淺談高職院校護(hù)理教育的人文素質(zhì)教育

鄭曉彥

淄博職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東 淄博 255314

淺談高職院校護(hù)理教育的人文素質(zhì)教育

鄭曉彥

淄博職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東 淄博 255314

人文素質(zhì)教育是當(dāng)今高職院校改革的重要方向，高職護(hù)生的人文素質(zhì)如何，關(guān)系到其能否成為適應(yīng)社會(huì)需要和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的合格護(hù)理工作者。文中指出了我國(guó)高職院校護(hù)理教育在人文素質(zhì)教育方面的不足，分析了加強(qiáng)高職護(hù)生人文素質(zhì)教育的必要性，并提出了相應(yīng)改進(jìn)措施。

高職院校；護(hù)理教育；人文素質(zhì)教育

隨著醫(yī)學(xué)模式由“生物醫(yī)學(xué)模式”向“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變[1]，為醫(yī)療服務(wù)的護(hù)理理念必然發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展方向也提出了全新的要求。護(hù)理模式經(jīng)歷了由“以疾病為中心”的功能制護(hù)理模式轉(zhuǎn)換為“以病人為中心”的整體護(hù)理模式，現(xiàn)在已發(fā)展為“以人的健康為中心”的人類健康護(hù)理新模式，護(hù)理的服務(wù)對(duì)象是人，護(hù)理工作的范疇已超出原有對(duì)病人的護(hù)理，擴(kuò)展到對(duì)人的生命全過(guò)程的護(hù)理，從個(gè)體到群體的護(hù)理，護(hù)理的工作場(chǎng)所從醫(yī)院擴(kuò)展到社會(huì)和家庭，護(hù)士不僅僅要關(guān)注病人的健康恢復(fù)，而且更要關(guān)注所有人的潛在的健康問(wèn)題。新的護(hù)理模式對(duì)現(xiàn)代護(hù)理教育必然提出新的挑戰(zhàn)，單獨(dú)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)護(hù)理服務(wù)的需求，當(dāng)代護(hù)理人員不僅要掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)，熟練的護(hù)理操作技能，還應(yīng)具有良好的人文素質(zhì)，包括職業(yè)態(tài)度、審美價(jià)值、行為和倫理、社會(huì)交流與溝通技能等。因此，在高職院校護(hù)理教育中，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的滲透，培養(yǎng)能承擔(dān)人類健康服務(wù)且具備人文素養(yǎng)的高級(jí)護(hù)理人才，是提升現(xiàn)今社會(huì)護(hù)理教育的當(dāng)務(wù)之急。本文就高職院校護(hù)理教育的人文素質(zhì)教育談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)，指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是人文知識(shí)和技能內(nèi)化在人身上所體現(xiàn)出的氣質(zhì)和修養(yǎng)。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)等[2]。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)始于人的自覺，注重人的心靈自悟、陶冶，著眼于情感的潛移默化。人文素質(zhì)教育旨在于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就是將人類優(yōu)秀的文化成果和人文科學(xué)通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，提高學(xué)生的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)是國(guó)民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)，人文精神又是國(guó)民文化素質(zhì)的核心內(nèi)容[3]。

2 當(dāng)前高職院校護(hù)理教育存在的問(wèn)題及人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育有別于普通高等教育，它不以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型的人才為主，而是著重于培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、具有鮮明職業(yè)特征的實(shí)用型人才[4]。因此，如今高職院校護(hù)理教育多重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以專業(yè)知識(shí)和技能代替文化修養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏護(hù)士所具備的心理素質(zhì)、社會(huì)倫理、人文修養(yǎng)及交流溝通等方面的人文知識(shí)，難以處理好人與自然、個(gè)人與社會(huì)、自我與他人之間的復(fù)雜關(guān)系，難以成為符合新時(shí)代要求的醫(yī)學(xué)護(hù)理服務(wù)工作者。

