醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生聽力元認(rèn)知策略使用調(diào)查報(bào)告①

侯芬

(右江民族醫(yī)學(xué)院外語系,廣西 百色 533000 E-mail:yyyfsy@163.com)

從2001年開始,我國逐步在小學(xué)三年級(jí)開設(shè)以聽說為主要內(nèi)容的英語課程,如今,英語已經(jīng)成為我國各級(jí)各類學(xué)校一門公共必修課。如何提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)這個(gè)問題也隨之受到社會(huì)越來越多的關(guān)注。2007年大學(xué)英語課程教學(xué)要求對大學(xué)生英語聽說能力的要求提到了另一個(gè)高度,聽說部分在四級(jí)考試的權(quán)重分由原來的20%提升到35%。據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Temperley統(tǒng)計(jì),在一個(gè)人日?；顒?dòng)中,聽占40%～50%,說占25%～30%,閱讀占11%～16%,寫作約占9%[1]。因此,根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求,教給學(xué)生怎樣的聽力學(xué)習(xí)策略并使之習(xí)得、掌握、運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略,達(dá)到幫助大學(xué)生提高聽說能力的目的,是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

1 元認(rèn)知策略與聽力教學(xué)

元認(rèn)知(meta-cognition)又稱“認(rèn)知的認(rèn)知”[2],即學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)識(shí),對自己學(xué)習(xí)處于何種程度、自己的學(xué)習(xí)特征、自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱點(diǎn)以及對各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解。具體可指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇不同的學(xué)習(xí)策略,并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展作出調(diào)整、評估或補(bǔ)救。在元認(rèn)知的指導(dǎo)下采取的策略就是元認(rèn)知策略。較早對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)分類的學(xué)者是O’Malley和Chamot,根據(jù)他們在1990年重新修訂后的分類,學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略三種[3]。元認(rèn)知策略與其他學(xué)習(xí)策略是上下位而非并列關(guān)系[4],它用于評價(jià)管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用,是高一級(jí)的執(zhí)行策略[5]。

成功的聽力理解過程既是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過程,也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過程,表現(xiàn)在英語聽力理解過程中的陳述性知識(shí),包括影響聽力理解的諸多因素如有關(guān)目的語的語言知識(shí)以及社會(huì)文化背景知識(shí)等;聽力理解中的程序性知識(shí)主要涉及各種聽力技能,如預(yù)測、聯(lián)想、推理等;條件性知識(shí)則是指該什么時(shí)候使用相應(yīng)的聽力技能或策略以及關(guān)于為什么這些聽力技能或策略能影響聽力理解的知識(shí)[6]。

近年來,為了深化對聽力理解的認(rèn)識(shí),國外許多學(xué)者諸如Ernesto Macaro(2008),Richards(2006)從不同的角度對影響聽力理解的相關(guān)因素進(jìn)行了探討與分析。我國也有不少學(xué)者和教育研究人員從元認(rèn)知策略出發(fā),對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略進(jìn)行了研究。董奇[6]認(rèn)為聽力理解策略可以有效地提高聽力理解水平,其中元認(rèn)知策略尤為重要。梁文霞[7]以對河北地區(qū)三所院校英語專業(yè)二年級(jí)249名學(xué)生為調(diào)查對象,通過定性與定量的方法,研究二語聽力中,工作記憶、聽力動(dòng)機(jī)、聽力考試焦慮、聽力策略和二語水平這五種學(xué)習(xí)者因素相互之間的關(guān)系。以上研究極大地豐富了我國外語聽力教學(xué)的理論與實(shí)踐。但是,筆者注意到以上研究大多以同一年級(jí)學(xué)生為研究對象,對不同年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查尚少,隨著學(xué)生年級(jí)的升高,他們的學(xué)習(xí)策略是保持不變?是增長還是減弱?為了解開這個(gè)疑惑,本研究從不同年級(jí)出發(fā),采取定量研究的方法,運(yùn)用方差檢驗(yàn)分析的統(tǒng)計(jì)手段,研究我院護(hù)理專業(yè)本科生聽力元認(rèn)知策略使用情況。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題 筆者研究的目的是探明受試的聽力元認(rèn)知策略使用水平,研究主要回答:不同年級(jí)受試在聽力元認(rèn)知策略運(yùn)用上是否具有顯著性差異?

