大學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)與出版趨勢(shì)探究*

文/谷 峰

一、國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)和出版的現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)類(lèi)教材為主，教材類(lèi)型單一

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直側(cè)重基礎(chǔ)，偏重基礎(chǔ)英語(yǔ)教育。當(dāng)前，基礎(chǔ)類(lèi)英語(yǔ)教材大多仍停留在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練上，即一般的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。在“重基礎(chǔ)”思想的指導(dǎo)下，各出版社紛紛迎合高校的需求，組織編寫(xiě)或修訂原有的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材,使基礎(chǔ)英語(yǔ)教材出現(xiàn)了空前繁榮的景象。相對(duì)而言，語(yǔ)言文化類(lèi)、語(yǔ)言欣賞類(lèi)等其他類(lèi)別的英語(yǔ)教材則發(fā)展緩慢。從1985年至2007年，雖然教學(xué)大綱多次鼓勵(lì)、要求高校多開(kāi)設(shè)選修課程，提高學(xué)生的綜合能力，各出版單位盡管也出版了一些專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言欣賞、文化類(lèi)等相關(guān)教材，但重心仍在基礎(chǔ)英語(yǔ)教材上。

2.缺乏統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材，ESP教材建設(shè)和使用混亂

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）是指與某特定的學(xué)科、職業(yè)等相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)，ESP具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是用于特定的行業(yè)，行業(yè)內(nèi)人員必須懂得并正確使用；二是具有專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容，即具有特殊的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。我國(guó)ESP比國(guó)外起步晚，在20世紀(jì)80年代才開(kāi)始引入。從1980年到1999年英語(yǔ)教學(xué)大綱正式提出“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的概念，專(zhuān)業(yè)閱讀正式列入大綱，作為必修課程開(kāi)設(shè)，將綜合類(lèi)英語(yǔ)類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程有機(jī)結(jié)合等，可見(jiàn)重視ESP的教學(xué)理念從沒(méi)間斷過(guò)。但現(xiàn)實(shí)中仍是步履維艱，我國(guó)各高校目前尚沒(méi)有統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材，全國(guó)各高校使用的ESP教材要么是原版引進(jìn)的，要么是自編、合編的， ESP統(tǒng)一教材的建設(shè)亟待解決。

3.可實(shí)踐程度不高，教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾凸顯

當(dāng)前，高校大學(xué)英語(yǔ)課程普遍采用的是由復(fù)旦大學(xué)董亞芬教授總主編的《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材。本文以該教材為例，分析精讀教材在實(shí)踐中的問(wèn)題與當(dāng)前教學(xué)需求的矛盾。首先，雖然這套教材吸收了當(dāng)時(shí)流行的交際教學(xué)法，但仍是以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主，以《精讀》為核心，這雖然符合當(dāng)時(shí)大綱所設(shè)計(jì)的課程體系，但已不能滿(mǎn)足21世紀(jì)教學(xué)大綱的新要求。其次，全套教材生詞率普遍偏高，在實(shí)踐中由于受到學(xué)生英語(yǔ)程度和教學(xué)課時(shí)等限制，可實(shí)現(xiàn)程度非常低。隨意抽查《精讀》教材中的課文，不難發(fā)現(xiàn)，生詞率基本都高達(dá)8%～10%，遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)際慣例要求的生詞率2%～5%（Abbott and Wingard,1985:95),同時(shí)全套教材還配以大量語(yǔ)法知識(shí)、詞語(yǔ)練習(xí)、篇章知識(shí)等，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只能停留在“精讀教授模式”，而交際能力的培養(yǎng)在應(yīng)試、教學(xué)課時(shí)的擠壓下只能淪為可有可無(wú)的東西。在《精讀》教材口語(yǔ)練習(xí)材料中，其生詞率仍保持在8%以上。再次，全套教材安排的寫(xiě)作訓(xùn)練很難實(shí)現(xiàn)。一般情況下,大學(xué)英語(yǔ)教師需要給三個(gè)以上班級(jí)授課，周學(xué)時(shí)至少12課時(shí)，在精讀課程、口語(yǔ)課程課時(shí)緊張的情況下，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，要完成至少120個(gè)學(xué)生作文的批改、講評(píng)、面批談何容易。最后，配套教材使用上可實(shí)現(xiàn)程度也非常低。雖然整套教材包括五種，內(nèi)容豐富，知識(shí)含量大，但在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)起來(lái)非常困難。因此，很多高校和教師幾乎都只用《精讀》和《聽(tīng)力》兩種教材，其他配套教材布置為課外自學(xué)。