高職院校護(hù)理教學(xué)課程設(shè)置和內(nèi)容上，重視專業(yè)知識(shí)，忽視社會(huì)科學(xué)知識(shí)。以我們學(xué)校為例，護(hù)理專業(yè)主要課程為：正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體功能、異常人體結(jié)構(gòu)與功能、護(hù)理藥理、病原生物學(xué)和免疫、健康評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、成人護(hù)理、兒童護(hù)理、母嬰護(hù)理、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等，而涉及的人文素質(zhì)教育學(xué)科僅護(hù)理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和人際溝通三門。國(guó)外，澳大利亞護(hù)理教育課程設(shè)置上，生物科學(xué)課程占9%，行為科學(xué)課程9%，護(hù)理專業(yè)課程占82%[5]；美國(guó)護(hù)理教育課程設(shè)置上，普通課程占總課程1/3，護(hù)理課程占總課程2/3[6]。國(guó)內(nèi)武有禎等對(duì)24所院校三年制?？谱o(hù)理所開設(shè)的人文課程進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為各院校開設(shè)的人文課程從1門到5門不等，平均2.63門，所占學(xué)時(shí)的比例平均為4.2% ，所有院校開設(shè)的人文科目偏少，出現(xiàn)課程開設(shè)形式不合理、學(xué)科門類不齊全和不科學(xué)的情況[7]。目前，多數(shù)高職院校護(hù)理專業(yè)課程目標(biāo)仍是著眼于傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式。對(duì)學(xué)生的教育重知識(shí)的獲取，輕能力的培養(yǎng)；課程體系陳舊，仍沿用“三一制”醫(yī)學(xué)護(hù)理教育模式，即理論教學(xué)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段組成，完成所有的課程后，進(jìn)入醫(yī)院臨床完成一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)?！叭恢啤蹦Ｊ揭浴皩W(xué)科為中心”，這種模式設(shè)計(jì)的理論課程雖然在自身的體系內(nèi)其知識(shí)是完整的，各知識(shí)點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的，但是較少涉及人得心理、環(huán)境、家庭等方面的內(nèi)容，很少包括有關(guān)的人文科學(xué)知識(shí)，使得不同學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系容易被割裂，很難滿足現(xiàn)在以“人的健康為中心”的護(hù)理新模式的要求。

3 高職院校護(hù)理教育加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性

3.1 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療保健體制的改革、人口的老齡化，護(hù)理的服務(wù)范疇從治療擴(kuò)大到預(yù)防、從生理擴(kuò)大到心理，從醫(yī)院擴(kuò)大到社區(qū)、從個(gè)體戶擴(kuò)大到群體社會(huì)[8]，這就要求護(hù)士除具備嫻熟的護(hù)理技能外還應(yīng)有愛心、耐心、責(zé)任心和善于與他人溝通的能力，才能勝任臨床的護(hù)理工作。這種轉(zhuǎn)變就要求我們的護(hù)理教育必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，大力加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)教育。

3.2 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是以人的健康為中心現(xiàn)代護(hù)理的要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類健康水平的提高，以病人為中心的護(hù)理已不能滿足人們的健康需要。科學(xué)技術(shù)的日新月異，使細(xì)菌性疾病得到了很好的控制，但與人的行為、生活方式相關(guān)的疾病如：心腦血管病、惡性腫瘤、糖尿病、精神病、意外傷害等成為威脅人類健康的主要問(wèn)題。疾病譜的變化，促使人們的健康觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，享有健康成為每個(gè)公民的基本權(quán)利。護(hù)士不僅僅要關(guān)注病人的健康恢復(fù)，而且更要關(guān)注所有人的潛在的健康問(wèn)題，包括人的生理、心理、社會(huì)、文化、精神各個(gè)方面，這就要求護(hù)士提供給每個(gè)服務(wù)對(duì)象適合各自特點(diǎn)的多元化服務(wù)，要提供多元化的護(hù)理服務(wù)，必然要求護(hù)理人員知識(shí)、技能和理念的多元化，而人文素質(zhì)是駕馭其他能力的基礎(chǔ)、同時(shí)是社會(huì)交流和人際溝通的基礎(chǔ)。

