建構主義下中專職業(yè)教育的學生認知與教學模式改革創(chuàng)新

趙玲玲

江蘇省吳江市同里中學，江蘇 吳江 215217

建構主義下中專職業(yè)教育的學生認知與教學模式改革創(chuàng)新

趙玲玲

江蘇省吳江市同里中學，江蘇 吳江 215217

本文根據相關建構主義理論及國家倡導的新一輪教學改革，根據筆者的實際教學經驗，提倡在中專職業(yè)教育中從學生的認知出發(fā)，積極引導學生注重學習方法，加強協作與探索，提高自身的知識水平和實踐能力，盡可能的實現校園與社會需求的“無縫”銜接。

建構主義；中專職業(yè)教育；學生認知

引言

在傳統教育教學觀念中，往往體現出的是被動的、填鴨式的教學，在此過程中，并沒有針對不同學生，根據學生的個性特點而進行調整；在教學過程中，教師的主導作用不明顯，本末倒置的將教師本身作為教學主體，忽視學生的主觀能動，學生也不能很好的成為學習的主人，往往都是被動的單向學習。

國家的新一輪課改中，提出課程應從學生的興趣、經驗及認知水平出發(fā)，倡導“任務驅動”、“項目式”學習方法，強調體驗、實踐、合作交流，發(fā)展學生的綜合應用能力，使學習的整個過程成為學生知識積累、能力提高以及自主學習的過程。

1 建構主義思想之根本

準確而深入的理解建構主義的知識體系內涵及教育意義，是我們解讀建構主義思想本質的基礎。

皮亞杰最早提出的建構主義主要是在認知領域的，強調的是內外因結合相互作用，與周圍的環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發(fā)展。

在皮亞杰的基礎上，科爾伯格、斯騰伯格和卡茨等人，又進行了延伸，更強調了個體的主動性在建構認知結構中的關鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索。維列魯學派更深入的研究了“活動”和“社會交往”。所有這些研究使建構主義理論得到進一步完善，為教學過程的實際應用提供了條件和基礎。

建構主義的內容很豐富，核心可以用一句話來概括，那就是充分強調學生的主體作用?？陀^世界是現實存在的，學習者通過學習、生活和實踐逐步形成對客觀世界的認識，并具備了根據已有可利用的經驗探究未知知識的能力。學習不單是教師將只是傳遞給學生的過程，更是學習者作為主體，通過將新學習到的內容與原有知識和能力相互影響而整合到自己原有的認知結構中。如果兩者出現矛盾或者新舊結構存在沖突，那么將進行重組和改造。前者主要是側重于內因，即“同化”，而后者則更多強調的是外因，即“順應”。“同化”和“順應”兩者結合，就將學習者的認知結構不斷形成一種“平衡——不平衡——新的平衡”的模式，在不斷循環(huán)中得到提高和豐富。

2 中專職業(yè)教育現狀

在職業(yè)教育中，我國的中專、中職及高職都存在非常廣泛的市場，但這三者都有各自不同的特點。

以中專為例，生源主要來自于升高中無望的初中畢業(yè)生，文化基礎知識較差，缺乏學習的自覺性和主動性。簡言之，學習的積極性不高，學習目標不明確。在學習的過程中，被動的甚至是消極的抵制的。很多學校中，對于這樣批次的學生，也十分頭疼。如果遇到這樣的學生，上課不認真，消極抵制的學習，作為教師群體，自身的教學愉悅感不高，抱著“希望快點下課下班”的態(tài)度，不分析學生的實際情況，不進行教學設計、教學反思，那是十分危險的事情。但十分可悲的是，這種錯誤的教育模式大量存在，且較為普遍。

可能很多國內外的調研員、學者、教育家都在思考，究竟我們需要的是什么樣的職業(yè)教育，如何才能真正的“因材施教”？并不應只是簡單的喊喊口號，而應該明白從學生的角度出發(fā)，什么是學習？如何進行學習？學習的目的是什么？應該真正的走上教育第一線，真正的從學生的角度去考慮問題，真正的走到一線教師中去。脫離學生的主體，脫離教師的主導，將是失敗的理論研究，都是空談。

