒風(fēng)細(xì)雨茅店，落紅孤燕靜水，斷橋敗柳空巢。晚鐘聲里，游子再別故土。

通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生逐步克服了學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞及其他古典文學(xué)作品的畏難情緒，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、開展競(jìng)賽，激發(fā)興趣

在詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)競(jìng)答氛圍，以達(dá)到激發(fā)興趣、展現(xiàn)自我、鼓勵(lì)指導(dǎo)的目的。從心理學(xué)的角度看，人人都有自我表現(xiàn)的欲望，特別是年少氣盛的中學(xué)生，他們處在未成年邁向成年的特定階段，有著更為突出的自我表現(xiàn)欲望。教師對(duì)這種表現(xiàn)欲望加以科學(xué)的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生正面的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如:可開展一個(gè)以詠柳為主題的詩(shī)歌交流會(huì)，讓學(xué)生背一背有關(guān)楊柳的千古名句:“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏?！薄敖裣菩押翁?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！薄疤依畲猴L(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈?！薄扒嫉押雾氃箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！薄皸罨ㄓ芮v無(wú)才思，惟解漫天作雪飛。”如此等等。還可以指定某個(gè)詩(shī)人或某個(gè)朝代的詩(shī)詞讓學(xué)生背誦或閱讀;另外，還可把詩(shī)歌分成幾種常見的類型:如送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、閨怨詩(shī)、詠物詩(shī)等，讓學(xué)生展開背誦。經(jīng)常開展這樣的競(jìng)賽，可以幫助學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的零亂的詩(shī)句在心中細(xì)加梳理;同時(shí)，通過(guò)多人的背誦、交流，學(xué)生既能獲取新詩(shī)，又能加深對(duì)詩(shī)詞的理解。

我國(guó)古典詩(shī)詞浩如煙海，充盈著精華與瑰寶。俗話說(shuō):“厚積”才能“薄發(fā)”，要取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，激發(fā)中學(xué)生詩(shī)詞興趣的策略多種多樣，以上幾點(diǎn)只是筆者的簡(jiǎn)單嘗試，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考資料:

1．《論語(yǔ)》，黃山書社。

2．〔前蘇聯(lián)〕蘇霍姆林斯基《讓兒童享受到腦力勞動(dòng)的歡樂(lè)和學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)》，《外國(guó)教育資料》1990年第1期。