努力做學(xué)生喜歡的語文教師——也談?wù)Z文課堂的有效性

■ 馬 濤(陜西省西安市遠(yuǎn)東第一中學(xué))

提“有效課堂”而非“高效課堂”，雖說要求低了點(diǎn)兒，但確實(shí)是一種非常務(wù)實(shí)的呼聲。呼喊課堂“有效”恰恰反映了我們的很多課堂“無效”，或言“效果甚微”。即使在重點(diǎn)中學(xué)，在語文課堂上睡覺、玩手機(jī)、打游戲的學(xué)生也不是個(gè)例。很多語文教師講得激情飛揚(yáng)，而學(xué)生聽得昏昏欲睡;教師滿腔熱情，學(xué)生沒精打采;教師課下疲憊、課上精神，學(xué)生課下活躍、課上萎靡。

作為教師，我們應(yīng)該積極反思自身的教學(xué)方式。一些教師在教學(xué)中可能存在如下問題:照本宣科，拓展有限;機(jī)械死板，不夠靈活;浮光掠影，主次不分;一念堂而非群念堂等。究其原因，還是教師自身的綜合素質(zhì)欠缺，人格魅力不夠。從教十余年，我深深感到:要上好語文課，讓學(xué)生在每一節(jié)語文課上都有收獲，教師的個(gè)人魅力很關(guān)鍵。那么，就語文教師而言，應(yīng)具有哪些獨(dú)特的個(gè)人魅力呢?

一、獨(dú)特的人格魅力

語文學(xué)科具有“載道明理，表情達(dá)意，文道統(tǒng)一”的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是心靈對(duì)心靈的塑造活動(dòng)，在塑造學(xué)生人格方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。優(yōu)秀語文教師的人格魅力來源于身正典范、為人師表。語文教師的物質(zhì)生活可能貧困，但精神生活一定豐富。他們待人接物公正清明，冰清玉潔、胸?zé)o塵滓，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生家庭貧困而疏遠(yuǎn)他們，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)是大款就奉迎他們。他們心胸豁達(dá)、榮辱不驚，不為“榮”而蠅營(yíng)狗茍，不因“辱”而低三下四。他們理解“不為五斗米折腰”的陶淵明，同情吶喊著“大道如青天，我獨(dú)不得出”的李太白，欣賞憤于“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的杜子美，推崇諄諄告誡兒孫“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸放翁，頌揚(yáng)留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”錚錚誓言的民族英雄文天祥，并且善于用這些正直知識(shí)分子的獨(dú)立人格熏陶學(xué)生，塑造學(xué)生美好的心靈。

優(yōu)秀語文教師的人格魅力來源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)。這些教師不是僅僅把教師看成是謀生的手段，而是毫無私心雜念地投入其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，在教學(xué)工作中通過自己的言談舉止，把熱情洋溢、樂觀向上的進(jìn)取精神，勤奮刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)作風(fēng)，正直誠(chéng)信、任勞任怨的高貴品質(zhì)傳給學(xué)生，使學(xué)生潛移默化、耳濡目染地受到深刻而久遠(yuǎn)的影響。他們以自己的真誠(chéng)去換取學(xué)生的真誠(chéng)，以自己的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己人性的美好去描繪學(xué)生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，所以他們是最能以身作則的人。

優(yōu)秀語文教師的人格魅力來源于對(duì)學(xué)生的信任和寬容。這些教師像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。以尊重、理解、信任去喚醒激勵(lì)學(xué)生，把欣賞的目光投向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。在人品上，他們更是給學(xué)生以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過失的時(shí)候，同樣相信學(xué)生有改正過失、重新開始的能力。他們不只看到學(xué)生現(xiàn)在，更關(guān)注學(xué)生的將來，從而利用現(xiàn)在為學(xué)生將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、獨(dú)特的學(xué)識(shí)魅力

要想消除課堂上的尷尬局面，教師就要努力學(xué)習(xí)，使自己具備精深扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)的知識(shí)。語文課要想上得有特色，語文教師應(yīng)該是一條河，常流常新、常流常清，應(yīng)該具有獨(dú)特的知識(shí)魅力。

優(yōu)秀語文教師的學(xué)識(shí)魅力來自深厚的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教育學(xué)理論知識(shí)。抱著幾本教科書，憑著幾本參考書是難以上好語文課的。講課照本宣科，內(nèi)容單調(diào)枯燥，歸根到底還是學(xué)識(shí)修養(yǎng)問題。語文教師應(yīng)當(dāng)做到字跡娟秀瀟灑、個(gè)性鮮明，朗讀課文聲情并茂、如入其境;語言表達(dá)清晰流暢、婉轉(zhuǎn)入耳;下筆作文妙語連珠、引人入勝。

優(yōu)秀語文教師的學(xué)識(shí)魅力來自博覽群書。不說自然科學(xué)方面的知識(shí)，單就與“語文”有關(guān)聯(lián)的語言、文字、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理、心理學(xué)等方面的常識(shí)，就需要語文教師花大量的時(shí)間去閱讀。一名語文教師要終日以書為伴，這些書不僅是教參、教材和其他復(fù)習(xí)資料，還應(yīng)包括一些所謂的“閑書”，即哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等大部論著，或小說、隨筆、雜談、書評(píng)等短章殘篇。唯如此，語文課才能上出特色來。

