新課程背景下高中語文教師必須堅持個性化教學

■ 茹曉靜(甘肅省蘭州市一中)

對每一位語文教師而言，語文教學既是一門科學，更是一門藝術(shù)。而作為新課程下一名成功的語文教師，要想很好地實施教學，在講求科學性和藝術(shù)性的基礎(chǔ)上還必須擁有個性。下文就新課程下教師在教學中如何培養(yǎng)自己的個性談幾點個人的看法。

一、個性化教學應該提倡教與學的民主和平等

語文教育對于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成有著至關(guān)重要的作用，這是不爭的事實。沒有個性的教師，難以培養(yǎng)出真性情的學生。順應現(xiàn)代社會要求，語文教育應當貫穿“民主、科學、個性”的“人”的教育。要使學生具有一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的人文視野，一種不畏權(quán)勢的民主意識。而要想達到這一目標，語文教師首先應有這樣特立獨行的個性。盧梭曾言:“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！睆倪@個角度來講，從一個教書匠上升為教育家，則須先將自己打造成一個有個性的教師。而提倡教與學的民主和平等，是個性化教學的首要條件。于漪曾言，語文課上“學生與學生之間，教師與學生之間都是完全平等的，他們相互切磋，你簡直分不清誰是教師，誰是學生”，這就是民主和平等的課堂的具體情景。教師民主和平等的觀念使得課堂的學習氣氛和諧了，教學模式自然也就達到了最佳。

二、個性化教學應該有自成一體、別具一格的教學思路

個性化教學是教師在教學實踐活動中逐漸形成的具有個人(個性)特色的教學能力，是教師個人思想、內(nèi)涵在教學活動中的反映和表現(xiàn)。個性化的教學應該形成自成一體、別具一格的科學教育理念。教書要有自己的創(chuàng)見，不能總是搬用教材或他人現(xiàn)成的東西。有主見、有想法，有自己成熟、科學的教育理念，這是教書匠和教育家的區(qū)別。語文教學改革幾十年來，各種新思維、新教法如雨后春筍層出不窮，產(chǎn)生了一大批熠熠生輝的教學模式。如魏書生的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)”自學六步法，歐陽代娜的“預習、質(zhì)疑、點撥、答疑、綜合訓練”教學法……流派紛呈，各具特色，但這都是前輩的個性化教學模式。

作為有個性的語文教師，首先，要善于創(chuàng)新，要以前輩為榜樣，盡可能創(chuàng)立自己獨特的課堂教學模式。在教學中，要力求讓教材中的語言文字帶著學生回到現(xiàn)實社會生活中，化抽象為形象，變深奧為淺顯，使知識從書本上“走”出來，變成鮮活的事物走進學生的心中，不拘泥于手頭的資料，不受名家名言的束縛，用自己的個性去演繹課堂教學的個性，更要用自己的個性進行課堂教學。其次，因材施教。學生個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、有創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”全面發(fā)展。教學中應該把課堂還給學生，讓學生說自己的獨特理解、講自己的真實感悟，讓課堂充滿個性活力。

三、個性化教學應該創(chuàng)設開放性課堂

個性化的教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)。在開放性的課堂中，教師要促進師生互動乃至生生交流，讓學生在多種思想觀點的碰撞下激發(fā)思想火花，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。同時，著重培養(yǎng)學生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表不同見解的能力，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。不久前在一堂公開課中，一位講授《紅樓夢》的教師，在課堂上完全圍繞學生在預習中提出的問題展開教學，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還很好地實踐了這種開放性教學的理念。

開放性語文教學還應拓寬語文教學視野，開展課外的語文學習。教師要樹立“課內(nèi)得法，課外增益”的教學觀念，組織學生走出校門，走進社會，拓寬視野，擴大知識面?！墩Z文課程標準》明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”，進而“開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。教師只有實現(xiàn)教學觀念的開放，采取開放性的教學形式，才能將語文課變成一門極其生活化的學科。學海無涯，學生在課內(nèi)學習中具有了一定的語文能力，便可以自學知識、再生知識，自覺提高語文綜合素質(zhì)。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學目標。

四、個性化教學應該變“我要教”為“我要學”

《語文課程標準》還指出:“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”書海無邊，中國文化卷帙浩繁，語文教師承載著極重的文化負擔，如果在教學中還力求面面俱到，就會導致事倍功半，形成無效教學。語文教育不只是一種知識傳承的教學，更是一種能力的培養(yǎng)過程。與其力求完美地給學生傳授知識，不如將自己汲取知識的方法真切地傳授給學生?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教會學生自主學習知識的方式方法才真正是讓學生受益終身的:這也是教師教學個性的體現(xiàn)。我們教師應結(jié)合當時當?shù)氐膶嶋H情況和學生的實際，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用我們周圍的語文課程資源，創(chuàng)造生動活潑的語文學習和實踐形式，進而很好地推進語文新課程的實施，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

五、個性化教學應該有個性化的讀和寫

呂叔湘說過:“……成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”這個“活”就是教師教學的個性，是語文課程改革的精髓所在。我們一線的教師應該把握“活”這把總鑰匙，發(fā)展自我教學個性。教學“活”的主要體現(xiàn)，是師生個性化的讀和寫。

六、個性化教學應該令師生都感到愉悅

其實，一個有個性的語文教師首先必須具有獨立的思想，而思想是自己在教學實踐及對他人經(jīng)驗加以改造吸收的過程中產(chǎn)生的。一個有個性的教師營造的課堂氛圍應該令自己的學生都感到愉悅。語文教師個性化教學的形成和發(fā)展，應該在師生都感到快樂中開始，在師生都感到幸福中結(jié)束，這才是一個有個性的語文教師應當追求的教學目標。

新課程改革也為教師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學生”將是教師心中的奮斗目標;賦予學生自由和學習的樂趣，也將是教師教學中的唯一規(guī)范。愉快的教與學，可以促進師生的共同成長，并使學生在學習中既獲得知識、又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。在教改深入的今天，把學生的個性、創(chuàng)造精神和良好的語文學習習慣培養(yǎng)起來，才是教師的根本任務。

參考資料:

1．文蘭森主編《中學語文教育的曙光——導讀發(fā)展新論》，重慶出版社。

2．李爭平、孫紅霞主編《中學新課標資源庫·語文卷》，北京工業(yè)大學出版社。

3．林素霞《論開放式教學模式》，《語文課改通訊》2006年第1期。

4．《于漪語文教育藝術(shù)研究》，山東教育出版社。