吳名星
長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院
基于“職教新干線”的空間教學(xué)
吳名星
長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院
空間教學(xué)是基于“職教新干線”云教育平臺的一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,在我省高職院校中得到了廣泛的推廣和使用。本文對空間教學(xué)的理論基礎(chǔ)、空間教學(xué)的組織與實施、教師的角色轉(zhuǎn)換、空間教學(xué)的條件、空間教學(xué)的意義等做了探討。
職教新干線;云教育平臺;空間教學(xué)
空間教學(xué),是指教師與學(xué)生通過“職教新干線云教育平臺”所進行的一種新型教學(xué)活動。教師在“云教育平臺”創(chuàng)建自己的教學(xué)空間,利用空間平臺上傳教學(xué)資源,與學(xué)生交流互動開展教學(xué)和管理工作,學(xué)生也建設(shè)自己的學(xué)習(xí)空間,利用空間平臺上的資源進行學(xué)習(xí)互動交流。
我院于2010年09月起在“職教新干線云教育平臺”開展空間教學(xué),向全校師生分配了實名制空間賬號,到2012年3月年底,我院校師生在用空間1.9萬個,建設(shè)了900余門空間資源課程,配備了12個網(wǎng)絡(luò)直播實境教學(xué)空間,建設(shè)了10個行業(yè)大師空間工作室,上傳資源250萬個,互動交流430萬次,師生空間接受校內(nèi)外訪問3197萬次[1],掀起了我省職業(yè)教育的“空間教學(xué)革命”[2],受到了教育部副部長杜占元、中央電教館館長王珠珠等教育專家的高度肯定。
開展空間教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過建構(gòu)意義的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心,認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素[3]。建構(gòu)主義對教師的地位提出了挑戰(zhàn),教師不再是主導(dǎo)者,是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。
人本主義學(xué)習(xí)理論是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想[4]。強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心,教師的任務(wù)是幫助學(xué)生增強對變化的環(huán)境和自我的理解:強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和經(jīng)驗。認為最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進行學(xué)習(xí):強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗。
空間教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升,通過創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美和諧的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造知識的興趣,通過多種媒體技術(shù)的協(xié)調(diào)使用,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、檢驗學(xué)習(xí)效果等提供必要的條件。
空間教學(xué),不同于傳統(tǒng)教學(xué),教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了變化,下面簡要探討一下空間教學(xué)的組織實施過程。
通常以課程標(biāo)題作為空間的左側(cè)一級欄目,下面根據(jù)需要設(shè)立二級欄目,一般建議至少設(shè)有以下幾個二級欄目:課程介紹|課程標(biāo)準(zhǔn)|表格化教案|概念庫|原理庫|方法庫|案例庫|視頻庫。對于每個二級欄目,又可以按照課程模塊下設(shè)子欄目,然后相關(guān)的課程資源上傳于子欄目下。
課程標(biāo)準(zhǔn)的制定打破傳統(tǒng)的以教材定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的方式,而是要經(jīng)過專業(yè)崗位調(diào)研和行業(yè)調(diào)研,通過對企業(yè)的實際工作任務(wù)進行分析,結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來確定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),然后再通過精選典型的真實案例對課程內(nèi)容進行重構(gòu),通過將典型案例分解為幾個相對獨立的任務(wù)情景,確定每個任務(wù)情景所需要的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo),將課程內(nèi)容融入到典型任務(wù)情景中,學(xué)生通過實現(xiàn)典型任務(wù)情景來達到課程能力、素質(zhì)、知識目標(biāo)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中每個任務(wù)情景中知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的要求,組織建立相對應(yīng)的最小粒度的多媒體教學(xué)資源(文本、聲音、圖片、視頻等)。所謂最小粒度就是一個概念(原理、方法、案例)對應(yīng)一個資源片段。然后將這些資源片段全部上傳到對應(yīng)二級欄目下的子欄目中。
采用表格教案、超文本鏈接,按照每個任務(wù)情景的目標(biāo)要求以及完成任務(wù)情景所需要的教學(xué)資源,將資源片段以超鏈接的方式在表格教案中串聯(lián)起來,組織成一個個任務(wù)單元。每個任務(wù)單元都有目標(biāo)、要求、知識點(概念、原理、方法等)、實現(xiàn)過程、結(jié)果評價方式等。
在組織課程教學(xué)時,老師以最少的時間向?qū)W生展示表格教案,向?qū)W生明確任務(wù)目標(biāo)與要求、完成任務(wù)的方式、完成任務(wù)所需要的教學(xué)資源以及完成任務(wù)的成果形式等,然后由學(xué)生根據(jù)表格教案中提供的信息在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)任務(wù)情景,并通過空間留言、群組論壇等方式展示任務(wù)成果,最后教師組織學(xué)生討論評選本任務(wù)的最佳實踐,并由學(xué)生根據(jù)評價修正自己的任務(wù)實現(xiàn)。