2.2 研究對象 本研究的被試是我院護(hù)理專業(yè)本科(英語方向)三個(gè)年級(jí),2008級(jí)43人、2009級(jí)36人、2010級(jí)48人,共127人。

2.3 調(diào)查工具 ①本研究使用的調(diào)查工具為問卷調(diào)查,問卷結(jié)構(gòu)以O(shè)’Malley和Chmot于1990年修訂后的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷為基本框架,并結(jié)合Oxford學(xué)習(xí)策略中直接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略中的補(bǔ)救策略而構(gòu)成。②問卷分為兩個(gè)部分:一是被試的個(gè)人情況,包括專業(yè)、年齡、民族、性別、生源地、以前是否了解過與元認(rèn)知策略相關(guān)的問題等;二是聽力元認(rèn)知策略調(diào)查,分為計(jì)劃策略(10個(gè)項(xiàng)目)、監(jiān)控策略(9個(gè)項(xiàng)目)、評估策略(5個(gè)項(xiàng)目)、補(bǔ)救策略(2個(gè)項(xiàng)目)四個(gè)類別,共26個(gè)項(xiàng)目。計(jì)分采用李克特5級(jí)記分制,從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的情況”,并分別賦值1、2、3、4、5分,得分越高表明元認(rèn)知策略使用頻率越高。要求被試學(xué)生在一個(gè)5級(jí)刻度表上選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)并把相應(yīng)的數(shù)字填寫在題目前的括號(hào)內(nèi)。經(jīng)檢驗(yàn),整體問卷、計(jì)劃、監(jiān)控、評估、補(bǔ)救四個(gè)類別Cronbach Alpha系數(shù)分別為0.91、0.82、0.79、0.78、0.71,均通過了內(nèi)部一致性檢驗(yàn),達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

2.4 數(shù)據(jù)的收集和分析 問卷于2010年12月初由教師在與受試協(xié)商好的時(shí)間段內(nèi)當(dāng)場發(fā)放,完成后亦當(dāng)場收回。除向受試講解有關(guān)問卷回答要求外,任課教師不參與問卷分析。問卷共發(fā)放130份,回收130份,剔除3份無效問卷,有效問卷共127份。首先分別用EXCEL統(tǒng)計(jì)出每個(gè)受試元認(rèn)知策略總分和四個(gè)類別的總分,然后將數(shù)據(jù)輸入電腦,最后利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0對數(shù)據(jù)做以下分析:①通過描述性統(tǒng)計(jì)方法了解全體受試、不同年級(jí)受試使用各類策略的基本情況。②用方差檢驗(yàn)分析的方法,檢驗(yàn)不同年級(jí)受試在策略使用上是否存在顯著性差異。

2.5 結(jié)果與分析

2.5.1 描述性分析結(jié)果 見表1。

表1 127名元認(rèn)知被試描述性分析結(jié)果 (單位:分)

表1的均值和眾數(shù)表明,在聽力元認(rèn)知策略中,除監(jiān)控策略外,127名受試對計(jì)劃、評估和補(bǔ)救策略的使用均較低。頻數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示受試在聽力學(xué)習(xí)方面,有53.38%和68.16%的受試從未制定過任何明確的聽力目標(biāo),也從未詳細(xì)安排過每周的聽力練習(xí),如規(guī)定自己每周聽力總時(shí)數(shù)或次數(shù)等;有將近72.37%和54.60%的受試從未注意積累如連續(xù)、失去爆破、弱讀、重讀及升降調(diào)等有關(guān)語音、語調(diào)方面的語音知識(shí),或幾乎從未思考過聽力學(xué)習(xí)方面的知識(shí),如聽力過程分為幾個(gè)步驟,影響聽力的因素有哪些;53.27%和40.00%的受試在課外幾乎從未做過相關(guān)的聽力練習(xí)或主動(dòng)通過各種錄音、英語電影等形式來接觸最真實(shí)、自然的英語材料,并體會(huì)不同國家人士的語音差異。在聽前和聽中階段,超過75.31%的受試不能根據(jù)題目及選項(xiàng)預(yù)測聽力材料的主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在評估聽力及答題過程時(shí),只有不到30.39%的受試及時(shí)評價(jià)聽力材料的難易度,并檢查自己對材料聽懂了多少(全部、一半、不足一半)、聽力理解的正確率是多少;10.33%的受試在碰到疑問時(shí)會(huì)馬上向老師或同學(xué)救助;16.16%的受試在平時(shí)注意檢查計(jì)劃的完成情況并回顧他們在聽力方面的進(jìn)步; 23.22%的受試能分析自己聽力的不足之處,并根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整;在補(bǔ)救策略方面,只有25.38%和30.31%的受試能根據(jù)預(yù)測的差錯(cuò)和已知的信息解碼策略進(jìn)行補(bǔ)救,并作出最后的調(diào)整。

