淺談?wù)Z文教師對(duì)教學(xué)模式的靈活運(yùn)用

■ 祝 莉(江蘇省丹陽市第三中學(xué))

美國學(xué)者喬伊斯(B.Joyce)和威爾(M.Weil)給教學(xué)模式下的定義是:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時(shí)間的學(xué)習(xí)課程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！?/p>

我國著名教育技術(shù)專家何克抗教授認(rèn)為:“教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的簡稱就是通常所說的‘教學(xué)過程’。”

早在兩千多年前，我國就已開啟了教學(xué)模式的先河?？鬃拥摹皩W(xué)—思—習(xí)—行”四環(huán)節(jié)，《中庸》的“學(xué)—問—思—辨—行”五環(huán)節(jié)，正是教學(xué)模式的濫觴?，F(xiàn)代意義上的第一個(gè)語文教學(xué)范式，當(dāng)推語文學(xué)家黎錦熙所提出的“三段六步法”，即理解:預(yù)習(xí)、整理;練習(xí):比較、應(yīng)用;發(fā)展:創(chuàng)作、活用。此后，語文教學(xué)的每一次進(jìn)步與發(fā)展，每一次成功的經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)促成一種范式。

一個(gè)好教師對(duì)于模式的研究運(yùn)用，應(yīng)該有三個(gè)階段:“無式”“有式”“無式”。第一個(gè)“無式”，是指不要急于給自己定模式，應(yīng)當(dāng)廣泛地學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)模式，吸收其精髓，來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，為建立自己的教學(xué)模式作理論和實(shí)踐的準(zhǔn)備。第二個(gè)“有式”階段，是指當(dāng)自己積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能清楚地認(rèn)識(shí)自己鮮明的教學(xué)個(gè)性，并有多年成功的教學(xué)嘗試之后，再認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，對(duì)自己的多年實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思，構(gòu)建出能反映自身教學(xué)特色的“模式”，這就是“有式”，但這絕不是我們追求的終極目標(biāo)，我們追求的是第三個(gè)階段“無式”，指在教學(xué)中跳出模式的束縛，進(jìn)入“教學(xué)有法、教無定法”的“自由王國”，真正做到因材施教，達(dá)到了庖丁解?！坝稳杏杏唷钡木车?。

一、無式

對(duì)于第一線的新教師來說，在構(gòu)建新的模式較為困難時(shí)，如果徹底否定有很多合理成分的既有教學(xué)模式，那么，教師連批判繼承的教學(xué)模式都沒有了，上課會(huì)雜亂無章，學(xué)生會(huì)感到無所適從。

由于閱歷較淺，從教之初，我就從多類教學(xué)模式中篩選出適合青年教師的五種教學(xué)模式，即講授型教學(xué)模式、目標(biāo)調(diào)控教學(xué)模式、討論研究型教學(xué)模式、情境型教學(xué)模式、合作型教學(xué)模式，逐一分析其基本范型、一般程序、優(yōu)點(diǎn)和不足。

兩年后，針對(duì)第一線的新教師，鎮(zhèn)江市教研室舉行新教師比武課，內(nèi)容是《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》，許多青年教師為了發(fā)揮自身特長、形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，脫離了基本的教學(xué)模式，導(dǎo)致了教師教學(xué)不成體系、學(xué)生無所適從的局面。

因?yàn)椤杜_(tái)灣蝴蝶甲天下》是課外自讀課文，又是一篇典型的說明文，加上授課對(duì)象是初二學(xué)生，對(duì)說明文有了一定的了解，我決定采用“討論研究型教學(xué)模式”，以“合作設(shè)計(jì)—小組活動(dòng)—反饋評(píng)比—?dú)w納點(diǎn)講”為基本程序，鼓勵(lì)學(xué)生樹立培養(yǎng)自學(xué)能力的信心，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體，合作設(shè)計(jì)表格，完成說明文的五要素，即說明對(duì)象、說明對(duì)象的特征、說明順序、說明方法、說明語言，再進(jìn)行小組活動(dòng)，反饋評(píng)比，歸納要點(diǎn)，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。這節(jié)課上得井然有序，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、充滿激情，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了較好的教學(xué)效果。

二、有式

教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能清楚地認(rèn)識(shí)自己鮮明的教學(xué)個(gè)性，并有多年成功的教學(xué)嘗試之后，再認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，對(duì)自己的多年實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，構(gòu)建起能反映自身教學(xué)特色的“模式”，這就是“有式”。

