“質(zhì)疑共解”英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)

雷超

摘要 學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、抽絲剝繭的過(guò)程，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程里，學(xué)生需要“敢疑”、“會(huì)疑”，多疑方可多進(jìn)。而學(xué)生作為不成熟的個(gè)體，只有在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，才能真正做到“敢疑”、“會(huì)疑”。有了疑問(wèn)就要求解，這就需要教師給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行共同探究，完成“質(zhì)疑共解”的課堂任務(wù)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的批判性思維會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生解決問(wèn)題的能力和合作學(xué)習(xí)的能力也將得到有效提升。

關(guān)鍵詞 “質(zhì)疑共解” 敢疑 會(huì)疑 批判性思維

英語(yǔ)具有鮮明的實(shí)踐色彩，無(wú)論是對(duì)外交際、對(duì)外貿(mào)易還是出國(guó)旅游，都需要用到英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)最終是為了掌握這門(mén)語(yǔ)言的基本知識(shí)，能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式很難提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，而“質(zhì)疑共解”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多思、多嘗試，利用各種方式突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式不但能夠打破沉悶的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生各路感官，還能深化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生真正理解與習(xí)得知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、“質(zhì)疑共解”的內(nèi)涵

1.具體內(nèi)涵

質(zhì)疑，是指對(duì)教材等學(xué)習(xí)材料中難以理解或是難以認(rèn)同的地方提出疑問(wèn)，它是一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的求真思維方式。它既指教師對(duì)學(xué)生設(shè)疑，也指學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考自主提問(wèn)。共解則指師生共同對(duì)所質(zhì)疑的知識(shí)點(diǎn)或提出的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，最終達(dá)成共識(shí)，找到問(wèn)題答案的一種教學(xué)方式?！百|(zhì)疑共解”的教學(xué)模式可以簡(jiǎn)單概括為對(duì)知識(shí)提出疑問(wèn)并經(jīng)過(guò)研究自主尋求答案的一種教學(xué)方式。

2.操作步驟

（1）質(zhì)疑的步驟

質(zhì)疑主要有兩種方式，一種是教師對(duì)學(xué)生設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，另一種是學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)素養(yǎng)大相徑庭，教師要針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為自主思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。求解前，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行交流探討，這個(gè)過(guò)程可以淘汰一些簡(jiǎn)單初級(jí)問(wèn)題，歸納出一些具有深度的、有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生在探討和意見(jiàn)交流的過(guò)程中可以找到一些淺顯易懂問(wèn)題的答案，看待問(wèn)題的思路也會(huì)更清晰。討論之后就是提出疑問(wèn)，學(xué)生可以在課前就將自己的疑問(wèn)反饋給教師，便于教師在課前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，找尋解決問(wèn)題的最佳途徑，也可以在課堂上隨時(shí)提問(wèn)。

（2）共解的步驟

所謂共解，需要對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、概括、分類(lèi)、排序。經(jīng)過(guò)梳理分析歸納出相似或相近的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，再根據(jù)問(wèn)題的邏輯性與難易程度等排序，從而避免低效無(wú)序地對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解答。整合問(wèn)題之后就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解。教師不可以直接給出問(wèn)題答案，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論，在此過(guò)程中自主尋求答案。當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師適時(shí)給予一定的指引和提示，輔助學(xué)生找到答案。在求解中需要注意，并不是所有問(wèn)題都有統(tǒng)一答案，針對(duì)那些開(kāi)放性的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待和分析，接納與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。

3.操作優(yōu)勢(shì)

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成善問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

只有一無(wú)所知的人才不會(huì)懷疑任何事物，真正有成就的人都善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。學(xué)生要想學(xué)有所成，必須善問(wèn)，勤問(wèn)?！百|(zhì)疑共解”的教學(xué)模式實(shí)際上是對(duì)學(xué)生頭腦、嘴、手的解放，它讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢做，學(xué)有所得。

（2）讓學(xué)生具備挑戰(zhàn)精神

很多學(xué)生不敢質(zhì)疑，對(duì)書(shū)本中自己覺(jué)得不合理的解釋明明有疑問(wèn)卻也隱忍不問(wèn)，這是一種不健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“質(zhì)疑共解”的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生逐步樹(shù)立起信心，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)教師、同學(xué)和課本的質(zhì)疑精神。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來(lái)越有主見(jiàn)，而非人云亦云。

（3）讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力得到發(fā)展

學(xué)生在質(zhì)疑求解的過(guò)程中，需要自己概括并表達(dá)問(wèn)題，需要與同伴一起討論探究問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，生生、師生間的交流會(huì)增多，可以使學(xué)生獲得口語(yǔ)訓(xùn)練和交際的機(jī)會(huì)，提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、“質(zhì)疑共解”的主要原則

為確保教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，應(yīng)在遵循以下幾個(gè)原則的基礎(chǔ)上構(gòu)建“質(zhì)疑共解”的英語(yǔ)教學(xué)模式。

