新形勢下編輯出版專業(yè)教育再探討*

文/丁 鋒 米瑪扎西

*本文系衡陽市社會科學基金重點項目“虛擬經(jīng)營維度下衡陽服務業(yè)集群化發(fā)展模式研究”[2011B（F）027]

20世紀80年代，我國編輯出版專業(yè)教育開始在為數(shù)不多的幾所名牌大學試辦。2004年，全國已有130多所大學開設(shè)有編輯出版或與編輯出版有關(guān)的專業(yè)。[1]2009年年底，我國編輯出版專業(yè)形成了多專業(yè)、多層次、多規(guī)格、多渠道的格局,[2]2010年，14所高校獲得首批出版碩士專業(yè)學位授權(quán)點,[3]2011年，全國出版專業(yè)學位教育指導委員會在京成立。[4]至此，我國編輯出版專業(yè)教育又邁出了堅實的一步。如何在新形勢下加快編輯出版業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，創(chuàng)新編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進而為出版企業(yè)提供強有力的智力支持和人才保障，就成為編輯出版專業(yè)教育必須直面的問題。

一、時代發(fā)展召喚編輯出版教育革新

現(xiàn)代意義上的出版主要是指對以圖書、報刊、音像、電子、網(wǎng)絡(luò)等媒體承載的內(nèi)容進行編輯、復制、發(fā)行、傳播等四個方面。當前，編輯出版業(yè)及其教育處于這樣的一個歷史時期,出版社轉(zhuǎn)企改制已基本完成，市場性更強，經(jīng)濟全球化浪潮席卷包括出版業(yè)在內(nèi)的所有經(jīng)濟社會組織，出版企業(yè)轉(zhuǎn)型與提升迫在眉睫，以互聯(lián)網(wǎng)為主要標志的數(shù)字技術(shù)在全行業(yè)的廣泛應用，從根本上改變了出版業(yè)的業(yè)務流程、管理模式以及經(jīng)濟效益。特別是中共十七屆六中全會提出的“深化文化體制改革，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮”的戰(zhàn)略部署，吹響了建設(shè)社會主義文化強國的進軍號角，賦予了出版業(yè)更高的歷史使命，從而也對編輯出版專業(yè)教育提出了更高的要求。培養(yǎng)大批適應新時代、新技術(shù)、新模式的新型人才已成為出版業(yè)在新時代、新形勢的核心戰(zhàn)略問題。

二、新形勢下編輯出版專業(yè)教育面臨發(fā)展瓶頸

從教育學的角度來看，編輯出版是一門新聞、傳播、圖書館、情報、中文多學科交叉的跨學科專業(yè)。編輯出版專業(yè)教育的教材陳舊、知識老化、人才青黃不接等現(xiàn)實問題，已經(jīng)成為制約我國信息傳播和出版業(yè)發(fā)展的瓶頸。

辦學定位模糊是制約編輯出版專業(yè)發(fā)展的決定性因素。從各高校編輯出版專業(yè)人才教育的辦學定位來看，基本上都是集中表述為“能夠在報社、期刊社、廣播電視臺、網(wǎng)站等媒體及出版社、政府機關(guān)、文化宣傳、教育科研等單位，從事編輯、出版、發(fā)行和推廣等相關(guān)方面工作的專業(yè)人才”，表面看似乎并不落后，但仔細一想?yún)s覺得并非如此。編輯出版之所以能夠成為一門專業(yè)，是社會分工的結(jié)果。[5]分工就必然要有專注，專注就要求編輯出版專業(yè)教育必須既緊跟時代發(fā)展新形勢，又能具有自身明顯學科獨立性及辦學定位鮮明性。但是，上述那種寬泛的人才培養(yǎng)定位不但沒有使學生掌握堅實的編輯出版理論知識和熟練的技能，反而使編輯出版專業(yè)往往成為漢語言文學、新聞學等學科的附屬物。

教育技術(shù)落后是影響編輯出版專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。其主要有兩個方面。第一，課程設(shè)置缺乏前瞻性與科技性，嚴重脫離出版產(chǎn)業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的實際需求。大部分高校主要培養(yǎng)學生的語言文字能力，未能緊跟時代發(fā)展趨勢有針對性開設(shè)諸如介紹印刷技術(shù)、信息管理系統(tǒng)、電子出版、跨媒體出版等課程，很少開設(shè)自然科學、工程技術(shù)類的課程。即使開設(shè)了與編輯出版相關(guān)的理工科課程，也由于教師缺乏相應的編輯出版實戰(zhàn)經(jīng)驗而使得教學水平大打折扣。第二，教學過程存在明顯的重文史輕科技、重理論輕實踐、重學輕商等趨向。編輯出版是一項實踐性活動，屬于應用學科的范疇。遺憾的是，高校編輯出版專業(yè)教師的教學活動主要圍繞著概念、原理等理論構(gòu)建問題而展開，卻鮮有對編輯出版實踐中眾多急待解決的理論和實踐問題給予關(guān)注，理論建構(gòu)的講授漫天飛，學生缺少動手實踐的機會，這就嚴重背離了編輯出版專業(yè)“應用型”學科的教學培養(yǎng)目標。

