語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的有效策略研究

■ 王 晶(浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)一中)

一、語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的概念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，使思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話與交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。”所以從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)講，文本解讀主要指課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生通過(guò)觀照文本與作者及作者筆下的人、事、景、物進(jìn)行心靈對(duì)話，實(shí)施“靜態(tài)文本解讀”確立的教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，創(chuàng)生三維目標(biāo)。

二、語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的策略

文本解讀是教師知識(shí)能力、邏輯思辨、人文內(nèi)涵、語(yǔ)文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。教師文本解讀水平的高低，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇、感悟的外延、收獲的程度。為了實(shí)現(xiàn)文本解讀與教學(xué)實(shí)踐的有效對(duì)接，語(yǔ)文教學(xué)就要做到正確、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意地解讀文本。

1．沉浸文本，整體解讀

新《課標(biāo)》指出：“閱讀文學(xué)作品，要在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！币虼耍喿x作品切不可局限于作品的局部和細(xì)節(jié)，尋章摘句，停留在每一詞、每一句的表層，而要加強(qiáng)整體閱讀，將局部和細(xì)節(jié)與主題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)文字表層讀懂文章的意蘊(yùn)和意境，讀懂作者的內(nèi)心世界，體會(huì)到作品遣詞造句的妙處。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該從哪些角度去把握文本的整體性從而有效解讀文本呢?

(1)關(guān)注文本系統(tǒng)，以面襯點(diǎn)。關(guān)注文本系統(tǒng)就是關(guān)注文本所處的教材和單元整體，一篇課文并不是一個(gè)孤立的存在，而是單元整體和整個(gè)教材體系中的有機(jī)構(gòu)成。所以，我們?cè)谖谋窘庾x時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)單元整體進(jìn)行把握，以免出現(xiàn)“偏讀”文本的現(xiàn)象。

(2)依據(jù)文章體式，解讀定位。王榮生老師說(shuō)：“依據(jù)體式來(lái)閱讀，是閱讀的通則。依據(jù)文本體式來(lái)解讀課文，來(lái)把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則?！睘榱巳媾囵B(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，提高其綜合認(rèn)識(shí)水平和審美情趣，促進(jìn)其良好個(gè)性和健全人格的形成，語(yǔ)文教師必須要“把握各種文學(xué)作品的基本特征，抓住作品的特點(diǎn)組織教學(xué)，既要體現(xiàn)作品的形象性和感染力，又要緊扣課文，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容”。

(3)嘗試反復(fù)品讀，體味文意。對(duì)于一篇文本，我們應(yīng)該做到反復(fù)誦讀、多重品讀，只有通過(guò)多讀，才能使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，不僅要讀懂字面，還要讀懂文字背后的意義，學(xué)會(huì)尋找讓我們或感動(dòng)、或動(dòng)情、或驚喜的文字。只有反復(fù)品讀，才能喚醒學(xué)生的“讀者意識(shí)”，有效地把握和體味文意，鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，

(4)梳理隱性意脈，涵詠文蘊(yùn)。所謂“意脈”就是作者的寫(xiě)作思路。它的特點(diǎn)是連續(xù)性中的曲折性和情志的深化。所以說(shuō)文章的意脈是隱性的，但卻是一種對(duì)人性的深度解讀。學(xué)生把握了作者的思路，就能與作者有深層次的對(duì)話，與作者一起哭、一起笑，“一起思考，一起討論”，理解作者的用心良苦和作品的深層意蘊(yùn)。

(5)找準(zhǔn)有效切口，引領(lǐng)全文。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程中，用怎樣的話題和方式展開(kāi)對(duì)話，從什么地方開(kāi)始對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。如果切入點(diǎn)選得好、選得準(zhǔn)，就能發(fā)揮出教學(xué)杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，始終處于閱讀活動(dòng)的主體控制狀態(tài)，利于整體閱讀的感悟和體味。找準(zhǔn)教學(xué)的有效切入“點(diǎn)”是避免“散讀文本”的好辦法。文本從哪里切入最好?