1.學(xué)生為主原則

“質(zhì)疑共解”英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的最大不同就是教學(xué)主體的改變。在質(zhì)疑解疑過(guò)程中教師不能越俎代庖，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只能在學(xué)生無(wú)法自行解決問(wèn)題時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。而何時(shí)指導(dǎo)這個(gè)時(shí)機(jī)是很難把握的，需要教師對(duì)學(xué)生的能力有足夠的了解，還要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，如哪些難點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)自身努力能夠解決的，哪些難點(diǎn)是他們不能解決的。只有這樣，才能真正發(fā)揮教師在“質(zhì)疑共解”中的指導(dǎo)作用。

2.循序漸進(jìn)原則

學(xué)生的知識(shí)與能力畢竟有限，教師在“質(zhì)疑共解”教學(xué)模式的構(gòu)建中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于相對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題，教師可在學(xué)生的問(wèn)題基礎(chǔ)上，先提出幾個(gè)基本問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)人手解決復(fù)雜問(wèn)題。例如：Only when a systempossesses natural or artificial boundaries that associatethe water within it with the hydrologic cycle may the entire system properly be termed hydrogeologic.讓學(xué)生自己解析這段包含多個(gè)從句和倒裝句的復(fù)雜句可能會(huì)有點(diǎn)困難。這就需要教師做好前戲引導(dǎo)，先提出幾個(gè)基本問(wèn)題：如only引導(dǎo)的倒裝句的用法、that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句用法、when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)用法，讓學(xué)生解答。當(dāng)學(xué)生對(duì)這三種用法都能真正理解并掌握時(shí)，對(duì)這段復(fù)合句的解析也就迎刃而解。

3.氛圍和諧原則

“質(zhì)疑共解”的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)自由和民主氣息的，應(yīng)該是活潑生動(dòng)的。教師要為學(xué)生提供良好的“質(zhì)疑場(chǎng)”。創(chuàng)造自由民主、平等和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于提出新穎的、甚至超出常規(guī)的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑老師，甚至挑戰(zhàn)權(quán)威觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)生提出一個(gè)違反常規(guī)的問(wèn)題時(shí)，教師不能訓(xùn)斥或是嘲諷學(xué)生，要讓學(xué)生脫離禁錮的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這需要教師的耐心指導(dǎo)和真誠(chéng)溝通。雖然“質(zhì)疑共解”模式的主體是學(xué)生，但教師的作用是不容忽視的。師生間應(yīng)當(dāng)是一種和諧共處、溫馨融洽、共同進(jìn)步的狀態(tài)。

三、“質(zhì)疑共解"的基本環(huán)節(jié)

如何讓學(xué)生適應(yīng)“質(zhì)疑共解”教學(xué)模式，成為課堂主體，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主尋求答案呢？教師的引導(dǎo)必不可少。

1.啟發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)

在進(jìn)人課題前，教師應(yīng)思考怎樣的啟發(fā)方式和設(shè)問(wèn)方式既符合學(xué)生水平又可激發(fā)學(xué)生興趣，以便讓學(xué)生在接觸課題時(shí)就保持積極性和主動(dòng)性。例如，在講“Chinese food”這篇文章之前，可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“What do you think about Chinese food？What is your favorite Chinese food？”等等。通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生初步了解文章，把握文章要點(diǎn)，利用自身背景知識(shí)自主思考并預(yù)測(cè)文章相關(guān)內(nèi)容，并提出問(wèn)題。例如：What features do you think Chinese food has？What is the difference between Chinese food and Western food…通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題并提出質(zhì)疑。

2.帶領(lǐng)學(xué)生整合疑問(wèn)

如前文所提到的，在有效地尋求疑問(wèn)解答之前需要先整合疑問(wèn)。如“Chinese food”課題中，學(xué)生所提出的問(wèn)題中，有與文章主旨相關(guān)的，也有與單詞、語(yǔ)法等文字理解相關(guān)的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生歸納所有問(wèn)題，并進(jìn)行分類(lèi)和排序。這樣一來(lái)，就可以確定先解決哪些問(wèn)題。以本課題為例，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生解決重要單詞文法問(wèn)題，這樣才能為其他問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正理解并把握文章主旨。

3.鼓勵(lì)學(xué)生討論解惑

整合疑問(wèn)之后，教師不應(yīng)急于干涉引導(dǎo)學(xué)生求解，而應(yīng)該放手讓學(xué)生采用小組合作的方式討論解決問(wèn)題。合作共解的方式可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，發(fā)揮集體智慧的力量。同時(shí)，合作共解會(huì)讓學(xué)生放下思想負(fù)擔(dān)，他們可以在討論中大膽發(fā)言，闡述自我見(jiàn)解。教師只需要按照學(xué)生能力層次對(duì)其進(jìn)行合理分組，并監(jiān)督小組討論活動(dòng)有序開(kāi)展，就能促成討論共解任務(wù)的完成。