專業(yè)教育體系的缺失是制約編輯出版專業(yè)發(fā)展的體制性因素。經(jīng)過20多年的努力，我國編輯出版專業(yè)教育獲得長足發(fā)展，但是，無論是教育體系的完善程度，還是教育水平的高度，都無法及時地適應經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展的要求。特別是出版專業(yè)教育體系尚未確立、學位授予權(quán)仍未獨立、教育層次較低、專業(yè)人才數(shù)量缺乏等現(xiàn)實與出版產(chǎn)業(yè)特別是新媒體出版產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生巨大差距。

三、新形勢下編輯出版專業(yè)教育的發(fā)展對策

轉(zhuǎn)變教育理念，改革教育方式，創(chuàng)新教育技術(shù)，實現(xiàn)教育發(fā)展，就成為新形勢下編輯出版專業(yè)教育的路徑選擇。

1.明確學科教育定位，樹立“大出版”理念

我國編輯出版專業(yè)教育不但沒有形成具有獨立性的學科定位，反而還停留在編輯出版專業(yè)教育有用無用論的論爭階段。有人認為編輯學與出版學是同一個概念與學科，有人認為編輯學是出版學的分支學科，與新聞學是交叉學科，也有人認為出版是編輯的后續(xù)，等等。從當前我國各高校編輯出版專業(yè)歸入的學科來看，往往是掛靠在新聞學院、中文學院等作為其新聞學、漢語言文學等專業(yè)的附屬物。相關(guān)調(diào)查也顯示，編輯出版專業(yè)同學當中有46.9%的認為該專業(yè)最大的問題在于“學科定位不明”，[7]由此可見，編輯出版專業(yè)自身的學科定位是非常尷尬的，儼然一個“四不像”。從出版未來的發(fā)展趨勢來看，應當將編輯出版納入到傳播學的范疇，以大媒介、大傳播、大出版、大編輯、大數(shù)字的理論視野來指導編輯出版的辦學和教學，樹立“大出版”的辦學定位，開展“大出版”的教學管理。唯有如此，才能為編輯出版掃清進一步發(fā)展的觀念障礙與思想混亂。

2.重塑核心教育理念，培育“媒介知識分子”

我國早期的編輯出版專業(yè)大多都是設(shè)在中文系下面，用培養(yǎng)文稿編輯的標準來培養(yǎng)學生，這顯然與新形勢下出版業(yè)的發(fā)展是不相適應的。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、全球化、企業(yè)化、市場化等都是當前以及今后出版業(yè)發(fā)展的題中之意。反映到編輯出版專業(yè)教育領(lǐng)域，就要求教育機構(gòu)必須以重塑編輯出版專業(yè)教育的核心教育理念，以培育“媒介知識分子”為目標，培養(yǎng)新形勢下具有時代精神、素養(yǎng)和能力的出版人。所謂媒介知識分子，是指“具備堅定的社會主義價值觀，具有較為深厚的文史知識基礎(chǔ)，有關(guān)注社會現(xiàn)實，充當社會良心的精神追求又具有良好媒介素養(yǎng)，具備傳媒人敏銳嗅覺和市場經(jīng)濟意識，同時具有現(xiàn)代眼光，熟悉最新科學技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)的新型知識人”[8]。當前，數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)出版正在全世界掀起一場出版革命，以互聯(lián)網(wǎng)為標志的新興傳媒對編輯出版工作提出更高的要求。一方面，新舊媒體需要大量“媒介知識分子”，這些人“既具備豐厚人文社科知識背景，又懂現(xiàn)代傳播技術(shù)，還有靈敏的市場嗅覺，較強的實際操作能力和社會活動能力”[9]，能夠迅速“嗅覺”出出版業(yè)的發(fā)展“趣味”，準確地把握住出版業(yè)的“方向標”。與此同時，出版單位改制、經(jīng)濟全球化、市場化改革等都迫使企業(yè)必須擁有一支復合型編輯人才才能夠在激烈競爭中立足，而“媒介知識分子”的核心教育理念正符合這種寬口徑、復合型人才需求。