①?gòu)膶W(xué)生的興趣點(diǎn)切入。如《安塞腰鼓》可以針對(duì)學(xué)生對(duì)西北藝術(shù)的好奇和興趣切入?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》可以從學(xué)生感興趣的童年生活切入。

②從學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)切入。如《偉大的悲劇》可以從學(xué)生的疑問(wèn)——“偉大”和“悲劇”之間的矛盾性切入。解讀《變色龍》，可以從“變”字的疑問(wèn)打開(kāi)切口：“什么在變?”“怎么變的?”“為什么變?”圍繞“變”字一脈貫穿，由情節(jié)歸納到主旨透析，由人性感悟到社會(huì)透視，都在“變”這個(gè)切入點(diǎn)中盡顯淋漓。

③從學(xué)生的情感體驗(yàn)切入。如《最后一課》可以從學(xué)生對(duì)小學(xué)最后一課的情感體驗(yàn)切入?！段业氖迨逵诶铡房梢詮淖约菏煜さ挠H人之間的相處關(guān)系切入?！段业哪赣H》可以通過(guò)胡適的“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的母親”這句感人肺腑的話，喚起學(xué)生真切的親情。

2．多維融合，深入解讀

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文本的解讀必須深入且細(xì)致。只有深入解讀，才能感受文字之美、體驗(yàn)情感之美、體會(huì)深度之美。深入解讀可以采用多種解讀角度的融合，即多維融合。

(1)揣摩詞句，深入解讀。語(yǔ)文課的基本特征是以語(yǔ)言為核心，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，達(dá)到感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言的目的。所以，文本的深入解讀要從文本詞句內(nèi)涵的釋讀入手，逼近作者的原意，挖掘出文本深層的思想內(nèi)蘊(yùn)。(2)善設(shè)情境，深化解讀。所謂“設(shè)情境”，就是教師運(yùn)用靈活的教學(xué)手段營(yíng)造“現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)”，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問(wèn)題。(3)結(jié)合背景，深入解讀。語(yǔ)文教材中很多篇章都有其特定的寫(xiě)作背景，這些背景包括當(dāng)時(shí)的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，也包括作者的人生經(jīng)歷。了解作家的思想經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格，有助于理解和把握作品的思想內(nèi)容;了解文本所處的時(shí)代風(fēng)貌，同樣有助于深入解讀這個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品。

3．重視體驗(yàn)，和諧解讀

新《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲取思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解的重視程度。教師作為組織者和引導(dǎo)者，可以通過(guò)符合學(xué)生心理需要的“體驗(yàn)式”對(duì)話來(lái)完成解讀的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的和諧解讀。

(1)重視學(xué)生的原初體驗(yàn)

學(xué)生的原初體驗(yàn)是學(xué)生直接閱讀文本后在頭腦中形成的讀者自己的初次印象，然后再更加深入地鉆研文本的意義，形成自己獨(dú)特的感悟。它是學(xué)生已有認(rèn)知水平與文本的對(duì)話，是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本新知的同化過(guò)程。認(rèn)知上的差異會(huì)豐富課堂教學(xué)資源，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，但同時(shí)也要進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

(2)關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)是閱讀對(duì)象、閱讀主體和教學(xué)目標(biāo)的共同需要。作品來(lái)源于生活，它通過(guò)讀者的閱讀和再創(chuàng)造重新作用于生活。對(duì)于學(xué)生而言，只有當(dāng)課文的思想內(nèi)容、形式結(jié)構(gòu)等與學(xué)生的生活積累形成聯(lián)系、相互溝通時(shí)，這種主動(dòng)行為才變得有價(jià)值。因此，閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)是閱讀主體——學(xué)生的根本需要。教師要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用文本中易于與學(xué)生生活相溝通的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)理解、激發(fā)情感，要重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)與文本生活的融合。

4．修為思想，隨筆解讀

思維有內(nèi)想外說(shuō)，唯有下筆成文最有內(nèi)化功效。所以，指導(dǎo)學(xué)生有感覺(jué)就寫(xiě)、有觸動(dòng)就寫(xiě)、有認(rèn)識(shí)就寫(xiě)，隨時(shí)記下自己的成長(zhǎng)收獲，“用筆說(shuō)話”是提升思維、提煉內(nèi)涵、修為思想的深層解讀。學(xué)生隨筆解讀的方式可以多樣化，關(guān)景雙老師給我們提供了幾種值得借鑒的隨筆解讀方式：分段式，適宜文本細(xì)讀，對(duì)語(yǔ)段的深刻理解;批注式，適宜逐字逐詞解讀;反思式，適宜形成解讀整篇文章之后的一種沉淀。隨筆解讀的內(nèi)容不局限于對(duì)文本內(nèi)容的理解和深入，還要有由詞、句、文所生發(fā)的對(duì)于人生、社會(huì)的深層思考。

參考資料：

1．孫紹振《解讀語(yǔ)文》，福建人民出版社。

2．王榮生《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2009年第10期。

3．關(guān)景雙《語(yǔ)文教師在解讀》，中央民族大學(xué)出版社。