3.3 人文素質(zhì)教育是高職院校護(hù)生全面發(fā)展的重要手段

護(hù)理教育，不應(yīng)當(dāng)僅僅將護(hù)生培養(yǎng)成為一個(gè)會(huì)打針、發(fā)藥的“機(jī)械修理師”，而應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、心理素質(zhì)、文化品位、審美情趣、情操、認(rèn)識(shí)能力等入手，還應(yīng)在樹立正確的價(jià)值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強(qiáng)非智力因素等方面，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求重視高職護(hù)生的人文素質(zhì)教育。

4 高職院校護(hù)理教育加強(qiáng)護(hù)理人文素質(zhì)教育的措施

4.1 樹立現(xiàn)代高層次護(hù)理人才觀念，加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)

樹立與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和人類健康觀念相符合的培養(yǎng)目標(biāo)，開展人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有較好的專業(yè)技能，較寬的知識(shí)面，高度的科學(xué)素養(yǎng)，厚實(shí)的人文素養(yǎng)的高職護(hù)理人才。在高職院校護(hù)理教育中開設(shè)人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、心理等人文學(xué)科課程，培養(yǎng)高職護(hù)生高度的責(zé)任心和事業(yè)心，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和職業(yè)操守，為高職護(hù)生接受較為系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育和個(gè)人終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.2 在護(hù)理專業(yè)課程的傳授過(guò)程中滲透人文精神

人文素質(zhì)教育要貫徹在所有護(hù)理專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)文化的同時(shí)，還應(yīng)受到人文知識(shí)的熏陶。目前護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了高職護(hù)生的大部分時(shí)間，一般都在70%以上。如果在專業(yè)課程中滲透了人文素質(zhì)教育，就可收到事半功倍的效果。教師要在專業(yè)課教學(xué)中融入職業(yè)道德教育，比如在課堂上可穿插講授一些醫(yī)學(xué)護(hù)理技術(shù)發(fā)明者追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，讓學(xué)生在思想上有所感觸，認(rèn)識(shí)上有所提高，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，并進(jìn)行積極修補(bǔ)和改正。

4.3 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的人文氛圍

人文科學(xué)的教育不僅靠有形的課程教育，也要配合隱形的校園文化，校園環(huán)境的人文氛圍，對(duì)高職護(hù)生教育具有強(qiáng)大的潛移默化的作用。在整個(gè)校園文化建設(shè)中的大范圍中，我們可以針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，利用每年慶?！?.12”國(guó)際護(hù)士節(jié)之際，舉辦護(hù)士禮儀展示、個(gè)人才藝表演、知名護(hù)理專家講學(xué)等活動(dòng)，把人文教育的思想滲透到隱性課程中，建立生動(dòng)活潑、健康向上的校園文化。在宣傳欄、網(wǎng)頁(yè)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的建設(shè)， 形成良好的育人氛圍。在校園中設(shè)立南丁格爾的塑像， 在教室走廊布置南丁格爾的誓言以及歷屆南丁格爾獎(jiǎng)獲得者事跡介紹等， 使學(xué)生在良好的人文氛圍中受到感染和熏陶。

總之，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式的護(hù)理教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)人類對(duì)健康的需求，高職院校護(hù)理教育應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本理論素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，這樣才能幫助他們認(rèn)識(shí)自身的本質(zhì)，構(gòu)建有益的價(jià)值體系，塑造寧?kù)o和諧的精神家園。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.135

鄭曉彥(1980.5－)，女，山東青州人，淄博職業(yè)學(xué)院教師，主管護(hù)師，大學(xué)本科，研究方向：高職護(hù)理教育。