現(xiàn)代課堂教學技能在“木材防腐與改性”課程中的實踐

馬明國 許 鳳 王 波 彭 鋒

（北京林業(yè)大學材料科學與技術(shù)學院，北京 100083）

一、現(xiàn)代課堂教學技能與“木材防腐與改性”課程

課堂教學技能是教師在課堂教學中運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式，是操作知識表征系統(tǒng)與教學操作系統(tǒng)的整合，是以教學操作知識為基礎的心智技能與動作技能的統(tǒng)一［1］。課堂教學技能主要包括導入技能、講解技能、提問技能、演示技能、結(jié)束技能等?，F(xiàn)代課堂教學技能是在傳統(tǒng)的課堂教學技能的基礎上，以現(xiàn)代教育理論為指導，融入現(xiàn)代的教學思想、教學理念、教學手段和教學方法形成的新的教學技能。

“木材防腐與改性”課程是以木材為研究對象，進行防腐、防蟲、阻燃和化學改性處理，達到長期保存的目的，是為擴大林化專業(yè)面而設置的選修課?！澳静姆栏c改性”課程涉及大量的化學品介紹，知識容量大，內(nèi)容繁多枯燥，這就要求我們在精選教學內(nèi)容的基礎上，注重現(xiàn)代教學技能的應用，提高課程的吸引力，達到讓學生掌握知識的目的。在專業(yè)選修課程中引入現(xiàn)代教學技能，有利于提高教師素質(zhì)，增加教師的專業(yè)意識；有利于提高學習效率，促進學生更好地學習；有利于提高教學質(zhì)量，推動教育良性發(fā)展［2］。

二、根據(jù)課程內(nèi)容和特點確定教學技能方式

（一）有效地導入課程內(nèi)容是課堂教學中的首要環(huán)節(jié)

導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。俗話說“萬事開頭難”，在教學過程中，適當?shù)厥褂脤爰寄苣軌蛞饘W生對學習內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學生學習興趣，明確學習目的。因此，有效地導入課程內(nèi)容，是課堂教學中的首要環(huán)節(jié)。按照微格教學法劃分，導入技能可以分為直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入和故事性導入等不同類型。在實際教學中，應針對課型、課程內(nèi)容、教學目的以及教學對象選擇不同的導入方式［3］。導入的規(guī)律一般包括創(chuàng)設問題情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、思維定向以及明確課題等步驟。

林產(chǎn)化工專業(yè)學生在選修本課程之前，沒有接觸過木材保護相關(guān)知識，對木材防腐與改性不了解，充滿好奇心。但也有很多學生覺得與林產(chǎn)化工專業(yè)關(guān)系不大，與生活不相關(guān)，沒有實際應用意義。同時，選修課的第一堂課為試聽，學生聽課后覺得課程內(nèi)容相關(guān)性不大，可以退選。因此如何吸引學生的注意力，引起學生對本課程的關(guān)注成為首要問題。在上“木材防腐與改性”第一次課時，為了明確本門課程講解的主要內(nèi)容，應采用直接導入法，開門見山，直接點題，告訴學生本門課程是以木材為研究對象，進行防腐和化學改性處理，達到長期保存的目的。通過講解木材防腐與改性的必要性、重要性以及與林產(chǎn)化工專業(yè)的關(guān)系，讓學生對本課程有個初步的了解，吸引學生的興趣。在此基礎上，我們還采用了多媒體手段導入，利用幻燈片展示了生活中大量使用防腐木材的例子，說明木材防腐與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，了解相關(guān)知識對學習、科研和生活大有幫助；通過比較生活中防腐木材與非防腐木材的使用情況，說明木材進行防腐處理的緊迫性、必要性和重要性。通過不同導入方式和手段的應用，活躍了課堂氣氛，吸引了學生注意力，達到了傳授知識的目的，學生普遍反映效果良好。

導入技能不僅在上第一堂課時需要，在講解課程新內(nèi)容時也需要。我們針對不同的講解內(nèi)容采取了不同的導入方式。例如在講解“木材用防腐劑”相關(guān)章節(jié)時，采用了文史知識導入法，首先介紹《論語·公治長》里面的名言“朽木不可雕也”，然后詢問學生“知道如何使木材不朽嗎？”讓學生思考，引起他們對本節(jié)內(nèi)容的關(guān)注；接著舉例在《抱樸子》中有：“銅青涂木，入水不腐”、《重修政和經(jīng)史證類備用本草》卷四十一引《本草圖經(jīng)》中“《爾雅》云，柀與杉同。晉郭璞注云：柀似松，生江南，可以為船及棺材，作柱埋之不腐也。又人家常用作桶板，甚耐水”以及《齊民要術(shù)·伐木》中“凡伐木，四月七月，則不蟲而堅韌。榆莢下，桑椹落，亦其時也，然則凡木有子實者，侯其子實將熟，皆其時也。非時者，蟲而且脆也。凡非時之木，水漚一月，或火煏取干，蟲則不生；水浸之木，皆亦柔韌”等，用以說明我國幾千年前，人們就認識到木材容易腐爛，想方設法來提高木材的耐久性，在防護木材、延長木材使用壽命方面具有悠久的歷史。在講解木材的防蟲知識時，采用了故事性導入方式，將小學課文《小蟲和大船》做成了動畫片，生動形象地展示了小蛀蟲是如何毀掉一艘大船的。最后采用多媒體手段導入，利用幻燈片展示了木材被蟲蛀食后的情景，引起學生的關(guān)注，突出木材防蟲的必要性和重要性，從而適時地引入木材防蟲的相關(guān)概念和知識。針對不同的課程內(nèi)容精選不同的導入方式，對導入環(huán)境進行精心設計，可以起到事半功倍的效果，不僅獲得了學生的好評，也提高了教學質(zhì)量。