表1表明,全體受試在平時(shí)的聽力學(xué)習(xí)中不能很好地根據(jù)自己聽力的實(shí)際情況,制定相應(yīng)的聽力計(jì)劃,采取相應(yīng)的聽力策略,甚至進(jìn)行相關(guān)的聽力練習(xí),而是抱著被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)。但是,所有受試的監(jiān)控策略頻數(shù)顯示,在監(jiān)控聽力任務(wù)的過程中,有超過半數(shù)的受試能做到:①在碰到生詞或不懂的句子時(shí),會(huì)跳過去繼續(xù)往下聽;②盡可能爭取聽懂所聽內(nèi)容并完成所有相關(guān)任務(wù);③利用背景知識(shí)、上下文及其它線索進(jìn)行推測;④注意自己是否有注意力分散等現(xiàn)象、留意自己的答題情況或努力把注意力集中到當(dāng)前任務(wù)上來。然而,尚有50%以上的受試不能熟練使用更深層次的聽力監(jiān)控策略,如盡量使用各種聽力策略并善于根據(jù)不同主題任務(wù)靈活調(diào)整策略、不斷驗(yàn)證自己的推測、注重考慮對材料的理解在內(nèi)容和意義上是否有邏輯性等。

此外,描述性分析顯示不同年級(jí)受試元認(rèn)知策略顯示, 2008級(jí)在計(jì)劃、監(jiān)控、評估和補(bǔ)救四個(gè)策略的平均分均低于全體受試的平均分,2010級(jí)除了監(jiān)控策略的平均分比2009級(jí)稍低,其他三個(gè)策略的平均分均列三個(gè)年級(jí)平均分之首,這表明三個(gè)年級(jí)之間元認(rèn)知策略使用水平不一致,而是呈現(xiàn)出年級(jí)越高,使用頻率越低的趨勢。

筆者認(rèn)為可能的解釋有:①部分受試缺乏基本的聽力練習(xí)設(shè)備,如MP3、MP4或PC電腦。這種狀況是由于大部分受試家庭經(jīng)濟(jì)原因所限。從問卷的個(gè)人調(diào)查部分可知,大部分受試來自農(nóng)村,由于經(jīng)濟(jì)上的原因使部分受試無法購買必備的聽力設(shè)備,從而無法自主安排練習(xí)聽力的時(shí)間。②基礎(chǔ)薄弱的聽力能力使部分受試不知該如何開始聽力練習(xí)。受我國不同地域教育資源不同的現(xiàn)狀所限,我國中西部地區(qū)的教育相對落后。據(jù)筆者與部分來自桂西南農(nóng)村受試的訪談看,由于部分省市高考不考聽力的客觀原因,大部分農(nóng)村受試初中英語學(xué)習(xí)階段中從未有過相關(guān)的課內(nèi)外聽力訓(xùn)練,更沒有接觸過英語語音實(shí)驗(yàn)室。落后的英語聽說教學(xué)環(huán)境、高考的指揮棒、壯族方言的影響等各種因素導(dǎo)致部分農(nóng)村受試英語聽說能力極差,無法聽懂用英語進(jìn)行的基本交流,更無法用英語去與別人交流。長此以往,造成了部分受試對英語聽力學(xué)習(xí)的恐懼或干脆將之放棄。

2.5.2 方差齊性檢驗(yàn)及結(jié)果 由于單因素方差檢驗(yàn)要求各組方差相等[8],因此,在對數(shù)據(jù)進(jìn)行之前,需對三個(gè)年級(jí)的元認(rèn)知策略數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)。方差齊性結(jié)果表明,計(jì)劃、監(jiān)控、評估、補(bǔ)救四個(gè)類別的概率值分別為0.46、0.50、0.33、0.69,均超過0.05,表明三組的方差相等,滿足了單因素方差檢驗(yàn)的方差齊性條件,說明以下的單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果的有效性。