4.輔助學(xué)生探究釋疑

學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)與教師相比存在明顯差距，他們?cè)诠步膺^(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)思維短路和知識(shí)空白。當(dāng)學(xué)生無(wú)法獲得解題思維或解題思維方向錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與提示。例如在文法問(wèn)題的探究時(shí)，有些英語(yǔ)從句句式極為復(fù)雜，學(xué)生未曾接觸過(guò)此類(lèi)用法，如果按常規(guī)的理解來(lái)解析句子會(huì)影響學(xué)生理解整篇文章主旨。教師應(yīng)該在學(xué)生探尋解答途中適當(dāng)給予提示，輔助學(xué)生找到正確答案。

5.引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)

對(duì)于某些有固定答案的問(wèn)題，學(xué)生很容易達(dá)成共識(shí)，但是對(duì)于一些沒(méi)有固定答案的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生很難達(dá)成共識(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要教師發(fā)揮“調(diào)和劑”的作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題。例如在“What features does Chinese food have？”這個(gè)問(wèn)題的討論中，有的學(xué)生堅(jiān)持“spicy"的答案，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為四川、湖南的美食最顯著的特點(diǎn)就是辣。而廣東、上海的學(xué)生可能會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為“sweet”才是正確答案。教師應(yīng)該結(jié)合問(wèn)題對(duì)南北方飲食差異進(jìn)行介紹，讓學(xué)生明白站在不同的地域角度，將會(huì)得到不同的答案。通過(guò)教師的補(bǔ)充說(shuō)明和引導(dǎo)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納與自己不同的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。

四、“質(zhì)疑共解”的細(xì)節(jié)問(wèn)題

構(gòu)建“質(zhì)疑共解”英語(yǔ)教學(xué)模式除了要遵循以上原則之外，還應(yīng)注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

1.教師要因材施教。平衡學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

“質(zhì)疑共解”英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生的主動(dòng)性起到?jīng)Q定性的作用。然而每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平與能力存在著不同程度的差異，如果教師不在其中起到平衡作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就會(huì)向極端發(fā)展：基礎(chǔ)好的學(xué)生越來(lái)越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生越來(lái)越差。為了避免此類(lèi)情況出現(xiàn)，教師需要因材施教，平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如上文中為“Chinese food”相關(guān)主題設(shè)立疑問(wèn)時(shí)，如果設(shè)置的問(wèn)題太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生提不起興趣，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單基礎(chǔ)好的學(xué)生又會(huì)失去好奇心。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)要有一定的跨度，既要包含簡(jiǎn)單易懂的，又要包含有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。另外在尋求問(wèn)題的答案過(guò)程中，教師也需要對(duì)學(xué)生的能力有充分的了解，做到心中有數(shù)，可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生嘗試回答問(wèn)題，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓每位學(xué)生都能在“質(zhì)疑共解”的教學(xué)模式中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.教師要保持開(kāi)放性態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生超越自己

在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師需要保持開(kāi)放性態(tài)度，接納學(xué)生的質(zhì)疑，在尋求答案的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)接納學(xué)生與自己相左的意見(jiàn)。雖然學(xué)生的知識(shí)與能力與教師還相差甚遠(yuǎn)，但也不乏有學(xué)生能提出新穎而又獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。例如，在部分英語(yǔ)閱讀課文中，作者就某些方面給讀者留下無(wú)限想象空間。每個(gè)人可以根據(jù)自己的不同理解來(lái)解析這樣的文章。學(xué)生稚嫩的想法有時(shí)能給文章注入新的活力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出能夠超越自己的見(jiàn)解。

3.教師要不斷提升自我，擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備

在“質(zhì)疑共解”教學(xué)模式中，學(xué)生所提出的問(wèn)題可能會(huì)天馬行空，有的超出了教師所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有的甚至超出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍。雖然教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)回到課堂主題，但也不能一味打消學(xué)生求知的積極性，對(duì)于無(wú)關(guān)知識(shí)完全屏蔽。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在面對(duì)自己也不了解的問(wèn)題時(shí)，虛心承認(rèn)自己的不足，與學(xué)生共同探討、尋求問(wèn)題的答案。

“質(zhì)疑共解”教學(xué)模式是集發(fā)問(wèn)與尋求答案為一體的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，發(fā)問(wèn)和求解的主體都是學(xué)生，教師所發(fā)揮的只是組織者和引導(dǎo)者的作用。為了讓質(zhì)疑更有效，求解更高效，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)英語(yǔ)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，以便從容應(yīng)對(duì)學(xué)生各種質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生找尋到正確的答案。除了以上的相關(guān)注意事項(xiàng)外，英語(yǔ)教師還應(yīng)該加強(qiáng)“質(zhì)疑共解”教學(xué)模式的研究，探索其需要改進(jìn)的地方，不斷完善“質(zhì)疑共解”教學(xué)思路，打造高效英語(yǔ)課堂。

[責(zé)任編輯 王穎]