高職阿拉伯語學生自主閱讀能力促進探析

趙亮

摘 要 自主學習概念進入外語教學領(lǐng)域為時已久，但對當前我國高職阿拉伯語學生自主閱讀能力進行研究的并不多。本文基于自主學習的相關(guān)理論基礎，對高職阿拉伯語學生的自主閱讀情況進行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)當前高職阿語學生在自主閱讀能力方面存在著一些不足，并就如何促進高職阿語教學中的自主閱讀能力提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 高職 阿拉伯語 自主閱讀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.016

On Vocational College Arabic Students'

Independent Reading Ability Promotion

ZHAO Liang

（Jiangxi College of Foreign Studies， Nanchang， Jiangxi 330099）

Abstract Independent study has been into the concept of foreign language teaching field too long， but for our country vocational Arabic students' independent reading ability has not much research. Based on the theory of self-study basis， for vocational students' independent reading Arabic conducted a survey and analysis， we found a number of shortcomings of the current vocational Arabic student there in terms of independent reading， and on how to promote vocational Arabic Teaching reading skills independently put forward relevant proposals.

Key words vocational; Arabic; independent reading

0 前言

自主學習理念興起于上個世紀，是伴隨著教育心理學、社會語言學等學科的發(fā)展而出現(xiàn)的。美國學者齊莫曼（Zimmermann）指出自主學習具有三個特征：（1）強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用;（2）強調(diào)自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復調(diào)整自己的學習活動;（3）強調(diào)自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應。

我國教育部于2004年兩度指出：高校教育應當以學生為中心，強調(diào)自主學習與個性化教育。外語教學自然也不例外。目前全國有多家高職院校紛紛開設阿拉伯語專業(yè)，但較之本科學生，高職學生生源類型多樣，文化知識水平差別大，在校學習課時數(shù)更少。這就對他們的自主學習能力提出了更高的要求。而閱讀是語言基本技能之一，也是學生自主獲取學習材料，進行外語自主學習的重要手段。如果學生能自覺地運用一定的閱讀策略主動地閱讀，形成適當?shù)淖灾鏖喿x能力，就可以促進其語言技能的整體提高，養(yǎng)成良好的自學習慣。

同時，職業(yè)教育有著與普通教育不同的，基于全面發(fā)展的能力觀，要求培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)能力，尤為強調(diào)獲得方法能力，提倡終身學習理念。這也需要在學生在校時對其自主學習能力加以培養(yǎng)，這其中自然包括自主閱讀能力。

1 高職學生阿語自主閱讀能力分析

筆者于2014年，在結(jié)合自主學習與教育心理學相關(guān)理論的基礎上，參考龐維國、徐錦芬等學者的自主學習調(diào)查問卷樣本，制作了相關(guān)調(diào)查問卷，對數(shù)所開設阿拉伯語專業(yè)的高職院校的學生進行了調(diào)查，并回收了有效問卷70份。

筆者將全部70份有效調(diào)查問卷的量化數(shù)據(jù)利用SPSS進行分析，求出其均值（Mean）、標準差（Std. Deviation）、最大值（Maximum）、最小值（Minimum）。均值反映出樣本的平均水平，標準差反映出樣本的離散程度。得出分析結(jié)果如下：

1.1 對教師閱讀教學目的與要求的了解情況

表1 學生對教師教學目的與要求的了解情況

U1=對教師閱讀教學目的與要求的了解情況;

U2=把教師的閱讀教學目的轉(zhuǎn)化為學生自己的學習目的的情況;

U3=對教師的閱讀教學目的轉(zhuǎn)化為學生自己的學習目的并在此基礎上努力學習的重要性的了解情況;

U4=對教師在閱讀課堂上采取某項教學活動提高學生語言能力意圖的了解情況;

U5=課堂上是否能跟上教師教學進度的情況。

通過表1可知，學生基本能在閱讀課堂上跟上教師的教學進度，對教師的閱讀教學目的與要求也有一定了解，也較為清楚將教師的教學目的轉(zhuǎn)化為自己學習目的的重要性。但他們普遍無法很好地將教師的教學目的轉(zhuǎn)化為自己的學習目的，對教師在課堂上采取某項教學活動提高學生語言能力的意圖也不清楚。

1.2 閱讀學習目標的確立和閱讀計劃的制訂情況

表2 學習目標的確立和學習計劃的制訂情況

U6=除了教師布置的閱讀任務，學生自己制訂阿語閱讀計劃的情況;

U7=根據(jù)自身實際確立閱讀學習目標的情況;

U8=調(diào)整閱讀計劃的情況;