3.開展全程實踐教學，錘煉“多向度”技能

編輯出版創(chuàng)辦之初的教學走的也是“重理論，輕實踐”的老路。但是，人才培養(yǎng)的“象牙塔模式”與就業(yè)市場的“真槍實彈”要求相差甚遠，以至于出現(xiàn)“專業(yè)熱、就業(yè)冷”的矛盾現(xiàn)象和尷尬場面，甚至出現(xiàn)了出版用人單位寧愿聘任其他熱門專業(yè)的畢業(yè)生而置編輯出版專業(yè)教育科班出身的畢業(yè)生于不顧的現(xiàn)象。[10]究其原因，就是專業(yè)教學活動囿于課堂理論講授以及學院式研究，忽視甚至輕視實踐性教學，以至于學生多年所學的理論知識與編輯出版實際工作相差甚遠，根本無法迅速適應工作崗位的要求，造成了用人單位的高期待與人才培養(yǎng)的低品質(zhì)之間的極大落差。編輯出版是一項具有極強實務操作性質(zhì)的專業(yè)，離開編輯出版行業(yè)這一片實戰(zhàn)的“沃土”，就很難練就一身過硬的本領(lǐng)。為此，以專業(yè)特色為立足點，以編輯出版行業(yè)企業(yè)為依托，以實習、實訓、見習等為重要教學方式，開展全過程實踐性教學，就成為編輯出版專業(yè)教育必須踐行乃至遵行的教育模式。與此同時，在實踐教學過程中遵循“學生是教學活動的主體”的原則，做到“實踐活動必須抓住編輯出版的系統(tǒng)性，教學方法必須突出應用學科的務實性，教學管理必須緊抓編輯出版的應用性”[11]，將學生關(guān)注的焦點引導到編輯出版工作的現(xiàn)實中來。

4.調(diào)整專業(yè)教育層次，培養(yǎng)“雙認證”人才

當前，我國編輯出版相關(guān)專業(yè)教育分布在中職中專、高職高專、本科、研究生等各個教育層次，并且以本科教育為主。在教育渠道上，實現(xiàn)了公立大學、電大、函大、成人自考、委托培養(yǎng)、短期培訓、研討班等多種渠道“百舸爭流”的教育與培訓形式。從編輯出版專業(yè)的應用性特點來看，若想提高編輯出版行業(yè)人員的從業(yè)素質(zhì)，實行在職培訓、進修等方式是最為適宜的。為了更加適應編輯出版學科性質(zhì)，有必要通過發(fā)展編輯出版專業(yè)碩士教育來實現(xiàn)編輯出版行業(yè)對人才素質(zhì)的要求。特別是數(shù)字化傳播時代的帶來，“數(shù)字出版技術(shù)的廣泛應用使得編輯出版專業(yè)教育改革勢在必行”[12]。此外，可以參照會計類等某些學科專業(yè)的做法，試行專業(yè)畢業(yè)證書與職業(yè)資格認證相結(jié)合的方式，也就是說，學生在校期間除了接受正規(guī)的專業(yè)教育，還需要考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，給予資格認證。這樣不僅對學科建設(shè)、專業(yè)教育起到促進作用，有利于提高學生就業(yè)競爭力，也有利于為出版用人單位輸送更為優(yōu)秀的人才。

[1]葉新.廿年努力終結(jié)碩果——紀念高等院校編輯出版學專業(yè)創(chuàng)辦20周年座談會在京召開[J].中國出版, 2004(10):60-61.

[2]祁文壽.高校編輯出版專業(yè)路在何方[J].中國出版, 2009(3):20-22.

[3]張志強.14所高校獲得首批出版碩士專業(yè)學位授權(quán)點[J].中國出版, 2011(17):75.

[4]鐘楚.全國出版專業(yè)學位教育指導委員會成立[J].中國出版, 2011(7):77.

[5]李海洲.出版專業(yè)分工——一項尚需堅持和完善的制度[J].中國出版,1997(11):13-14.

[6]許歡,肖東發(fā).關(guān)于我國編輯出版專業(yè)教育的論爭與調(diào)查分析[J].中國出版, 2004(10):51-53.

[7]謝勇.重塑編輯出版專業(yè)的核心教育理念[J].編輯之友, 2009(7):93-94,97.

[8]鄧雷倉.編輯出版專業(yè)“熱”辦中的“冷”思考[J].中國出版, 2005(4):27-29.

[9]吳培華.編輯出版專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)尤為重要[J].中國出版, 2005(12):37-38.

[10]王希華,張春艷.數(shù)字轉(zhuǎn)型時代編輯出版專業(yè)教育改革[J].中國出版, 2001(9):54-56.

[11]王正友.論中國高校數(shù)字出版專業(yè)教育體系建議[J].中國出版, 2010(9):58-60.