基于路徑依賴?yán)碚摰捏w育教學(xué)原則思考

米永忠 張?jiān)拼?/p>

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 永川 402160)

1 研究目的與研究對(duì)象、方法

1.1 研究目的

文章運(yùn)用路徑依賴?yán)碚?，分析了體育教學(xué)原則路徑依賴性:體育教學(xué)原則的外部依賴主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)國外的體育教育理論，特別是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的體育理論基礎(chǔ)。這些思想和體系對(duì)我國體育教學(xué)產(chǎn)生過重大影響，但在實(shí)際運(yùn)用中，由于一些理論照搬和創(chuàng)新不足陷入外部路徑依賴。教育學(xué)理論已有很快的發(fā)展，我國體育學(xué)者對(duì)體育教學(xué)原則研究有許多成果，但還有一些理論對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生阻力作用，不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念而陷入內(nèi)部路徑依賴。因此，體育教學(xué)原則在未來的研究路上需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，著力構(gòu)建安全衛(wèi)生原則、身心全面發(fā)展原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則、直觀性原則、盡力性和適量負(fù)荷等基本教學(xué)原則。

1.2 研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象:研究體育教學(xué)原則的發(fā)展路徑及在新課程中的創(chuàng)新。

研究方法:文獻(xiàn)資料法、專家訪談，問卷調(diào)查。

2 結(jié)果與分析

2.1 路徑依賴的理論回顧

路徑依賴(path dependence)是西方制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的名詞，指一個(gè)具有正反饋機(jī)制(positive feedback system)的體系，一旦在外部性偶然事件的影響下被系統(tǒng)所采納，便會(huì)沿著一定的路徑發(fā)展演進(jìn)，而很難為其他潛在的甚至更優(yōu)的體系所取代。

路徑依賴是客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，其運(yùn)行機(jī)理可以概括為給定條件、啟動(dòng)機(jī)制、形成狀態(tài)、退出閉鎖等四大過程。我們可以用來分析體育教學(xué)原則的依賴性，“給定條件”指體育學(xué)習(xí)的規(guī)律及學(xué)習(xí)原有理論事件的發(fā)生，即啟動(dòng)并決定路徑選擇的外部性事件發(fā)生。“啟動(dòng)機(jī)制”指體育教學(xué)原則系統(tǒng)中的正反饋機(jī)制隨給定條件的成立而啟動(dòng)。“形成狀態(tài)”指正反饋機(jī)制的運(yùn)行使體育教學(xué)原則系統(tǒng)出現(xiàn)某種狀態(tài)或結(jié)果，通常出現(xiàn)的結(jié)果是:多重均衡，閉鎖，可能非高效率和路徑依賴(即系統(tǒng)演進(jìn)的路徑敏感地決定于系統(tǒng)的初始狀態(tài)，系統(tǒng)一旦采納某方案，該系統(tǒng)的演進(jìn)路徑便會(huì)呈現(xiàn)前后連貫、相互依賴的特點(diǎn))?！巴顺鲩]鎖”是指通過體育專家學(xué)者新的研究成果，實(shí)現(xiàn)路徑替代，見圖1。［1－2］

圖1 體育教學(xué)原則路徑發(fā)展圖

2.2 體育教學(xué)原則的路徑依賴性分析

2.2.1 學(xué)習(xí)借鑒與引進(jìn)時(shí)期的外部依賴性分析

在20世紀(jì)50年代，體育教學(xué)原則在前蘇聯(lián)、日本及歐美等國的體育基本理論研究，具有較高的理論水平，而我國學(xué)校體育教學(xué)原則的研究是學(xué)習(xí)借鑒與引進(jìn)，特別是對(duì)前蘇聯(lián)體育教育理論的全盤引進(jìn)。在研究中，我國學(xué)者提出了體育教學(xué)原則新體系:從對(duì)象的具體情況出發(fā)原則、直觀與思維相結(jié)合的原則、身體全面訓(xùn)練原則、系統(tǒng)性原則、訓(xùn)練的長期性原則。這些原則主要是根據(jù)體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)中相關(guān)教學(xué)原則引申出來，因而難以全面、準(zhǔn)確地反映體育教學(xué)的客觀規(guī)律。［1－2］

