對(duì)高中語文選修課程教學(xué)的審視與反思

■ 談?dòng)渍?湖北省黃石市第二中學(xué))

湖北省新課程教學(xué)至2009年下半年在全省鋪開。無論是在更新教育觀念、重構(gòu)課程文化上，還是在變革教材內(nèi)容、重構(gòu)教材體系等問題上，此次的課程改革都給高中語文課程帶來了活力與生機(jī)。但是，挑戰(zhàn)與機(jī)遇永遠(yuǎn)是并存的，高中語文選修課程又給語文教育工作者帶來了新的困惑，比如語文選修課程目標(biāo)定位問題、選修課程評(píng)價(jià)問題、教師專業(yè)化發(fā)展問題等。新的困惑又阻礙了課程改革實(shí)踐。當(dāng)然，任何一種新生事物，都要經(jīng)歷一番波折，經(jīng)歷矛盾雙方的反復(fù)沖突較量，最后才能走上健康的發(fā)展軌道。因此，審視選修課程實(shí)踐，反思選修課程教學(xué)，在現(xiàn)階段就顯得尤為重要。

毋庸置疑，選修課程實(shí)踐給高中語文教學(xué)輸入了新鮮的血液。1.教育理念的更新。語文教師開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展一直是國家的教育方針，但受諸多因素的制約，學(xué)生的全面發(fā)展一直都未落實(shí)到位。實(shí)施選修課程后，不僅教師的視野開闊了，而且學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)了。2001年教育部出臺(tái)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師、課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。于是教師更加自覺地參與專業(yè)培訓(xùn)和課程開發(fā)，與學(xué)生對(duì)話、與專家對(duì)話，加快了專業(yè)發(fā)展;而學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性大大加強(qiáng)，合作探究意識(shí)也逐步增強(qiáng)。2.教材內(nèi)容的更新。新課改后，語文教材編寫呈現(xiàn)多元發(fā)展的態(tài)勢，選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選讀五個(gè)模塊分解為若干個(gè)子模塊，大大拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延，學(xué)生的知識(shí)面也變得寬泛。3.教學(xué)方法的變革。由于選修課內(nèi)容覆蓋面廣，課時(shí)又有限，這樣選修課與必修課的教學(xué)方法肯定會(huì)有不同，而教師就可以因時(shí)、因地地改變教學(xué)策略，轉(zhuǎn)換單一的教學(xué)方式，比如自主研究法、小組談?wù)摲ǖ取５豢煞裾J(rèn)的是，在選修課程實(shí)踐中，我們也遇到了許多困惑。

一、目標(biāo)要求與實(shí)施狀況

新課程改革的目標(biāo)到底是什么?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)象，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！薄案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

可是，由于高考這根指揮棒的作用和湖北省新高考局勢的不明朗，新課程改革后學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但未減輕，反而加重了，暫且不說語文必修的五個(gè)模塊，單是選修課程，以《中國古代詩歌散文欣賞》這個(gè)模塊為例，六個(gè)單元的詩文，不僅課時(shí)有限，而且背誦篇目繁多。教師為了完成教學(xué)任務(wù)且落到實(shí)處，當(dāng)然是學(xué)完一篇就要求學(xué)生背誦一篇，這樣學(xué)生只能搶記，可是等下次再復(fù)習(xí)時(shí)，早已忘得差不多了，整個(gè)教學(xué)效率極其低，學(xué)生也怨聲迭起。而且，教師在課后又補(bǔ)充了許多相關(guān)鏈接及比較詩文，許多都是筆者在大學(xué)期間《古代文學(xué)》中研究的內(nèi)容。

習(xí)慣了老教材、老教參的教師，面對(duì)這么多新增加的內(nèi)容，不得不重新備課。新內(nèi)容的增加對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高的要求，促使他們不斷地看書、進(jìn)修，以充實(shí)自己。但任務(wù)的增加以及要求的提高也使很多教師感覺疲憊不堪，因而對(duì)選修課持一種敷衍態(tài)度，缺乏把選修課上好的進(jìn)取精神。另一方面，對(duì)于高中生來說，他們掌握這些知識(shí)的度該如何把握，對(duì)于筆者而言，也感到非常困惑。

二、選修內(nèi)容與教學(xué)模式

選修課如何上?由于各方面因素的制約，許多地方根本無法做到讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選修，實(shí)際上選修也就成了必修，而更為關(guān)鍵的是，怎樣處理選修課程與必修課程的區(qū)別。盡管我們也做過一些探索與嘗試，但還是感到很迷茫。

仍以《中國古代詩歌散文欣賞》這個(gè)模塊為例，該模塊下又設(shè)有“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”三個(gè)子模塊，那么這三個(gè)子模塊又該如何處理?《〈中國古代詩歌散文欣賞〉介紹》中指出，“賞析示例”可以由教師指導(dǎo)學(xué)生自主研讀賞析示例;“自主賞析”由學(xué)生作多元性、開放性的解讀;“推薦作品”供學(xué)生課后閱讀。如果按照這個(gè)要求，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)所占的比例相當(dāng)大，否則課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠解決這些問題。

