“小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)法的實(shí)踐與反思

潘建興

福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)政治教研組，福州 350014

“小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)法的實(shí)踐與反思

潘建興

福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)政治教研組，福州 350014

隨著新課程改革的不斷深入，小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種“以學(xué)生為中心”的自主合作探究的教學(xué)模式,受到廣大中學(xué)教師的關(guān)注和嘗試。經(jīng)過中學(xué)政治教學(xué)改革的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、形成良好心理素質(zhì)、增強(qiáng)班集體凝聚力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面取得一定成效，但也存在許多低效現(xiàn)象，不容忽視，本文根據(jù)自己多年政治教學(xué)實(shí)踐，并借鑒其它學(xué)科合作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，按照實(shí)踐—反思的思路，提出見解和策略。

小團(tuán)隊(duì);主動(dòng)學(xué)習(xí);實(shí)踐;反思

1 “小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)法的簡(jiǎn)介與成果

1)“小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)的現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，學(xué)會(huì)與他人交流合作，學(xué)會(huì)運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)方式，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高獲取新知識(shí)的能力。由此可見，新課程改革要求教師在教學(xué)方式上轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)互動(dòng)、開放的教學(xué)方式，課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2000年起按照學(xué)校開展“小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的要求，我在班上嘗試用“小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，將不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生分成7～8個(gè)小組，每組6人左右，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)教材先粗讀后細(xì)讀，邊讀邊思邊寫邊記，把碰到疑難或社會(huì)熱點(diǎn)問題，經(jīng)過小組討論，每次由小組代表向全班同學(xué)表述，其它小組成員予以補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)教材知識(shí)提出獨(dú)道見解和疑惑，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是課堂上經(jīng)過學(xué)生討論生成性的結(jié)論，我們要及時(shí)做好教學(xué)記錄并反思。若遇到課堂上一時(shí)無法解決的疑難問題或爭(zhēng)論不休的場(chǎng)面，這時(shí)教師不回避問題，應(yīng)正視出現(xiàn)新問題，利用教育機(jī)智，擇機(jī)再講，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料，每節(jié)課結(jié)束時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)予以適當(dāng)加分，平時(shí)注重收集課堂教學(xué)的過程性資料，發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)的功能，學(xué)生成績由小組自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)體考試方式產(chǎn)生，按團(tuán)隊(duì)成績40%和個(gè)體成績60%計(jì)入總成績。

2）課堂教學(xué)改革取得成就

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我們政治教研組經(jīng)過討論總結(jié)，認(rèn)為在以下方面取得一定突破。

（1） 構(gòu)建和諧、民主、互教互學(xué)的新型師生關(guān)系

在教學(xué)中，我們意識(shí)到老師必須由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，我們主動(dòng)和學(xué)生平等討論，共同研究問題，在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常要走下講臺(tái)，觀察每個(gè)小組成員一言一行，把握討論時(shí)間，及時(shí)引導(dǎo)課堂秩序，使師生在民主和諧的氛圍中共同構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué)，教學(xué)相長的目的。

（2） 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)班集體凝聚力

在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們樹立了共同的奮斗目標(biāo)，每個(gè)成員施展才華，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助前行，奉獻(xiàn)集體，同學(xué)們踴躍參與班級(jí)各項(xiàng)管理，呈現(xiàn)出人人有事做，事事有人做的好現(xiàn)象，受到學(xué)校好評(píng)。

（3）課堂評(píng)價(jià)方式注重實(shí)效

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式發(fā)生變化，能夠適應(yīng)以“人”為根本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師平時(shí)注重收集學(xué)生評(píng)價(jià)資料，建立學(xué)生成長記錄袋，并不是將期末考試成績作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（4） 注重學(xué)科滲透、提高開發(fā)課程資源能力

為了提高小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)效性，我們平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多了解現(xiàn)代科技發(fā)展，將動(dòng)態(tài)的時(shí)事教材與靜態(tài)的課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，充分挖掘收集現(xiàn)實(shí)生活的典型素材，通過自主合作探究，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透，尤其結(jié)合地理、歷史學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)開發(fā)課程資源。

2 課堂教學(xué)改革存在的低效現(xiàn)象及對(duì)策

（1）課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作缺乏主動(dòng)性

在開展小團(tuán)隊(duì)合作主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂上，有時(shí)我們?cè)O(shè)置探究問題時(shí)，教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己低頭思考，并沒有真正參與小組討論，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。