2.2.2 形成體系時(shí)期的內(nèi)部依賴性分析

這一時(shí)期體育教學(xué)原則研究有一個(gè)重要的時(shí)間特征，那就是改革開放。此階段體育教學(xué)原則的研究得到了很大發(fā)展，很多著名的體育學(xué)者參與研究，為體育教學(xué)原則逐漸形成體系做出了貢獻(xiàn)，一些專著陸續(xù)出版，以王伯英、曲宗湖《體育教學(xué)論》(1988年)、金欽昌《學(xué)校體育學(xué)》(1994年)、羅希堯《中學(xué)體育教材教法》(2001年)、李翔《學(xué)校體育學(xué)》(2001年)等為代表。學(xué)者們對(duì)體育教學(xué)規(guī)律有不同的認(rèn)識(shí)，提出了各具特色的原則體系，基本反映了我國體育教學(xué)原則研究的時(shí)代精神和最新研究成果［2］。

2.3 體育新課程改革時(shí)期的內(nèi)部依賴性分析

此次體育新課程改革的時(shí)間起點(diǎn)是2001年，為了貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的精神》，教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中小學(xué)(1～6年級(jí))體育與健康(7～12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，由此，體育與健康課程確立了“健康第一”、新的課程目標(biāo)、課程理念的指導(dǎo)思想。在新課程目標(biāo)理念下，我國學(xué)者對(duì)體育教學(xué)原則進(jìn)行重新審視和探討，其中周登高和劉海元的《重構(gòu)體育教學(xué)原則》具有一定的代表性。

目前，我國關(guān)于新課程與體育教學(xué)原則的創(chuàng)新研究還不夠，滯后于基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革和發(fā)展，因此需要在已有的理論基礎(chǔ)上，加以體系的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.4 構(gòu)建體育教學(xué)基本原則

2.4.1 教學(xué)活動(dòng)安全衛(wèi)生原則

體育教育安全衛(wèi)生原則是指在體育教育活動(dòng)中使學(xué)生享有安全衛(wèi)生的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境和對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生常識(shí)教育。

體育教學(xué)活動(dòng)有劇烈身體活動(dòng)、非正常體位活動(dòng)、器械活動(dòng)、野外生存訓(xùn)練和探險(xiǎn)等。體育教學(xué)的安全運(yùn)動(dòng)與安全教育是教學(xué)活動(dòng)的重頭戲，可以說是一票否定式，一堂體育課在安全上出現(xiàn)問題，其他方面再好也是失敗的。因此，要求在體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中排除不安全的因素，確保教學(xué)活動(dòng)的安全，必須要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，同時(shí)教師要做好防范措施。

體育教學(xué)的課堂主要在室外，學(xué)校辦學(xué)條件所處地區(qū)不同，體育教學(xué)條件也存在差異。一些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地受風(fēng)沙影響較大，運(yùn)動(dòng)器械不潔凈，將直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的身體健康。這就要求在體育教學(xué)中必須注意衛(wèi)生條件，改善體育教學(xué)環(huán)境問題，加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作。

2.4.2 身心全面發(fā)展原則

身心全面發(fā)展原則是指在體育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生生理、心理、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)偏重生物觀，傳授體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，而新課程改革注重學(xué)生身心全面發(fā)展和人文精神的培養(yǎng)。

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定了體育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，以“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面和諧發(fā)展，發(fā)揮學(xué)校體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳承體育文化的功能。

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，一方面要從實(shí)際出發(fā)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免形成單一發(fā)展。［3］另一方面，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持教育性，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體等多元智能的發(fā)展。［4］

2.4.3 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則

統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則是指在體育教學(xué)活動(dòng)中要面向全體學(xué)生，對(duì)他們提出統(tǒng)一要求，并有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和身心健康都能獲得最佳發(fā)展。人的身心發(fā)展具有共同性、不均衡性和個(gè)體差異，教學(xué)工作要把統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合起來。人的身心發(fā)展的共同性，在一定年齡階段上的共同特征，為教學(xué)工作的統(tǒng)一安排提供了依據(jù)，人的身心發(fā)展不均衡性和個(gè)別參與，要求教學(xué)工作要因材施教。在體育教學(xué)工作中，貫徹統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則，不僅體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人身心發(fā)展的要求，也體現(xiàn)了人自然發(fā)展的需要。