U9=規(guī)劃阿語自主閱讀時間的情況;

U10=根據(jù)《高等學校阿拉伯語專業(yè)基礎階段阿拉伯語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）相關(guān)要求確立閱讀目標的情況。

通過表2可知，許多學生的確曾經(jīng)制訂過阿語閱讀學習計劃，也能根據(jù)自身實際確立閱讀目標，并能夠一定程度上規(guī)劃閱讀時間，但他們大多并不能夠根據(jù)《大綱》要求來確立自己的閱讀目標，在規(guī)劃閱讀計劃方面表現(xiàn)更差。

1.3 對閱讀策略的使用與監(jiān)控情況

表3 閱讀策略的使用與監(jiān)控情況

U11=對閱讀策略的了解情況;

U12=有意識使用有效閱讀策略的情況;

U13=對閱讀策略使用的監(jiān)控情況;

U14=評價閱讀策略以找出存在的問題與解決方法的情況;

U15=當閱讀策略不切實際時，換用其他學習方法的情況;

U16=意識到閱讀策略是否切合實際的情況。

從表3可知，學生對阿語閱讀中應采取的必要策略普遍感到陌生，不能有意識地在自主學習中加以運用。多數(shù)學生當意識到自身的閱讀策略不切實際時，能夠嘗試換用其他方法，但學生平常并不容易意識到這一點，也不經(jīng)常能有效地評價自身的閱讀策略以找出存在的問題與解決方法，也不能有意識地對閱讀策略的使用情況進行監(jiān)控。

1.4 對阿語閱讀過程的監(jiān)控與評估情況

U17=學生在課外主動尋找各種機會進行阿語閱讀的情況;

U18=學生克服不利于阿語閱讀學習的情感因素的情況;

U19=學生利用已有閱讀資源的情況;

U20=學生把新學的知識應用到閱讀實踐中去的情況;

U21=學生與他人合作閱讀學習的情況;

U22=學生在閱讀學習過程中能否意識到自身錯誤的情況;

U23=學生在意識到錯誤時能否找到錯誤原因并采取相應措施更正錯誤的情況;

U24=學生在完成閱讀任務的過程中能否同步檢測自己預先制訂計劃的完成情況;

U25=學生在完成閱讀任務的過程中能否檢查并更新自己對前面知識的理解情況。

表4 對阿語閱讀過程的監(jiān)控與評估情況

從表4可知：（1）部分學生能比較主動地去課外尋找各種機會進行阿語閱讀，但只有少部分學生能較充分地利用已有閱讀資源。（2）大部分學生很少與他人合作學習，也不能把新學的知識應用到閱讀實踐中去，在閱讀過程中無法意識到自身的錯誤，或者即使意識到錯誤也不能及時更正。（3）部分學生克服不利于阿語閱讀學習的情感因素的能力很差。（4）尤為嚴重的是，絕大多數(shù)學生在閱讀學習過程中，普遍不能同步檢測自己預先制訂計劃的完成情況，也不能檢查并更新自己對前面知識的理解情況。

總體而言，高職阿語學生的自主閱讀能力普遍較低，尤其表現(xiàn)在：使用閱讀策略與效果監(jiān)控，與他人合作學習，克服不利情感因素能力，充分利用閱讀資源等諸多方面。而且不同學生之間個體差異非常明顯。因此，研究者作為教師應結(jié)合相關(guān)理論，制訂出科學可行的指導方案，以促進學生阿語自主閱讀能力的提高。

2 相關(guān)教學改進建議

此次調(diào)查暴露出了高職阿語學生自主閱讀過程中存在的許多問題。筆者作為阿語教師，在意識到當前高職阿語學生自主閱讀能力普遍較差的情況下，根據(jù)自主教學相關(guān)理論，建議應該采取適當?shù)慕虒W改進措施，引導與幫助學生逐漸適應自主閱讀，以從根本上改善阿語教學效果。

自主閱讀是外語自主學習的組成部分。因此，高職阿語教師應該從學生入校開始就向?qū)W生積極倡導自主學習觀念，培養(yǎng)他們的自主學習意識，利用各種機會闡述自主學習的重要性和必要性，并通過課堂教學與課外活動，對他們的自我學習加以引導，并提供一切可能的便利，同時應該及時檢測學生自主學習的成果，并糾正學生的偏見，以實現(xiàn)學生學習觀念的徹底改變，明確自身在教學中承擔的角色，從而減少對教師的依賴，做到真正的“以學習者為中心”的教學。同時，應該注意到高職阿語學生在自主學習方面?zhèn)€體差異明顯的事實，對于那些自主學習目標特別不明確，學習習慣特別不良，學習動力特別不足的學生，應該給予更多的關(guān)注與幫助。