（二）按照知識特點確定講解模式是課堂教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

按照事實性知識和抽象性知識特點的差異，講解模式可分為事實性知識講解模式和抽象性知識講解模式。在確定講解模式前，首先需要分析所講解的知識是事實性知識還是抽象性知識，針對不同的知識特點有針對性地選擇講解模式。按照微格教學法，對事實性知識的講解流程為：提出事實、分析事實的組成成分、說明各組成成分的特點、特征、作用、功能等；說明重要組成成分的原因、分析各組成成分之間的關(guān)系?！澳静牡幕瘜W組成”涉及纖維素、半纖維素以及木質(zhì)素等組成成分的特點和功能的介紹，屬于事實性知識，我們就采用了事實性知識講解模式。按照擬訂的設計思路（用木材的化學組成結(jié)構(gòu)示意圖的PPT，引導學生觀察木材的化學組成，通過提問讓學生思考木材的成分和結(jié)構(gòu)，講述木材組成成分的特點和功能、成分之間的關(guān)系，最后讓學生思考鞏固知識）來安排教學內(nèi)容。先用木材的化學組成結(jié)構(gòu)示意圖的PPT，來提出事實，“木材有哪些成分和結(jié)構(gòu)？”再分析事實的組成成分“木材的成分比較復雜，木材的各種組織，都由復雜的有機物質(zhì)構(gòu)成，構(gòu)成木材的基本物質(zhì)都是高分子化合物，主要包括纖維素、半纖維素和木質(zhì)素”，接著說明各組成成分的特點和功能，分別講述纖維素、半纖維素和木質(zhì)素的特點和作用，然后分析各組成成分之間的關(guān)系，最后鞏固聯(lián)系，核查理解，“還有什么地方我們沒有掌握呢？”通過采用事實性知識講解模式，既可以讓學生輕松地掌握知識，又可以引導學生主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，成為創(chuàng)新型人才。

抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征。相對于事實性知識，抽象性知識更加難以理解和掌握，是學生學習的難點。如何講解好抽象性知識對教師非常重要，是課堂教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。抽象性知識講解模式分為演繹講解和歸納講解兩種。針對具體的抽象性知識點，要以讓學生易于掌握為目的。演繹講解模式一般按照提出抽象性知識、分析抽象性知識的組成部分、說明各組成成分的含義、說明重要組成成分的原因、分析各組成成分之間的關(guān)系、舉實例說明抽象性知識的含義這樣的流程進行講解。像“木材燃燒的概念”這樣的抽象性概念知識，就應采用演繹講解的基本模式。先介紹木材燃燒的概念，然后通過介紹4種燃燒情況和階段的特點，讓學生深入地了解燃燒的具體內(nèi)涵，通過舉例讓學生對燃燒有更加感性的認識，最后用木材燃燒時的PPT來實例說明。

歸納講解模式的基本流程是提出2個以上的典型事實，分別分析各事實的組成成分，找出各事實中相同的組成成分，分析各相同組成成分之間的關(guān)系，用術(shù)語描述各相同組成成分之間的關(guān)系，進行原始驗證，最后進行拓展驗證。木材阻燃理論中的“障礙理論”屬于抽象性知識，對于“障礙理論”就采用了歸納講解模式。先通過事實1“硅酸鈉受熱在木材表面形成玻璃層”，讓學生思考玻璃層對燃燒的影響；再通過事實2“泡沫涂料受熱燃燒時能在木材表面產(chǎn)生大量泡沫”，讓學生思考泡沫涂料對燃燒的影響；接著找出它們之間的共同點“受熱時都在木材表面形成了表面覆蓋”，然后引出障礙理論的概念“這種阻燃化學品在木材表面形成隔熱涂層或泡沫層，阻止木材表面與周圍環(huán)境進行物質(zhì)與能量交換，切斷氧氣的供給減緩木材熱分解，在木材與環(huán)境之間制造表面覆蓋障礙，就叫做障礙理論”，最后再舉例進行驗證說明：木材表面的氧化鉍受熱軟化也呈玻璃狀薄膜，覆蓋于燃燒著的木材表面，形成障礙，起到隔熱排氧阻燃的功能。通過這樣的講解方式，教師對知識點講解起來得心應手、淺顯易懂，學生對抽象性知識易于理解，容易掌握。