然而，在“誤盡蒼生是語文”的指責(zé)聲中，在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的強(qiáng)勢話語中，在一切為了高考的功利性指引下，學(xué)生還會(huì)在課外去花時(shí)間研讀語文這個(gè)費(fèi)時(shí)長、收效微的學(xué)科嗎?于是，時(shí)間還得回到語文課堂，筆者曾嘗試過現(xiàn)在流行的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，可是原本一節(jié)課可以講完的詩歌賞析，在“預(yù)習(xí)、合作討論、展示成果、教師評(píng)點(diǎn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)中居然花了兩個(gè)課時(shí)，于是一個(gè)新的嘗試在現(xiàn)實(shí)面前不得不“流產(chǎn)”了。也許是實(shí)施不得法，但總感覺很多時(shí)候，選修課與必修課也沒什么區(qū)別，要么是常規(guī)的課文講解，要么是習(xí)題講解。

三、教材編排

誠然，選修教材的編排具有一定的系統(tǒng)性，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選讀五個(gè)模塊的體例非常鮮明，易于學(xué)生明晰文體的區(qū)別，對(duì)于詩文的變遷也有明確的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于學(xué)生在每一個(gè)學(xué)期所掌握的內(nèi)容來說，選修的內(nèi)容應(yīng)該是難易交叉。

學(xué)生在高一下學(xué)期的語文學(xué)習(xí)中很辛苦，一是背誦內(nèi)容多，二是古今文化的差異，讓他們很懼怕古詩文，只有少數(shù)學(xué)生能體會(huì)到古詩文中那種簡潔、豐韻、婉曲的美。而在高二的《外國小說欣賞》這個(gè)模塊中，學(xué)生普遍感到過于輕松，他們對(duì)于按照小說的基本元素來區(qū)分單元的“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”等八大單元的理解效果甚微。還有《演講與辯論》這個(gè)模塊，可能還是一種功利思想作祟吧，教師在處理時(shí)非常粗糙。

那么，隨著課程改革的不斷深入，這些問題是否會(huì)有所改進(jìn)?這也是我們一線教師迫切期待的。同時(shí)，在教材的質(zhì)量上，也要嚴(yán)格把關(guān)。既然是教材，無論選修必修，不管從哪個(gè)維度講，都應(yīng)該是最典范、最權(quán)威的，可遺憾的是，新課改后我們的教材達(dá)不到這個(gè)要求，有時(shí)會(huì)使教師和學(xué)生陷入兩難之境，特別是選修教材。比如《中國古代詩歌散文欣賞》中的《湘夫人》，將“遺余褋兮澧浦”中的“遺”(yí，丟棄)注成“wèi”，且錯(cuò)誤地解釋為“贈(zèng)送”，而后文出現(xiàn)的“將以遺兮遠(yuǎn)者”的“遺”應(yīng)讀“wèi”，偏偏又不注音;陶淵明《雜詩十二首》(其二)中，將“蕩蕩空中景”的“景”解釋為“通‘影’，月光”，但據(jù)《古代漢語詞典》(商務(wù)印書館2004年版)解釋，“景”本身就有“陽光，泛指日月的光輝”之意，只有作“影子”講時(shí)才通“影”;陸游《書憤》中，“中原北望氣如山”的“氣”解釋為“豪情壯志”，但在老教材第三冊(cè)中，又明確注明:“氣，悲憤”，到底孰是孰非呢?《庖丁解牛》中，“合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會(huì)”，“乃”解釋為副詞，但整句話譯為“既……又……”的模式，“乃”應(yīng)為連詞;《夢游天姥吟留別》中“天臺(tái)四萬八千丈”，是“一萬”還是“四萬”呢?《將進(jìn)酒》中“但愿長醉不愿醒”，是“不愿醒”還是“不復(fù)醒”呢?

新課改后，教材在作文教學(xué)上作了比較大的改進(jìn)，每一個(gè)必修模塊后四個(gè)單元的作文教學(xué)易于教師操作，而且具有系統(tǒng)性、延續(xù)性，但在選修教程中又中斷了，于是教師們依然回到無“本”可依的局面，作文訓(xùn)練隨意、隨性而定。

當(dāng)然，新課程改革已經(jīng)開展得如火如荼，許多一線教師也作出了新的嘗試，而且卓有成效。但不容忽視的是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的確存在與新《課標(biāo)》不協(xié)調(diào)的音符。更令人擔(dān)憂的是，許多人一旦習(xí)慣了這樣的教學(xué)思維，就容易失去應(yīng)有的警惕，只怕將會(huì)在教育的彎道上“漸行漸遠(yuǎn)”。所以，作為新課程改革的踐行者，我們需要理性面對(duì)現(xiàn)狀，糾偏從正，推動(dòng)新課改向縱深發(fā)展。