應(yīng)對(duì)之策：我們經(jīng)過反思認(rèn)為主要有兩個(gè)方面原因：從教師角度分析，我們對(duì)政治教材的重點(diǎn)知識(shí)把握不到位，設(shè)計(jì)的話題脫離生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境缺乏趣味，從而影響他們學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)；或片面追求小組活動(dòng)這一學(xué)習(xí)形式，無論本節(jié)課教材內(nèi)容是否適合開展小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，一概采用討論探究形式，結(jié)果適得其反；或教師沒有進(jìn)行認(rèn)真教學(xué)設(shè)計(jì)，所設(shè)問題不分難易，甚至毫無意義的問題讓學(xué)生討論；或者教師預(yù)設(shè)的討論時(shí)間過短，學(xué)生還沒進(jìn)入討論的狀態(tài)，教師為了進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就匆忙讓學(xué)生結(jié)束討論，開始檢查合作學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)失去興趣。從學(xué)生角度分析：有些學(xué)生參與課堂的意識(shí)淡薄，性格內(nèi)向，怕發(fā)言時(shí)說錯(cuò)，被人恥笑。

（2）學(xué)生能力層次不同，參與度不均衡

小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)方式為學(xué)生參與討論提供了機(jī)會(huì)，但發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組中語言表達(dá)能力強(qiáng)，性格外向的少數(shù)同學(xué)成了主角，而基礎(chǔ)差，內(nèi)向的學(xué)生為了掩飾內(nèi)心的自卑，很少參與討論發(fā)言，處于配角地位，長期下去學(xué)生容易產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化。

應(yīng)對(duì)之策：學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。在對(duì)一個(gè)新的班級(jí)進(jìn)行分組之前，通常要進(jìn)行一次“學(xué)習(xí)小組分組”的調(diào)查。教師把成績檔次不同的學(xué)生分配到不同的小組進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組合作一般以5至7人為宜。要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，根據(jù)小組成員性別、個(gè)性特征、藝術(shù)才能、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面有著合理的差異，以便在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，最終有利于各個(gè)小組展開公平的競(jìng)爭(zhēng)。

（3）角色分配不科學(xué)，責(zé)任落實(shí)不到位

在課堂教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)的實(shí)效性，小組成員內(nèi)分工往往是固定的，很少采取輪換制，一般由成績較好，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組代表發(fā)言，從而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。

應(yīng)對(duì)之策：教師要樹立正確的教育觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)分組。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，不歧視學(xué)困生。在小組活動(dòng)的過程中，給他們多一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一份體貼。

明確責(zé)任的分工，承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)是進(jìn)行小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)不可缺少的要素之一。在小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)中，各小組成員應(yīng)樹立共同小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己扮演的角色并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在角色分配中，每個(gè)小組可以民主推選組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，發(fā)揮核心導(dǎo)向作用，再根據(jù)不同成員的綜合能力分配不同的任務(wù)。但是，小組中的角色要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特征經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任和義務(wù)，共同為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（4）教師思維定勢(shì)，評(píng)價(jià)單一

我們研究小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，以小組團(tuán)隊(duì)的成績作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，這是無可厚非的。但是，把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過多地集中在小組上，從而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，是不利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。因此，教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合起來。

應(yīng)對(duì)之策：我們要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，要求各小組定期評(píng)價(jià)本組學(xué)習(xí)的狀況，反思在小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的尚待改進(jìn)之處，我們要及時(shí)跟蹤，定期評(píng)價(jià)和反饋每個(gè)小組整體的表現(xiàn)及改進(jìn)建議。同時(shí)我們也要考核評(píng)價(jià)個(gè)體成員在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)，包括參與活動(dòng)的自覺性、發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量、小組合作整體成績、個(gè)人的考試成績等指標(biāo)進(jìn)行個(gè)體考察，從而實(shí)現(xiàn)小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

經(jīng)過多年的教學(xué)改革嘗試，“小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)法取得一定成效，并不斷地改進(jìn)，但我們也發(fā)現(xiàn)它在初中的政治教學(xué)中實(shí)效性顯著，在高中教學(xué)，由于受到學(xué)校生源基礎(chǔ)差、學(xué)生不愛討論發(fā)言、政治課時(shí)不夠，教學(xué)任務(wù)緊等原因，呈現(xiàn)低效現(xiàn)象，值得我們探討和反思。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)論.教育科學(xué)出版社，1994年

[2]文濤.論有效的課堂小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí).教育理論與實(shí)踐，2002年第12期

[3]余文森,鄭金洲主編:基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞.福建教育出版社，2005年4月

[4]張東興.淺談小團(tuán)隊(duì)模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,教育實(shí)踐與研究.2000年第9期

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.099