綜上，精讀教學(xué)的內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾越來(lái)越突出，精讀教材在趕進(jìn)度的同時(shí)不得不犧牲課堂語(yǔ)言交互活動(dòng)的時(shí)間，暴露出《大學(xué)英語(yǔ)》這套教材最致命弱點(diǎn)：精讀教學(xué)的核心是掌握語(yǔ)言知識(shí)，而不是培養(yǎng)交際能力。如果不改革，繼續(xù)用這種思路指導(dǎo)21世紀(jì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將難以適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)生英語(yǔ)交際能力，尤其是口語(yǔ)交際能力，將很難取得根本性改觀。

二、大學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)與出版趨勢(shì)

21世紀(jì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這些變化都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)提出了更高的要求，大學(xué)英語(yǔ)教材在開(kāi)發(fā)與建設(shè)上也隨之呈現(xiàn)出新的趨向。

1.英語(yǔ)教材趨向多元化

隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高以及我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)的逐步推廣，目前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的態(tài)勢(shì)。在這種情況下，原來(lái)的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已不再適應(yīng)學(xué)生的需求，一些高校也意識(shí)到了這一點(diǎn)，開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了調(diào)整和改革，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)水平比較高的學(xué)生或已過(guò)四級(jí)、六級(jí)考試的學(xué)生，采取免修或部分免修大學(xué)英語(yǔ)課程的措施，部分有條件的學(xué)校甚至已根據(jù)學(xué)生的能力開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課以替代基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)等。所有這些變化導(dǎo)致基礎(chǔ)英語(yǔ)類(lèi)教材的使用群體逐步減少，需求量也在下降。而各高校在推進(jìn)個(gè)性化教育的同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課以提高學(xué)生綜合英語(yǔ)能力，這在一定程度上將帶動(dòng)選修課教材的建設(shè)，有利于促進(jìn)英語(yǔ)教材多元化發(fā)展。如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社和上海外語(yǔ)教育出版社分別推出的《高等學(xué)校英語(yǔ)拓展系列教程》《大學(xué)英語(yǔ)選修課/學(xué)科課程系列教材》《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教程》等正是順應(yīng)這樣一個(gè)趨勢(shì)而出版的系列教材。

2.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材將呈現(xiàn)繁榮景象

新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教改恰逢經(jīng)濟(jì)全球化與科技一體化時(shí)代，因此，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力要求提高，對(duì)掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的人才需求也更強(qiáng)烈。一些涉外的企業(yè)在挑選人才時(shí)不僅要求畢業(yè)生具備一定的英語(yǔ)綜合能力，還要求有一定的專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)能力。教育部也高度重視ESP教學(xué)，各高校尤其是重點(diǎn)院校都對(duì)ESP教學(xué)采取傾斜政策，大力推進(jìn)雙語(yǔ)課程建設(shè)。在社會(huì)需求和重視之下，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)有了明顯改善和發(fā)展，從而帶動(dòng)了教材的建設(shè)和發(fā)展，如《高等學(xué)校英語(yǔ)拓展系列教程》中就包括有商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等方面的教材?！洞髮W(xué)英語(yǔ)選修課/學(xué)科課程系列教材》包括有學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)等教材。這些都標(biāo)志著我國(guó)ESP教材的開(kāi)發(fā)與出版將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

3.紙質(zhì)平面教材將向多媒體立體式教材過(guò)渡

所謂多媒體立體教材是相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)印刷平面教材而言的，它是將聲音、視頻、圖像等多種信息有效結(jié)合，集書(shū)本、光盤(pán)、多媒體課件等于一體，可多維度、多方面、多層次進(jìn)行教學(xué)的新型教材。加上隨著網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展和多媒體技術(shù)的成熟，教材向多媒體立體式教材發(fā)展已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。因此，大學(xué)英語(yǔ)出版單位應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前的趨勢(shì)，整合各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)資源，打造高質(zhì)量的多媒體立體式教材，改變當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教材質(zhì)量低、只是紙質(zhì)教材翻版的局面。

[1]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010，(6):47

[2]王順武.出版社對(duì)大中專(zhuān)院校教材的出版與發(fā)行問(wèn)題探析[J].中國(guó)西部科技，2010，（1）

[3]姜宏麗.從工學(xué)結(jié)合談商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的新途徑[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2008，（5）

[4]邱曉紅.高職“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)”項(xiàng)目課程校本教材開(kāi)發(fā)的思考[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2007，（2）

[5]蔡莉.國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教材編寫(xiě)和出版的現(xiàn)狀與分析[J].國(guó)際商務(wù)研究，2006，（2）

[6]楊成.高職英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(l)

[7]樊家進(jìn).編寫(xiě)商務(wù)英語(yǔ)教材需要注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].英才高職論壇，2009，（2）

[8]段美榮.高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教材設(shè)計(jì)思路——以“行業(yè)先導(dǎo)”為理念[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2009，（4）

[9]木鴻英.高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀改革模式的探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009，（6）

[10]蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，(3):10，9

[11]谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對(duì)策略[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，(3):27

[12]咸修斌，唐文龍.關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教材建設(shè)的思考[J].山東工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（10）