優(yōu)秀語文教師的學(xué)識(shí)魅力來自對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要通過書本、圖片和錄像等一些有限的手段向?qū)W生傳輸信息，信息來源非常有限，而且不夠方便、靈活。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)得到的資料可以是文字、圖像，也可以是聲音、動(dòng)畫、視頻甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)。利用這些素材和自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)作完成精美的電子課件，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣、更加靈活。同時(shí)，利用多媒體設(shè)備還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手等多種器官，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣不僅構(gòu)建了新的語文課堂教學(xué)模式，而且使語文課變得有趣又有“韻”。

三、獨(dú)特的語言魅力

能否上好語文課與教師語言表達(dá)能力的高低密切相關(guān)。一個(gè)優(yōu)秀語文教師的語言常常自成風(fēng)格。或風(fēng)趣幽默，談笑風(fēng)生;或沉穩(wěn)老練，語言凝重;或激情滿懷，充滿朝氣。

語文教師要努力錘煉自己的教學(xué)口語。教學(xué)口語是教師傳授知識(shí)、塑造學(xué)生心靈的基本工具。充滿魅力的語言藝術(shù)是語文教學(xué)取得成功的重要因素，它能激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維。

語文教師要不斷提高普通話的朗誦水平。不論是小說、詩歌，還是散文、戲劇，都注入了作家強(qiáng)烈的思想傾向。作品主人公悲歡離合的故事、喜怒哀樂的表情往往牽動(dòng)著學(xué)生的心靈。語文教師要善于借助擬聲手段，通過語速、語氣、音色、語勢(shì)、音頻的變化來表達(dá)文章中所包含的感情色彩，善于控制音量的高低強(qiáng)弱、語速的快慢舒緩、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的詰嘆詠贊。

語文教師要寫得一手好文章。作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生基本技能的重要渠道，又是衡量一個(gè)語文教師文化素養(yǎng)、文學(xué)功底的重要尺度。德國(guó)哲學(xué)家叔本華說:“讀書是走別人的思想路線，而寫作是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得來的知識(shí)消融掉，才會(huì)變成自己的東西。”事實(shí)也證明，寫得一手好文章的語文教師對(duì)教材的分析往往比一般語文教師要深刻得多。

四、獨(dú)特的教學(xué)魅力

獨(dú)特的教學(xué)魅力來自創(chuàng)新。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)追求這樣的境界:不是用同一種模式教每一節(jié)課，不是用同一種方法教每一篇文章，不是用同一種思維來束縛學(xué)生，而是給學(xué)生一對(duì)想象的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)造的天空中飛翔;給學(xué)生一片思維的云彩，讓他們把簡(jiǎn)單的知識(shí)背景涂成漫天彩霞。一個(gè)平庸的教師，只知道循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，還有的教師力求教學(xué)面面俱到、四平八穩(wěn)，生怕漏掉什么，什么東西都想講，又什么都講不透。這種“蜻蜓點(diǎn)水”的教學(xué)，效果自然可想而知了。

獨(dú)特的教學(xué)魅力來自對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。傳統(tǒng)的教學(xué)理念常常使一些教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演學(xué)識(shí)淵博的師長(zhǎng)角色，一味展示自己的風(fēng)采。尤其是語文學(xué)科，那些動(dòng)人的情節(jié)、豐富的形象、華美的辭章，使教師總會(huì)有一種不吐不快、不表現(xiàn)不過癮的愿望。但再精彩的講解與分析也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得學(xué)生對(duì)教師的傾慕之外，并不能證明學(xué)生具備了這些能力。所以，教師應(yīng)把課堂上的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自主探究，憑著自己的興趣去體會(huì)課文的韻味和魅力。新《課標(biāo)》要求教師的角色必須轉(zhuǎn)變，教師的魅力應(yīng)表現(xiàn)在做導(dǎo)演指點(diǎn)學(xué)生表演。

獨(dú)特的教學(xué)魅力來自教師的個(gè)性光彩。優(yōu)秀的語文教師并非千人一面，他們中有風(fēng)趣幽默、機(jī)敏智慧的詼諧型;有深沉穩(wěn)重、縝密深邃的思辨型;有舒展流暢、大方自如的瀟灑型;有清新自然、親切感人的情感型;有洋洋灑灑、涉筆成趣的作家型;有開渠引水、循循善誘的導(dǎo)師型;有勤勤懇懇、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)者型;有博聞強(qiáng)識(shí)、學(xué)富五車的才子型……凡此種種，不一而足。每一位語文教師應(yīng)該尋找、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并善于將這些閃光點(diǎn)與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，教出自己的風(fēng)格，講出自己的魅力。相反，“放棄特長(zhǎng)，等于沒有特長(zhǎng)”。教學(xué)中不善于挖掘、發(fā)展和張揚(yáng)自己個(gè)性的教師，最終必然“泯然眾人”，喪失魅力，這將是語文教師最大的悲哀。實(shí)踐證明，越是具有獨(dú)特個(gè)性的語文教師，他們的語文課越是有特色。

總之，時(shí)代和社會(huì)對(duì)語文教師的要求越來越高，只有充滿人格魅力的語文教師才能讓學(xué)生喜歡，只有獨(dú)具特色的語文課才能吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文課堂才可能有效果。