中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)初探

■ 榮希文(江蘇省無錫市河埒中學(xué))

讀書是人類特有的神圣權(quán)利，它能使人狹窄的心靈逐漸變大，變得豐富多彩，以至變成一個(gè)心靈宇宙。的確，對于處于人生成長期的中學(xué)生來說，閱讀的作用尤為重要。然而，提高閱讀能力又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有序的培養(yǎng)。怎樣有效地提高中學(xué)生的閱讀能力呢?

一、提高閱讀興趣，遨游文學(xué)的海洋

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥懈信d趣了，學(xué)生才會對書籍產(chǎn)生樂于接觸并力求融于其中的一種積極的意識傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識，樂于思考，開闊眼界，從而提高語文閱讀能力。葉圣陶先生曾感慨，現(xiàn)在學(xué)生一般不很喜歡而且不善于讀書。為什么呢?因?yàn)樵谝酝恼Z文教學(xué)中，語文閱讀過多地強(qiáng)調(diào)品味、鑒賞，目的只重理解具體文章本身，而不在培養(yǎng)能力上下工夫。近年來，青少年課外閱讀量減少，閱讀品位娛樂化、淺層化。其中還有不少學(xué)生熱衷于讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、漫畫報(bào)刊、優(yōu)秀習(xí)作等。很少有人靜下心來讀完一整部名著。

語文教師要做的就是創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。那怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣呢?我覺得應(yīng)“立足課內(nèi)，注目課外”，采用以下一些途徑和方法:

1.每周閱讀課讓學(xué)生推薦一本自己喜歡的書介紹給其他同學(xué)，或大家講“名人讀書故事”，把搜集到的名人讀書故事輪流講給周圍的同學(xué)、朋友聽，比一比誰講得最好。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，搜集與課文內(nèi)容相接近或相關(guān)的課外讀物里的人、事、物，并進(jìn)行課本劇的表演，組織競賽并評獎(jiǎng)。如長篇小說《三國演義》，有些情節(jié)戲劇性很強(qiáng)，人物性格鮮明，教師就可以指導(dǎo)讀書小組將其改編成戲劇來表演。學(xué)生要想自己的小組獲勝，就必須把相關(guān)的書讀好，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中既開闊了視野，又領(lǐng)略了文學(xué)的魅力，以后也會主動(dòng)地走進(jìn)文學(xué)的海洋中。

3.在班內(nèi)提倡自己動(dòng)手建立圖書角，讓學(xué)生互通有無。教室內(nèi)可以安置一個(gè)小圖書角，其中的圖書可以由學(xué)生從家里帶來，再從學(xué)校圖書館借一些，教師也可以把自己的藏書帶來讓學(xué)生一飽眼福。把圖書室搬進(jìn)教室，讓書籍走向?qū)W生，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的海洋。

4.開展各種形式的讀書交流會。學(xué)生讀完一遍名著后會有許多的想法，這時(shí)可以開展討論會及時(shí)交流，加深對作品的理解，拓展思維空間。由學(xué)生自己主持，以小組為單位組織大家說說自己初讀時(shí)的收獲、想法乃至困惑。如讀了《水滸》后，學(xué)生對宋江的忠義各有看法，筆者就組織學(xué)生展開了辯論。在辯論中，學(xué)生們通過引述故事情節(jié)、分析人物性格，加深了對宋江這一人物形象的理解。這些鑒賞積累，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲語言的習(xí)慣，文筆自然也會變得越來越流暢，同樣也增強(qiáng)了閱讀的能力。

5.組織學(xué)生出有關(guān)自己讀書經(jīng)驗(yàn)的墻報(bào)，展示讀書的物化成果。每學(xué)期初，筆者會向?qū)W生明確提出閱讀范圍與要求，規(guī)定筆記的數(shù)量與質(zhì)量，要求每個(gè)小組學(xué)期末交出一份有關(guān)自己讀書經(jīng)驗(yàn)的墻報(bào)，展示出自己閱讀文學(xué)作品后的收獲與心得。這樣，學(xué)生的讀書活動(dòng)就可以熱熱鬧鬧地展開了。學(xué)生不僅認(rèn)真閱讀原著，還收集、整理與原著相關(guān)的資料，邊讀邊動(dòng)筆，摘評語段，評析文章，寫閱讀體會……讀的量多了，寫的量也大大增加，學(xué)生參與的熱情就隨之增高。在合作探究的活動(dòng)中，大家分享讀書的快樂，共同提高了閱讀能力。

二、指導(dǎo)科學(xué)讀法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

古人云:“授之以魚，不如授之以漁?！闭莆樟苏_的方法等于成功了一半。教師只有指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的讀書方法，才能讓學(xué)生讀懂各類文章，具有較好的閱讀能力，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在閱讀實(shí)踐中收到事半功倍的效果。現(xiàn)在，一些學(xué)生教材不好好讀，課外書不想看，至于“舉一反三”，聯(lián)系學(xué)過的課文去理解課外讀物，更是成了空談。所以，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，已迫在眉睫。