從教三年后，我自創(chuàng)了以“自讀自想、自問自答、自做自練、自糾自補(bǔ)”為總體框架的“四步八自”課堂教學(xué)模式，取得了較高的教學(xué)效益，具體體現(xiàn)如下:

1.用“四步八自”課堂教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

(1)發(fā)揮元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”，讓學(xué)生“自讀自想”，培養(yǎng)其自學(xué)能力?！峨x別的禮物》是課內(nèi)自讀課文，通過初一一學(xué)年和初二一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)小說的要素已基本掌握，通過預(yù)習(xí)，落實(shí)本課基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該不太困難。為此，我設(shè)計(jì)了讀書卡片，確定本課基礎(chǔ)知識(shí)為小說的線索、環(huán)境、人物和情節(jié)。事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生都能較準(zhǔn)確地完成讀書卡片。以此類推，學(xué)生以后再遇到同體裁的課文，定能及時(shí)反饋出基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到舉一反三的目的。

(2)激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生“自問自答”，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。教師應(yīng)運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生在求得知識(shí)的同時(shí)，享受到一種愉悅、滿足，同時(shí)在求知中受到美的陶冶?！峨x別的禮物》這課，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生從以往“埋頭做筆記”的狀態(tài)中解脫出來，通過觀察和想象，提出一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)新的問題，其創(chuàng)新精神得到了較好的培養(yǎng)。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生“自做自練”，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生自編問題，再把問題歸類，分為基礎(chǔ)題、選做題、提高題，最后由學(xué)生自己練習(xí)。這樣的題型設(shè)計(jì)，既照顧了基礎(chǔ)差的學(xué)生，又兼顧了思維活躍的優(yōu)秀生。

(4)變“授之以魚”為“授之以漁”，讓學(xué)生“自糾自補(bǔ)”，培養(yǎng)其解決問題的能力。從課堂教學(xué)中可以看出，復(fù)述課文的學(xué)生注意到改變?nèi)朔Q來復(fù)述，加強(qiáng)了人物的心理活動(dòng)。評(píng)點(diǎn)的學(xué)生依照復(fù)述要求，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)，語言流暢、口齒清晰，講得娓娓動(dòng)聽?？梢?，明確要求可以提高學(xué)生判斷和解決問題的能力。

2.用“四步八自”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)教師的綜合能力

(1)精心備課，駕馭教材，把握“教”與“不教”，“講”與“不講”的切入點(diǎn)的能力。語文教學(xué)是母語教學(xué)，學(xué)生不是處在零起點(diǎn)，他們能讀通教材。作為語文教師，必須深入研究教材，反復(fù)思考和推敲，充分備課。這樣，在課堂教學(xué)中才能深入淺出、得心應(yīng)手。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，不但要備好重點(diǎn)講什么，而且還要備好不講什么，凡學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容則少講或不講。

(2)講究教學(xué)策略，協(xié)調(diào)課堂運(yùn)籌的能力。開放式教學(xué)對(duì)教師是很大的挑戰(zhàn)，考驗(yàn)教師的臨場應(yīng)變能力、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力、輔助教具的實(shí)際操作能力和口頭表達(dá)能力。

三、無式

面對(duì)教師發(fā)展與模式發(fā)展的瓶頸，語文教學(xué)大師們往往能找到突破口，既依托模式又跳出模式，教出新意、體現(xiàn)個(gè)性，使模式和個(gè)性和諧統(tǒng)一。

魏書生在多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出“六步教學(xué)法”，其基本操作程序是:定向—自學(xué)—討論—答案—自測—自結(jié)。魏老師在日常教學(xué)中貫徹了自己的教學(xué)理念:“學(xué)習(xí)本來就是學(xué)生自己的事情”，讓學(xué)生真正做了課堂的主人。然而，魏老師并沒有拘泥于自己創(chuàng)設(shè)的模式，凡事都與學(xué)生商量。他深知學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展規(guī)律，不強(qiáng)學(xué)生所難;他深諳學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在激發(fā)興趣、活躍思維、調(diào)動(dòng)情緒、營造氛圍等方面，只需自自然然慢條斯理兩句話，就能收到意想不到的效果。

我們常說“教是為了不教”，意欲在課堂教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)求知能力;我們又說“教無定法”，正是希望在教學(xué)中跳出模式的束縛，進(jìn)入“教學(xué)有法、教無定法”的“自由”境界。魏老師的教學(xué)正是達(dá)到了自由境界，猶如庖丁解牛，游刃有余。

參考資料:

1.〔美國〕弗拉維爾《認(rèn)知發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社。

2.《陸九淵集》，中華書局。

3.《葉圣陶語文教育論集》，科學(xué)教育出版社。