關于高職高專《病理學》教學的體會

周 艷

永州職業(yè)技術學院病理教研室 425006

關于高職高專《病理學》教學的體會

周 艷

永州職業(yè)技術學院病理教研室 425006

醫(yī)學病理學作為臨床醫(yī)學的重要組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)學教育中發(fā)揮著重要的橋梁作用。近幾年，伴隨高職高專教育理念的深層次提升，綜合教學法被廣泛地應用于病理學教學之中，極大地調(diào)動了學生主動學習的積極性，同時也增強了學生理論聯(lián)系實際的能力。本案通過具體的研究分析，系統(tǒng)地闡述了當前高職高專醫(yī)學病理學的教學方法及策略。

高職高專；醫(yī)學病理學；教學；方法

1 加諸授課方式的多樣化，提升學生課堂效果

在當前的醫(yī)學病理學教學中存在著“填鴨式”的教學方法，這種教學方法自根本阻滯了學生個體的思維拓展。致使學生對知識的接受效率普遍不高。針對這一情況的存在，可在教學課堂中采取以多媒體授課的方式輔助教學工作的開展。例如，以PPT為載體導入高清晰質(zhì)量的病理圖片與影片及動畫來增強學生的主觀印象，以達到學生對知識理解和把握的目的。其次在病理學知識的講授過程中應做到與臨床教學相結合，通過開展相關的討論與經(jīng)典案例的分析，使學生充分發(fā)揮其主體地位，由教師對學生進行適度的指導，做到學生創(chuàng)新思維及獨立理解能力的優(yōu)化提升。

2 加強實習課堂的多媒體教學，激發(fā)學生自主學習潛力

病理學實習課程，在高職高專醫(yī)學病理學教學環(huán)節(jié)中，占據(jù)著重要的地位，其主要是通過課堂實踐及理論知識的領悟作為教學根據(jù)。醫(yī)學病理學實習課中，可以采取以學生為主體與傳統(tǒng)教學方法相結合的方式進行，傳統(tǒng)的教學方法主要是以引導模式為主。即在進行課堂知識的講授之前，將與課程內(nèi)容相關的病理圖片作為切入點，進行病變特點的簡要分析，以具象的可視化教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，以達到引入課程的目的。其次在課堂中，教師可以利用電腦多媒體教學促使每個學生細致觀察切片情況，又可以借助投影儀器在大屏幕上方顯示教學內(nèi)容，向?qū)W生指出典型病變的位置，避免學生單獨思考中的錯誤認識。從課堂多媒體設備方面來講，師生之間可以充分利用這些教學資源，切實達到對醫(yī)學病理學知識的融會貫通。

3 理論教學與課堂實際相結合，促進學生理解分析能力

針對如何觀察病理切片的教學問題，教師應當充分調(diào)動學生的自我能力，培養(yǎng)他們自身的學習主動性，教師所要做的工作，并非盲目灌輸和指導，而是要適時、適度的對學生加以正確的引導，逐步培養(yǎng)學生的觀察意識，在學生可以正確地分析和描述病理圖片所顯示出的內(nèi)容時，教師在對學生所分析出的結果進行講解和評價，使學生的思維方法得到進一步的提升，這種針對性的觀察教學法可以有效地提升學生的主觀能動性。其次醫(yī)學病理學研究過程中，學生對于新知識的新鮮感會使他們產(chǎn)生對問題深入探究的心理，教師針對學生的這一學習特點，做到對課堂形式的新穎性把握，可以完善加強的學習效率和學習興趣，自潛移默化中培養(yǎng)學生的觀察、分析與解決問題的能力。對于每堂實驗課如何加深學生對知識的理解和掌握的程度，高職高專醫(yī)學病理學教師可制訂系列的教學實施方案，在每堂課均可要求學生親自動手繪制圖紙，詳細標注病變特點，并清晰指出周圍組織與其之間的關系，做好文字備注。事實如此的教學手段，加深學生學習的印象，同時，也便于教師對學生學習的效果進行較為直觀的了解，真正提高了實驗課的教學效果。

4 從局部到整體 觀察大體標本

醫(yī)學病理學教學中，大體標本的觀察是一門為臨床課學習的基礎課程。教師在觀察大體標本的課堂中應采用啟發(fā)式教學進行，由教師引導學生使用顯微鏡、鑷子等醫(yī)療工具進行不同的標本觀察，對所研究的標本和病變的來源、形狀、顏色、質(zhì)地、重量、切面等等因素進行全面考察分析，從實際出發(fā)，利用所學理論知識，透析誘發(fā)疾病的原因、發(fā)病過程及機理表現(xiàn)，分別嚴格記錄肉眼觀其病變特點和鏡下特點表現(xiàn)，在觀察的過程中，教師可以通過設置不同的問題令同學們回答，并對學生所回答的結果進行提問，諸如為什么會存在此病因情況，為什么會得出此類結論與答案等等，在通過集體討論全面分析研究后做出正確的診斷。

5 理論結合臨床 做好病例分析

高職高專醫(yī)學病理學實驗課堂往往采取與相關臨床實例相結合的授課方式，目的是使學生的主觀能動性得到提高，切實培養(yǎng)學生理論與實際相結合的能力。教師在進行病例的選擇時要具有針對性，應當與臨床實例緊密結合，使學生對疾病產(chǎn)生的原因、過程和發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣研究。討論的形式可以分小組進行，教師應要求學生們針對真實病例展開談論前，廣泛查閱有關書籍，完備發(fā)言資料，做好發(fā)言準備。如若發(fā)言不充分，小組內(nèi)部成員則可以對其進行補充，最后由老師給予正確合理的分析、評價與講解。討論過程期間，學生通過各抒己見，可牢固加深對知識的掌握與理解能力，增強對相關疾病的整體分析能力。同時采用理論知識與實際病理相結合的手段進行教學，不僅充實了課堂的教學內(nèi)容，而且又能使抽象的理論課程變得生機富有活力。

6 營造第二教學課堂

教師可充分利用課后時間創(chuàng)設第二課堂。第二課堂是學生主體自發(fā)性營造學習空間的行為，這種行為方式是綜合教學方法的重要體現(xiàn)和組成部分。對于一些高職高專醫(yī)學病理學專業(yè)學習成績較差的同學而言，此課堂可以為他們彌補第一課堂中的學習不足與缺陷，充分調(diào)動學生的積極性和自覺性，開闊學生的視野更加充分使之認識與了解醫(yī)學病理學課程。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.110