空間教學(xué)的推廣和使用,教師的角色也發(fā)生了深刻的變化,主要體現(xiàn)在:
傳統(tǒng)的課堂,學(xué)生只能接觸書本上的有限知識,教師的任務(wù)是將自身擁有的知識灌輸給學(xué)生,而在空間教學(xué)時,網(wǎng)絡(luò)上有龐大的知識資源庫,為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。但網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜,良莠不齊。如何獲取的效的知識資源的是需要解決的問題。此時,教師應(yīng)利用自身的經(jīng)驗,對網(wǎng)絡(luò)上的信息資源進行去粗取精、去偽存真的加工,組織建立優(yōu)質(zhì)的空間資源庫,供學(xué)生學(xué)習(xí)使用;同時還可以通過空間平臺為學(xué)生提供與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的URL導(dǎo)航鏈接,學(xué)生通過導(dǎo)航鏈接直接登錄相關(guān)網(wǎng)站去獲取所需的信息資源。通過相關(guān)主題的學(xué)習(xí),提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
空間教學(xué)以建構(gòu)主義理論為依托,與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同,其注重的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因此在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)符合建構(gòu)主義理論的基本框架?;玖鞒虨椋?)教師確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。2)設(shè)計教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索學(xué)習(xí)和各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)。3)組建完成任務(wù)所需要的教學(xué)資源,教學(xué)資源是可以老師自己創(chuàng)建的,也可以是網(wǎng)絡(luò)上其他優(yōu)質(zhì)的資源。4)確定完成任務(wù)的參考評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中,教師的主要任務(wù)不再是“滿堂罐”,而是用最少的時間讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),然后組織學(xué)生利用空間資源根據(jù)學(xué)生自己的實際情況靈活選用學(xué)習(xí)的方式,開展探索性學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程的中,始終以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),確保整個教學(xué)過程正常進行,組織協(xié)作學(xué)生通過探索性學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是知識的擁有者、傳授者,然而空間教學(xué)平臺的開放性和共享性使學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得無限的相關(guān)知識,學(xué)生也不再是知識的被動接受者。此時教師在課堂上的主要作用是指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生如何學(xué)會使用空間資源完成學(xué)習(xí)。教師可以通過空間教學(xué)平臺的留言板或群組論壇等互動工具參與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動過程,最終協(xié)助學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉,學(xué)會了思考、學(xué)會了創(chuàng)造。同時教師在參與、指導(dǎo)的過程中與學(xué)生的心理得到了溝通,和諧了教學(xué)氛圍,為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。
空間教學(xué)作為一種先進的教學(xué)模式,要想正確實施并取得實際的良好的效果,需要解決好以下問題:
空間教學(xué)是一種淡化教而突出學(xué)的教學(xué)模式。因此,要求教師具有先進的教學(xué)思想,樹立“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念,掌握新的教學(xué)方法,善于引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、研究地學(xué)習(xí)。摒棄知識傳授者的傳統(tǒng)教師角色,做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者,指導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。
空間教學(xué)以課程空間為教學(xué)平臺,以各種多媒體介質(zhì)為學(xué)習(xí)內(nèi)容,課程空間設(shè)計要求圖文并茂、色聲像俱全。頁面布局精美簡約且交互性強,這樣才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外空間教學(xué),學(xué)生可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時候并不限于課程空間,還會涉及網(wǎng)絡(luò)上的其他的學(xué)習(xí)資源。作為教師,除應(yīng)當(dāng)具備高強的多媒體備課技術(shù)外,還應(yīng)對完成本課程所需要的信息進行更全面的備課準(zhǔn)備,以滿足學(xué)生的求知探索提問。