同時，針對此次調(diào)查反映出的具體問題，筆者認為，高職阿語教師在具體工作中尤其應該在下列方面采取改進措施：

2.1 關(guān)于提升學生對學習策略認識的措施

讓學生學會學習是自主學習對教師的要求。對于學習者策略的研究表明，決定語言學習成功與否的關(guān)鍵不在于某些具體的策略，而在于靈活運用各種策略的能力。因此，對于高職阿語教師而言，其教學的主要任務不應該是只傳授學生具體的知識與技能，還應該幫助學生學會學習策略，并創(chuàng)造條件讓學生靈活地運用學習策略。尤其是在教會學生運用閱讀相關(guān)策略方面，應加強重視。

2.2 關(guān)于促進學生元認知監(jiān)控的策略措施

元認知學習策略是個體處理內(nèi)部信息的策略，在學習過程中主要用于計劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)學習過程。針對此次調(diào)查暴露出的學生對策略使用的監(jiān)控極其薄弱的現(xiàn)象，教師應當引導學生學習并了解這一策略，應該要求學生在自主學習中加強自主監(jiān)控、自我指導、自我評價。

具體而言：在閱讀教學中，教師要鼓勵學生采用卡片、筆記、評價表等方式加強監(jiān)控;應提倡學生自己營造學習的物質(zhì)環(huán)境，幫助學生整合與應用學習規(guī)則來指導學習;應該讓學生設置具體的行為目標，為學生提供具體的評價標準，鼓勵學生對自己的學習進行現(xiàn)實的評價，尤其是對于學習自主性較差的學生，應該強化他們的自我評價意識。

2.3 關(guān)于促進學生合作學習的措施

自主性學習強調(diào)學生彼此之間的合作，通過合作實現(xiàn)學生個體與個體之間的相互交流，以產(chǎn)生合作性學習氛圍。因此，教師有責任考慮在閱讀教學中采取各種措施，創(chuàng)造機會和條件，以培養(yǎng)學生互相合作學習的能力，還要讓學生與學習伙伴一起合作練習相關(guān)策略的運用。同時，教師自己應該承擔起學生合作者的身份。在自主學習過程中，教師明確教學大綱的要求，了解學生的個體差異，熟悉語言的結(jié)果、詞語的意義和用法、學習策略等，是學習者最佳的合作伙伴。

2.4 關(guān)于改善學生學習阿語時情感體驗的措施

人文主義心理學理論認為：情感因素在外語習得中起著舉足輕重的作用，積極的情感可以有效地作用于語言學習過程與實踐活動，而消極的情感則成為學習的障礙。而傳統(tǒng)教學重認知，輕情感，忽視了學生在學習過程中的內(nèi)心體驗，使學生學習成果受到影響。而阿拉伯語是一門綜合難度較高的語言，高職學生在閱讀中受到情感挫折，進而影響到整教學效果的可能性也較大。

因此，阿語教師應該學習心理學的相關(guān)理論，提高自身的教育水平，注意觀察學生在自主閱讀中的消極因素，盡量減少學生的情感障礙，同時有意識地培養(yǎng)學生的積極情感。

2.5 為學生提供合適的閱讀資料

自主閱讀的材料包括教材、學習輔助資料等。其中，教材是自主閱讀的重要依據(jù)，在學習過程中占有重要的地位，是學生最主要的學習資源之一?？梢哉f，教材是否適宜，將在很大程度上影響學生自主閱讀的進度與成效。

教師如果在教學過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有阿語閱讀教材不適于自主學習，則應該對教材進行個性化處理，如對其進行簡略化、結(jié)構(gòu)化、豐富化等。在適當?shù)臈l件下應該嘗試進行自學式教材的編纂。

同時，教師在學生自主閱讀過程中依然應該發(fā)揮指導作用，幫助學生尋找適宜閱讀的材料，并嘗試建立學習資源庫。

3 結(jié)語

本文建立的江外高職阿語學生自主閱讀能力的分析結(jié)果，旨在為學生在阿語閱讀學習方面進行自我反思與評估提供依據(jù)，從而提高學習效果;同時也使得阿語教師了解了學生的自我學習現(xiàn)狀，從而為教師調(diào)整教學思路，改變教學方法提供了幫助。

課題項目：本文屬于江西外語外貿(mào)職業(yè)學院2014年教學研究立項課題：應用阿拉伯語專業(yè)學生自主閱讀影響因素實證研究——以江西外語外貿(mào)職業(yè)學院為例（WYWM-14-28）

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