初中語文教材原生價值和教學價值初探

■ 張吉萍(浙江省余姚市陽明中學)

語文教材中的文學作品事先并非為語文教學量身定做，它們原本是作為社會閱讀客體而存在的，進入教材后，它們保留了原本所有的“傳播信息的價值”即“原生價值”，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”，就是我們所謂的“教學價值”。語文教師應當明白，語文教材并不是我們要教和學的內(nèi)容，它只是我們要教和學的內(nèi)容的載體，語文課的教學內(nèi)容隱藏在語文教材中，這說明語文教材的教學價值定位是極具靈活性的，但與此同時，它給語文教師帶來了發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的極大空間。但作為語文教師的我們，該如何處理兩者的關(guān)系，原生價值對教學價值的影響到底有多大，教學價值又該如何確定呢?我認為應做到以下幾步。

一、全方位考慮

原生價值包括獲取知識、交流情意、消遣娛樂等方面，范圍很廣。而初中語文有明確的教學要求，新《課程標準》規(guī)定，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且不同的級段又有明確的階段目標。教師應依據(jù)學生的年齡特點和學段學年教學的計劃來進行選擇，確定一個主目標。備課時準備工作要全面，充分考慮教材的原生價值。上課時教學目標要明確，只要大魚、舍棄小蝦。

我在一次教學調(diào)研中計劃講授《記承天寺夜游》一課，但只有一天的準備時間。怎樣才能講出高質(zhì)量的課呢?我重新一遍又一遍地讀教材，考慮它的原生價值:

1.讓學生掌握常用文言詞語。如“月色入戶”中的“戶”，“念無與為樂者”中的“念”，“相與步于中庭”中的“相與”，“蓋竹柏影也”中的“蓋”，“但少閑人”中的“但”;會翻譯重點句子，如“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”和“但少閑人如吾兩人者耳”。

2.指導朗讀。文言作品必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學生從內(nèi)容、感情等方面全面地體會作品?？梢宰寣W生讀得流暢響亮、字正腔圓，慢慢地詠文思義，讀出感情。

3.作為一篇優(yōu)美的小品文，短短84字，融敘事、寫景、抒情于一體，創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術(shù)境界?？梢苑治鰧懽魇址ê图记?，讓學生進行模仿寫作訓練。

4.作者運用了兩個比喻把月下景色寫得美輪美奐，讓讀者陶醉其間，可以讓學生學習修辭的作用。

5.作者因“烏臺詩案”被貶到黃州，還能有賞月的欣喜、漫步的悠閑，尤其那份難得的豁達，也能對學生進行情感態(tài)度和價值觀的熏陶教育。

6.蘇軾本來解衣欲睡，看到月色欣然起行，與好友相約散步?？梢酝ㄟ^心理、動作描寫分析他的人物形象，讓學生學會分析人物形象的方法。

7.通過這篇課文，還可以讓學生了解蘇軾在我國文壇上舉足輕重的地位。

8.本文的環(huán)境描寫優(yōu)美，如水的月光、朦朧的畫面令許多后人為之傾倒?？梢宰寣W生學習環(huán)境描寫的作用。

9.喜歡這篇作品的人還可以朗讀或背誦它，以便更深入地賞析。

那么，這篇文章的教學價值是什么，我該選擇哪個作為教學重點呢?我認為還要考慮具體的學情。

二、切合學情

我教的兩個班語文基礎(chǔ)較薄弱，學生普遍存在惰性心理，學習興趣不濃。如對于經(jīng)典詩詞、精彩片段持喜歡的態(tài)度，但是能夠自覺背誦的人少之又少，在我的要求下能熟練背誦的人也不是全部。同時，學生的依賴心理比較重，熱情不高，學什么、怎么學都等我安排。有時有逆反心理，不喜歡課內(nèi)的知識，喜歡課外的知識，忽視積累，所以在教學深度上不宜過深。我備課時始終清醒地牢記這一點:難度上要適度。

這篇課文的字詞相對簡單，學生借助課文下面的注釋和詞語手冊能大致理解，個別詞語強調(diào)一下即可，如“月色入戶”中的“戶”。至于朗讀，簡單的讀準沒問題，讀出感情則難度較大，首先讓他們背出，再慢慢地揣摩吧。上課時應加以指導，但不是重點。如果將其作為一篇寫作范文指導寫作，也不恰當。本文語言優(yōu)美、情感復雜，學生欣賞一番、崇拜一番都可以，要仿寫則不恰當，因為他們現(xiàn)有的寫作水平與本文之間的差距過大，不符合“跳一跳摘桃子”的原則。而單單講修辭又太淺了，尤其是本文運用了最常見的比喻，八年級的學生已經(jīng)對各種常見修辭手法的類型、作用很熟悉了，并且會熟練地使用。而通過外貌、動作、語言等描寫分析人物形象，在《蘆花蕩》和《老王》兩文中已經(jīng)作為重點講授過了，現(xiàn)代文更容易被學生理解和接受。文中景隨情移的寫法，在《羚羊木雕》和《蘆花蕩》中學過了。我傾向于把了解蘇軾的生平和情感態(tài)度以及思想性格作為這課的教學重點。