3 中專教學模式改革與學生認知的問題分析

國內外的職業(yè)教育由于環(huán)境和就業(yè)壓力的差異，存在著不同，但相同的是都是以技術培訓作為自己的教育方向。

目前我國國內的中專教學模式還是以學科本身為主的單元分段式，往往只是針對某一個具體工種或者工作崗位的需要進行教學內容的選擇和安排，更多的側重于學科的基礎理論，而相對忽視了學生更加需要的職業(yè)技能的培養(yǎng)。很多情況下我們會發(fā)現某一個專業(yè)的教學模式，不管是中專、中職、高職還是本科、碩士、博士生等不同階段，都十分的類似，而沒有從學生的認知水平、學生的認知結構去區(qū)分。本科、碩士、博士生等階段由于相對基礎知識的儲備和分析能力較強，更多側重的是理論分析及研究能力的培養(yǎng)和提高。如果將中專、中職、高職等的教學模式進行照搬照抄，那么大方向就錯了。對于這一部分的學生，首先學習的周期較短，而且需要的是實際的應用。

以中專為例，教學的模式應以培養(yǎng)實用型、應用型人才為主，通過一定的學習，掌握基本的理論基礎，而應將更多的精力放在技能的訓練上。

從學生的認知水平角度來看，由于學生層次普遍不高，如何培養(yǎng)學生在有限的時間內學會學習的方法，學會實際技能應用的方法，如何使得學生能在有限的時間內舉一反三才是問題關鍵所在。學校和社會不可能形成真正的“無縫”銜接，如何讓學生更快更好的上手，通過現有相關知識及技能，去適應社會需求，才是根本所在。

如果中專教學模式和本科及以上的教學模式類似，對理論知識體系結構的傳授是很有益的，但對學生解決工作崗位上真正遇到的實際問題幫助不大，學生的動手能力不強。

筆者認為，首先對于中專教育模式改革，必須突出學生的主體作用。俗話說“興趣是最好的老師”，在教學過程中，針對學生自覺性不高的特點，在課堂上避免因教學內容、教學教具、教學輔助材料及多媒體教學中的學生注意力的無意轉移，通過教師對課堂的控制，進行更多的有意轉移，在有限的課堂教學過程中使學生主動去學習，提高教學質量。

其次，應在課堂內外注重引導，啟發(fā)式教學。通過“任務驅動”、“項目式”的教學方式，使學生能在較短的時間內看到或者得到某種學習的成果和成就感，使學生自己有學習下去的動力和興趣，變被動為主動。

另外，作為中轉職業(yè)教育的教師，應更多的關注本專業(yè)的專業(yè)動向和市場動向，更多的引入一些國外職業(yè)教育的理念。深入企業(yè)，提高在企業(yè)的生產經驗，這樣教師既有豐富的理論知識，又有實踐經驗，能更好的理解理論和實踐的結合。培養(yǎng)出來的學生才具有較高的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。這一點也是亟需應該得到廣泛普及的。

4 結語

在新一輪課改的環(huán)境下，建構主義學習的理論對人們的學習方式、思維方式等都產生了深遠的影響。在我國，職業(yè)教育中的傳統教育里面仍然根深蒂固，我們不可能一蹴而就，只能循序漸進的進行變革。在結合學生認知水平、認知結構的前提下，先進行相應教育觀念、理念的轉變，使得這些先進的教育理念在潛移默化中起作用。百年大計，教育為本。教育之路必將任重而道遠！

[1]〔美〕布魯克斯著，范瑋譯.建構主義課堂教學案例.中國輕工業(yè)出版社，2005-1-1

[2]毛新勇著.建構主義環(huán)境的設計.外國教育資料，1999（1）

[3]薛立軍，張立珊主編.當代職業(yè)教育創(chuàng)新與實踐.知識產權出版社，2011-1-1

[4]（美）費等（Feden,D.）著，王錦譯.華東師范大學出版社，2006-9-1

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.139