朱熹說:“讀書之法，莫貴于循序而致精?！苯處熞凑臻喿x的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，培養(yǎng)良好的終身習(xí)慣。

1.留心查工具書、參考書。遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞語，一定去查字典、詞典，看到不懂的內(nèi)容，想方設(shè)法查參考書，決不輕易放過。

2.精讀與粗讀相結(jié)合。精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。對于一些精彩的語言、名人名言、名篇名段或與學(xué)生生活實(shí)際貼近的文章，都可以采取精讀的方法。而對于題材較差、內(nèi)容并不重要的書，就采用粗讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，把文章迅速、粗略地看一看。這樣既可透徹理解一部分文章，又可以保證一定的閱讀量。其中，要掌握好默讀的方法，就是由視覺中心直接傳到大腦閱讀中心，這樣才能提高閱讀效率。實(shí)際上，閱讀課中的精讀課文與自讀課文就可以很好地采用這種方法。

3.思想訓(xùn)練與語言文字訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。讀書時(shí)，要把“怎樣想、怎樣說、怎樣寫”結(jié)合起來思考。要借助作者的語言去揣摩作者的思路，研究作者表達(dá)的目的和方法。養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，就不會離開語言環(huán)境去理解思想內(nèi)容，對課文作架空的分析，也不會離開文章的宗旨去咬文嚼字，對語言作膚淺的理解。例如讀《愛的教育》《童年》等小說時(shí)，學(xué)生最易為其中曲折的故事所吸引，但不能讓學(xué)生就此止步。讓學(xué)生理清小說的情節(jié)線索，掌握故事的梗概，然后引導(dǎo)他們分析人物形象和小說的深層內(nèi)涵，以及小說藝術(shù)上的突出特色。

4.培養(yǎng)學(xué)生做符號、寫評語的習(xí)慣。不動(dòng)筆便不看書。每次讀書都將筆拿在手上，重點(diǎn)、難點(diǎn)、文眼、題眼、警句、佳句、新意、創(chuàng)見、關(guān)鍵詞、疑問處等，一一畫上符號或?qū)懗龊喴?、有見地的評語。按照這樣的方法和習(xí)慣去讀書，就一定能讀出個(gè)中滋味。例如，有位學(xué)生讀魯迅的小說《孔乙己》，他在每一處不理解的地方都做了標(biāo)記，也在每一個(gè)有感悟的情節(jié)旁寫了自己的評析，小說讀完，他也最終懂得了小說的主題，體悟到魯迅先生對小人物“哀其不幸，怒其不爭”的情懷。這樣，可以大大提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)多向思維，提高閱讀的能力

文學(xué)作品是客觀事物的反映，分析文章就是分析客觀事物，閱讀能力是認(rèn)識文章所反映的客觀事物的能力。認(rèn)識客觀事物有一套思維方法，反映在閱讀中就是要充分培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，充分利用發(fā)散性思維、逆向思維及創(chuàng)造性的想象、聯(lián)想等思維形式，提高對作品的理解力。那么，怎樣來培養(yǎng)這種閱讀的多向思維呢?

1.引導(dǎo)學(xué)生敢于對文章進(jìn)行質(zhì)疑。古人云:“學(xué)成于思，思源于疑?！币髮W(xué)生每讀一篇文章，就要對文章的思想意義和寫作方法提出自己的見解并加以論述，特別是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑課文內(nèi)容和寫作方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有一條評分指標(biāo)，那就是“見解精辟，質(zhì)疑中肯”。心理學(xué)家認(rèn)為，思維永遠(yuǎn)是從疑惑開始的。讓學(xué)生樹立這樣的思想，用辯證的觀點(diǎn)多方位、多角度認(rèn)真研究每一篇課文，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力，提高其閱讀理解能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)形象進(jìn)行多角度定位。由于文本的“多義性”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擺脫過去那種封閉的、一元模式下的思維方式。而使學(xué)生在理解作品時(shí)不局限于一種答案、一種思維。閱讀教學(xué)中，教師要努力啟發(fā)、精心點(diǎn)撥、巧妙引導(dǎo)學(xué)生，放手讓他們自由討論。比如在分析《三國演義》中曹操的形象時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生了解全書“擁劉反曹”的思想傾向，以及曹操的奸雄形象之外，更要從歷史的角度分析曹操這一人物形象，明白在歷史上他更像是一位杰出的英雄。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與論證。所謂聯(lián)想，是由此事物到相關(guān)的另一事物;所謂論證，是對事物提出自己的見解，用理論和事實(shí)加以論述。如學(xué)生在讀過《從百草園到三味書屋》一文后，由三味書屋的教學(xué)情況自然會聯(lián)想到自身的學(xué)習(xí)情況。為了應(yīng)考而死記硬背各種知識，采取題海戰(zhàn)術(shù)，這種教學(xué)方法不符合青少年的心理特點(diǎn)。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，提高了他們對作品的理解力。

提高學(xué)生的閱讀能力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必然途徑，也是新課改的要求，最終會為學(xué)生的自身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供必備的知識和技能。