學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)所持的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向,它影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的定向選擇。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對學(xué)習(xí)有較強的主觀愿望,能積極參與各種學(xué)習(xí)活動,自覺地主動地學(xué)習(xí);良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。主動性來自于學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感;獨立性表現(xiàn)為學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的依賴性,能夠自主地、獨立地、能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)和教育的主人;獨特性表現(xiàn)為學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí);體驗性表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種親歷的過程,不僅是認知、理性的參與,同時也是情感、生理和人格的參與過程;問題性是學(xué)生的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為目標(biāo)。由于空間教學(xué)是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在空間教學(xué)時,網(wǎng)絡(luò)上的各種信息資源學(xué)生都能訪問,聊天、游戲、各種網(wǎng)絡(luò)視頻以及新聞、論壇對學(xué)生都具有很大的誘惑力。學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是實現(xiàn)空間教學(xué)的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ),否則可能達到不到預(yù)想的效果。
空間教學(xué),需要教學(xué)平臺提供海量資源存儲和適時信息檢索,提供各種資源的并發(fā)訪問和適時呈現(xiàn),另外還需要為師生提供多種形式的互動溝通機制,以及為教師提供輔助教學(xué)管理工具和學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)的工具?!奥毥绦赂删€云教育平臺”是一個強大的云教育平臺,在速度、并發(fā)性、教學(xué)資源的呈現(xiàn)等方面已經(jīng)表現(xiàn)不錯,但在教學(xué)師生互動、教學(xué)資源搜索等教學(xué)輔助支持等方面仍有待完善。
空間教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng);提供了不受時空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境,空間教學(xué)的意義體現(xiàn)在以下四個方面:
采用空間教學(xué),所有學(xué)校、所有師生、所有教育資源全部呈現(xiàn)在教學(xué)空間,經(jīng)過不斷積累和優(yōu)化,必將構(gòu)建一個龐大的優(yōu)質(zhì)資源開放共享的師生互動的交流平臺。
每個教師有自己的教學(xué)空間,每門課程的教學(xué)資源都開放共享,同行可以互相學(xué)習(xí),所有的教學(xué)過程都在教學(xué)空間公開,在學(xué)分制選課制度下,優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間肯定能吸引更多的學(xué)生,這促使每個教師都會自發(fā)的盡全力建設(shè)好自己的教學(xué)空間。每個學(xué)生都擁有自己的個人空間,青少年都要很強的表現(xiàn)欲,具有不服輸?shù)男睦?,利用這種心理要求開展個人空間建設(shè)比賽,另外還可以將學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與課程學(xué)習(xí)評價掛鉤,促使學(xué)生積極地想辦法學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,把自己的空間建設(shè)得更好。
教師有自己的課程空間,學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)空間,空間教學(xué)是在兩個空間上開展互動,學(xué)生上老師空間學(xué)習(xí),教師通過鏈接進入學(xué)生的空間,查看學(xué)習(xí)情況、批改作業(yè)及考試,將檢查意見、評語、建議及學(xué)習(xí)要求發(fā)布在學(xué)生個人空間上。如果學(xué)生有疑難問題,既可向老師請教,也可在教師空間留言或發(fā)布消息,還可以得到其他同學(xué)的幫助。學(xué)生之間能相夠相互查看個人空間,了解別人的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)勢,發(fā)現(xiàn)自己的不足及努力方向,達到共同進步的目的。
每個師生建設(shè)有自己的空間,空間記錄了每個人的學(xué)習(xí)過程、工作過程和成長過程。這對每個師生來說,都是一種寶貴的經(jīng)歷和財富,師生會更加自覺地進行學(xué)習(xí)工作和空間建設(shè),將自己所有的所學(xué)、所做、所思、所想都記錄到自己的個人空間,進而營造一個終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。
[1]劉洪宇.教學(xué)空間在教育、教學(xué)和管理中的運用[EB/OL].http://www.worlduc.com/ blog2012.aspx?bid=4509674
[2]劉洪宇.空間革命一高職院校開放發(fā)展的新起點[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)報,2011(1),8-14 [3]姜大辣.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:302.
[4]李法春.基于雙網(wǎng)互動的高職教學(xué)模式探討[J].職教論壇, 2010(2), 32-33
[5]張景鳴.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師角色定位[J].上海教育科研, 2010(4), 70-71
G712
A
10.3969/j.issn.1001-8972.2012.19.100
吳名星(1978-),男,漢, 湖南新化人,副教授,系統(tǒng)分析師,碩士研究生,主要研究領(lǐng)域為職業(yè)教育/軟件工程與嵌入式系統(tǒng)。