2.5.3 不同年級(jí)元認(rèn)知策略方差分析檢驗(yàn)結(jié)果 單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果顯示,計(jì)劃、監(jiān)控、評估三個(gè)類別的F值和顯著水平分別為12.12、5.78、7.17、0.00、0.004、0.001,說明不同年級(jí)受試平均值之間存在著計(jì)劃、監(jiān)控和評估策略使用上的顯著性差異,而不存在補(bǔ)救策略上的顯著性差異。為進(jìn)一步了解是哪些年級(jí)存在何種策略使用上的差異,筆者再次對數(shù)據(jù)進(jìn)行了多重比較檢驗(yàn),結(jié)果見表2。

表2顯示,2008級(jí)與2009、2010級(jí)之間存在計(jì)劃策略、評估策略的顯著性差異,而2009級(jí)和2010級(jí)之間不存在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評估策略和補(bǔ)救策略的差異,即不存在元認(rèn)知策略之間的顯著性差異。

筆者認(rèn)為可能的解釋有:①受受試處在不同年級(jí)階段的影響。在填寫問卷調(diào)查時(shí),2008級(jí)受試已是大三學(xué)生,大部分已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級(jí)甚至六級(jí)考試,個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)及定位不同使部分受試認(rèn)為他們已經(jīng)完成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的所有目標(biāo),因此基本上都以輕松的心態(tài)來完成問卷的內(nèi)容;但2009級(jí)、2010級(jí)則處在大二、大一階段,對他們而言,通過四、六級(jí)考試是首要目標(biāo),因此,他們經(jīng)常琢磨的是如何快速掌握技巧和竅門,以此通過考試,他們手頭上種類繁多的四、六級(jí)考試資料就是很好的證明。②缺乏新的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)使部分受試對下一階段的英語學(xué)習(xí)感到迷惘。“老師,我四、六級(jí)都過了,我接下來還能學(xué)什么?”“我很想繼續(xù)學(xué)英語,但又不知道該學(xué)什么?”“有什么高級(jí)英語選修課可選呢?”通過與部分受試交談,筆者感到有部分受試正處于一個(gè)英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點(diǎn),他們對英語學(xué)習(xí)仍持有較高的熱情,但同時(shí)也覺得困惑和迷惘,不知道自己英語學(xué)習(xí)的下個(gè)目標(biāo)是什么、有無必要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。有的受試很想繼續(xù)提高英語相關(guān)的知識(shí)或高級(jí)技能,卻苦于沒有相應(yīng)的高級(jí)英語選修課,漸而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力。

表2 不同年級(jí)受試元認(rèn)知策略多重比較檢驗(yàn)結(jié)果

3 結(jié)論和建議

本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):①絕大部分受試的聽力元認(rèn)知策略使用情況較差;②三個(gè)年級(jí)聽力元認(rèn)知策略使用水平不一致,呈現(xiàn)出年級(jí)越高,使用情況越差的趨勢;③不同年級(jí)受試存在計(jì)劃、監(jiān)控和評估策略使用上的顯著性差異,不存在補(bǔ)救策略的顯著性差異;④2008級(jí)與2009、2010級(jí)之間存在計(jì)劃策略、評估策略的顯著性差異,2009級(jí)和2010級(jí)不存在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評估策略和補(bǔ)救策略的差異,即不存在元認(rèn)知策略之間的顯著性差異。

鑒于上述發(fā)現(xiàn),筆者建議培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)自我評價(jià)和自我管理能力。從訪談可知,絕大部分受試知道自己聽力差,也知道要提高聽力,卻不懂差的具體狀況和原因,也不懂該采取何種方法。筆者認(rèn)為,從小學(xué)開始,教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)等各種自主學(xué)習(xí)能力,而不是替代學(xué)生去完成許多本來應(yīng)該由他們?nèi)ネ瓿傻墓ぷ?。只有?dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)策略來靈活處理學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種情況,他們才能成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,而不是任何一個(gè)老師或幫助者的跟隨者。

了解、掌握、熟練運(yùn)用并最終習(xí)得元認(rèn)知策略不是一件容易的事情,只有具備良好的自我管理能力和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力的學(xué)習(xí)者,才是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。誠如梁啟超所言:“凡作事,將成功之時(shí),其困難最甚。行百里者半九十,有志當(dāng)世之務(wù)者,不可不戒,不可不勉?！?/p>

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