2.4.4 直觀性原則

直觀性原則是指在體育教學(xué)活動(dòng)中通過指導(dǎo)學(xué)生觀察或教師語言的形象描述、動(dòng)作示范，使學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能形成清晰的表象，從而豐富感性認(rèn)識(shí)，能夠正確掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能。

體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，不僅跟理科實(shí)驗(yàn)操作一樣，學(xué)生要觀察教師做實(shí)驗(yàn)的過程和領(lǐng)會(huì)教師講解的操作要領(lǐng)，逐步形成理論知識(shí)并動(dòng)手做，而且體育運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，更強(qiáng)調(diào)在技術(shù)理論學(xué)習(xí)中強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)參與，獲得運(yùn)動(dòng)本體感受，掌握基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能。

根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡，使用直觀教具和多媒體現(xiàn)代教學(xué)軟件直觀教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生形象性、典型性的直觀效果，激發(fā)他們參與體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。語言的形象描述，也是直觀教學(xué)的有效方法。［5］教師的語言描述和正確的示范動(dòng)作，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成運(yùn)動(dòng)表象。因此，運(yùn)用語言直觀，必須從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)以學(xué)生有一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)。

2.4.5 盡力性和適量負(fù)荷原則

盡力性和適量負(fù)荷原則是指在體育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容難度，提出適量運(yùn)動(dòng)負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生經(jīng)過切實(shí)努力可達(dá)到和掌握，且不超過其學(xué)習(xí)能力。

在體育教學(xué)中，一方面要對(duì)學(xué)生提出力所能及的要求，才能使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過努力，克服困難而達(dá)到要求，就會(huì)感到愉快，從而進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)的欲望和興趣，促使身心全面發(fā)展。如果沒有要求，即使再科學(xué)的適量運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也是無效的。另一方面，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)或身體鍛煉，都有一定量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷產(chǎn)生，科學(xué)的負(fù)荷是學(xué)習(xí)和鍛煉的關(guān)鍵，過大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，反而會(huì)影響學(xué)生的健康。因此，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要與體育教學(xué)的目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡、身體發(fā)育相適宜。

貫徹盡力性和適量負(fù)荷原則，教師要深入了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、身心發(fā)展水平做出科學(xué)的全面分析和估計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容難度適中、負(fù)荷適量。既不能內(nèi)容過難，負(fù)荷過大，超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)習(xí)的自我效能;又不能內(nèi)容過淺，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷對(duì)學(xué)生身體刺激不夠，降低要求，造成學(xué)生“吃不飽”，抑制體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

教學(xué)是一個(gè)矛盾的過程，必須用辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)來衡量學(xué)生的能力。［6］教師通過教學(xué)方法的改進(jìn)，注重教學(xué)中的難與易、教學(xué)進(jìn)度和適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷控制，不斷鞏固提高，讓學(xué)生不斷適應(yīng)新學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展水平。

總之，在體育教學(xué)中要適時(shí)靈活選取運(yùn)用體育教學(xué)原則，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新其適用性。體育教學(xué)原則作為體育教學(xué)理論體系之一不可或缺。隨著體育學(xué)科的不斷發(fā)展，教學(xué)原則也將更加科學(xué)地完備。

［1］張洪潭.現(xiàn)行體育教學(xué)原則及新構(gòu)原則芻議［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1992，16(3):1－6.

［2］張細(xì)謙.新中國體育教學(xué)原則研究的回顧與展望［J］.體育學(xué)刊，2005，12(2):120－123.

［3］李森.現(xiàn)代教學(xué)論綱要［M］.北京:人民教育出版社，2005:92－104.

［4］謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論［M］.上海:上海教育出版社，2003:135－146.

［5］劉合群.現(xiàn)代教學(xué)論新稿［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社，2004:76－90.

［6］王逢賢.教與學(xué)的原理［M］.北京:高等教育出版社，2003:236－261.