（三）恰當?shù)奶釂柺翘岣邔W生學習效果的重要方式

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！鼻‘?shù)奶釂枌钴S課堂氣氛，促進師生互動，提高學習效果至關(guān)重要。提問的基本程序一般包括心理準備階段、陳述階段、思考時間、指名回答、引導回答和評價小結(jié)等。在基本程序中，引導回答可以體現(xiàn)教師的教學藝術(shù)和水平。對于太大的問題，要化整為零；對于太難的問題，要化難為易；學生答錯了，要提醒鼓勵；學生答對了，要表揚。評價小結(jié)是提問策略的難點，體現(xiàn)教師的基本知識面和教學功底。評價小結(jié)有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是提高學生素質(zhì)的關(guān)鍵?？鬃釉凇墩撜Z·雍也》中說：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。在整個教學過程中，我們始終貫穿著設問、提問、討論、追問、互問以及反問等不同的提問策略和方式，讓學生主動地參與到課程中來，真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育和啟發(fā)性教育。

（四）適當?shù)拿襟w演示是提高學習效果的重要手段

現(xiàn)代教學技能需要現(xiàn)代教學設備作支撐。在教學中，適當?shù)亩嗝襟w演示，既可以節(jié)省時間，又可以促進學習效果。按照媒體本質(zhì)的差異，可分為動態(tài)媒體和靜態(tài)媒體。動態(tài)媒體的基本程序包括心理準備、說明媒體來源、指導觀察、出示媒體、觀察媒體以及核查理解這樣6個階段。而對于靜態(tài)媒體，主要是按照心理準備、說明媒體來源、出示媒體、自由觀察、指導觀察和總結(jié)評價的方式來進行。我們在實際教學中，努力做到動靜結(jié)合，多種媒體演示手段綜合進行，達到教學的目的。適當?shù)拿襟w演示，是提高學習效果的重要手段。例如，對引起木材腐朽的3種形式：白腐、褐腐和軟腐，就采用了實物演示方式，學生通過觀察腐朽的木頭，眼見為實，對木材腐朽形式有感性的認識；而講解木材防蟲相關(guān)知識時，涉及到不同種類的蛀蟲，采用了視頻教學的方式，學生觀看到蛀蟲侵害木材觸目驚心的情景，對木材防蟲的重要性有了更深的體會。

（五）靈活的結(jié)束方式是促使學生思考的有效方法

結(jié)束方式一般按照揭示各知識點的關(guān)系，說明重要知識點的延伸和拓展的程序進行。對于延伸拓展又可以按照評書式、應用式或通過本學科尚未解決的難題進行拓展延伸的基本方式進行。對于木材阻燃的相關(guān)內(nèi)容，我們按照“木材的化學成分不同，導致燃燒的情況不同以及阻燃措施不同，而阻燃是針對燃燒的情況進行的?！边@樣一個過程擬定結(jié)束方式。首先揭示各知識點的關(guān)系“木材的化學組成和作用是整個木材科學的基礎，燃燒的概念是阻燃的基礎，障礙阻燃理論是設計、分析、選擇阻燃劑的理論指導”，接著說明重要知識點的原因“燃燒的概念和障礙理論是重點，它們屬于抽象概念；燃燒的過程非常復雜，阻燃的情況也很復雜，還有待進一步研究”，最后拓展延伸“學習了障礙理論，我們應該如何選擇阻燃劑？木材的阻燃理論還有沒有其他理論？”通過這樣的結(jié)束方式，既對課程起到了承上啟下的作用，又促使學生多思考，從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習。

我們把現(xiàn)代的教育思想、教育觀念和課堂教學技能融入到專業(yè)選修課程的課堂講解中，結(jié)合專業(yè)特點和課程特點，在精選教學內(nèi)容的基礎上，利用導入、講解、提問、演示、結(jié)束等一系列基本課堂教學技能，有效地幫助學生掌握“木材防腐與改性”課程的基本理論、基本知識及基本技術(shù)。現(xiàn)代課堂教學技能在“木材防腐與改性”課程中的實踐，提高了學生的創(chuàng)新能力和思考問題的能力，提高了教學質(zhì)量。

［1］陳旭，李雪梅，韓紅艷.教師課堂教學技能變革的理論探討及結(jié)構(gòu)模式分析［J］.教師教育研究，2005（6）：28－31.

［2］王群松.新課程理念下教師教學技能的新要求［J］.現(xiàn)代教育科學，2008（6）：41－43.

［3］姜志剛.教學導入：師范生應具備的課堂教學技能［J］.黑龍江高教研究，2008（7）：192.