三、符合教師的教學風格

我平時上課時語言幽默風趣，喜歡和學生打成一片。我們的語文課堂經(jīng)常是熱熱鬧鬧的，學生暢所欲言，有時為了一個問題會分成兩派熱烈討論。我平時喜歡看一些文史類的書，有時會根據(jù)教學需要穿插一些小故事適時地點撥，恰當?shù)匾I(lǐng)學生的思維，使之在困頓之時茅塞頓開。有時為了講好一篇課文會加入很多相關(guān)的課外知識，目的就是降低難度。

如教授魯迅的《風箏》時，我廣泛查閱資料，發(fā)現(xiàn)魯迅一開始是翻譯小說，希望通過翻譯學習寫作技巧，然后才創(chuàng)作。這篇文章其實是模仿志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》，故事情節(jié)、主題思想等都驚人地相似。上課之前我把它發(fā)下去，展開課堂討論。學生知道大名鼎鼎的魯迅也是模仿寫作，學習熱情空前高漲。經(jīng)過討論探究后明確:清兵衛(wèi)的命運確實讓人感到可憐，他父親與教員的封建思想對清兵衛(wèi)興趣的扼殺，引發(fā)了學生的許多思考。但是這畢竟是外界因素，內(nèi)在的因素卻是清兵衛(wèi)一味地退讓。開始的時候，清兵衛(wèi)對葫蘆熱衷得厲害，后來在一次討論中，父親呵斥了清兵衛(wèi)一句，他就不敢作聲了，教員沒收了葫蘆、父親砸碎了葫蘆，徹底破滅了他的葫蘆夢。學生在嘆惜這一鑒賞葫蘆的小高手被封建思想扼殺的同時，也注意到了清兵衛(wèi)自身的態(tài)度:從熱衷到無言，從無言到屈服。清兵衛(wèi)不敢吭聲，沒有捍衛(wèi)他的興趣，任由封建洪水淹沒了他的思想、湮滅了他的自由。不少學生甚至呼吁人們要尊重個性、讓個性自由發(fā)展。我趁熱打鐵，引導學生對《風箏》進行探究性閱讀，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，學生都掌握得很好。

那么，如何讓學生更好地理解蘇軾及他的思想，而不是由教師片面地肢解文本?只有讓學生了解蘇軾的經(jīng)歷，才能使他們更好地理解他的思想。于是，我上網(wǎng)查閱蘇軾被貶黃州這一歷史背景，了解到他被貶的原因、當時的官職、文學上的創(chuàng)作，另外收集了“東坡居士”稱號的由來、蘇軾生活的清貧等資料，并從中選擇了文學方面的內(nèi)容。《赤壁賦》《后赤壁賦》《赤壁懷古》和本文均寫于這一時期，此時的蘇軾在人生的低谷完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造。《浣溪沙》中的那句“誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞”更是有力的證明。那么，蘇軾人生的其他階段呢?我繼續(xù)查閱，收集到蘇軾多次被貶謫的原因、文學創(chuàng)作包括詩歌散文書畫等方面的成就、他在各地的政績、與蘇轍的兄弟之情、婚姻生活、四個兒子文學上沒有突出成就等資料，從中選擇了能表現(xiàn)他豁達個性的詩詞，例如被貶黃州時的“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”，被貶惠州時的“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，以及被貶海南島后的“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。

由于事先對蘇軾的情感思想了解較多，我在備課時重點緊扣豁達，兼顧憤懣、悠閑、欣喜。上課時，我從現(xiàn)代人生活的無奈導入，抓住文本中的“欣然”“閑人”展開，通過一系列課外資料的補充，尤其是蘇軾自己作品中的句子，既讓學生理解了他郁郁不得志的悲涼心情，又讓他們理解了蘇軾的自豪——只有情趣高雅的人才能欣賞人間美景。通過閱讀作者被貶期間所作的詩句，學生們明白了豁達是蘇軾思想的主旋律。這種樂觀豁達的人生態(tài)度正是在黃州形成并成熟的。短短84字，讓蘇軾永遠地踏著如水的月光，步入了經(jīng)典。我講起來輕松，學生對文章主旨的理解卻更透徹，課堂互動也明顯增多，得到了聽課教師的一致好評。