談“五嚴”令下的初中化學(xué)教學(xué)

張爾華

（南京市浦口區(qū)烏江學(xué)校 江蘇 南京 211813）

2009年夏江蘇省實行了“五嚴”令，這對多年來適應(yīng)補課的初三教師也是一個挑戰(zhàn)，要在總課時減少的情況下完成固有的內(nèi)容，特別是初三化學(xué)教學(xué)，與原來相比減少了近1／3課時。為此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率是完成教學(xué)任務(wù)的唯一途徑。

一、正確認識教師在教學(xué)中的作用

關(guān)于教師在教學(xué)中的作用許多教育理論都作了全面深刻的闡述，但就提高課堂效率要注意以下幾點：

1．教師不是教科書的宣講者和記憶的檢查者

初三的教學(xué)不能像小學(xué)那樣面面俱到，要相信學(xué)生的能力。某些教師出于抓基礎(chǔ)，越是簡單往往越花時間，擔(dān)心學(xué)生記不牢，這是對基礎(chǔ)的片面理解?；A(chǔ)性知識應(yīng)是后面化學(xué)學(xué)習(xí)所必備的、核心的、具有生長性的知識、方法和能力。對于一些純記憶性知識在不影響學(xué)生負擔(dān)的條件下應(yīng)采取分散記憶和集中記憶相結(jié)合的方法，不需教師花太多的時間去檢查，有時隨學(xué)習(xí)時間的推移也會不知不覺地記住。

因此，在現(xiàn)行的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)做到以下標準，三不講：學(xué)生已會的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講；三個必講：核心知識必講，思維方法必講，易錯點必講；三個到位：訓(xùn)練到位，講評到位，過關(guān)到位。

2．教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師已對本學(xué)科內(nèi)容有了全面深刻的了解，所站的高度遠高于學(xué)生，所以教師有能力和責(zé)任從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度整合教科書和課外學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；組織學(xué)生討論問題，尋找問題解決的方法與方案；在方法與方案實施的過程中訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能；通過實驗后的交流、反思，獲得結(jié)論，掌握知識。從這一過程來看教師是問題的設(shè)計者，是解決問題方法的探尋者，是實驗的指導(dǎo)者，學(xué)生是知識的獲得者，是學(xué)習(xí)的主體。

3．教師是學(xué)生體驗成功的創(chuàng)造者

嬰兒是在一次次的肯定中學(xué)會說話的，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)也是如此，如作業(yè)的批閱就是一種肯定。課堂教學(xué)上，應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造機會讓學(xué)生討論交流，表述自己的觀點、方法和立場，相互評價，體驗成功的快樂，維持化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，保持強勁的學(xué)習(xí)動力。

二、鉆研業(yè)務(wù)，提高對教科書的駕馭能力

教科書為了便于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，以課題的形式編排，化學(xué)知識的系統(tǒng)性并沒有得到充分的體現(xiàn)。這樣的編排給教師處理教科書帶來更大的空間，同時對教師駕馭教科書的能力也提出了更高的要求。

1．內(nèi)容整體設(shè)計，要求層次分明

雖然以課題的形式編排，但是化學(xué)知識是一個系統(tǒng)，是有連貫性的。因此在教學(xué)中應(yīng)兼顧二者，找到二者的結(jié)合點。準確把握每一課題的重點與難點，同一知識在不同的課題中出現(xiàn)時要有層次性，要有不同的教學(xué)要求，做到詳略得當。對于教學(xué)中的重點和難點，教師要做到有計劃地使知識前伸與后延。

例如，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，對于一些元素符號、化學(xué)式可適當提前在第一單元出現(xiàn)，只要學(xué)生能留下大概的印象就可以了。在第二單元要求記住一些常見的元素符號和化學(xué)式，做到會寫。第三單元要求初步了解一些常見的符號代表的意義。第四單元重點學(xué)習(xí)元素符號、化學(xué)式的書寫方法及意義，并能初步根據(jù)物質(zhì)名稱正確地書寫化學(xué)式。第五單元通過進一步鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握化學(xué)式的書寫及意義，初步掌握化學(xué)方程式的書寫。第六、七單元主要是對化學(xué)方程式的鞏固訓(xùn)練，使之得以準確熟練。只要認真落實到位，就可順利突破初中化學(xué)的第一個分化點。

2．知識編織成塊，建立化學(xué)學(xué)習(xí)模塊

化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，而面對已有的3000多萬種物質(zhì)，采用分類學(xué)習(xí)的方式，由此可知物質(zhì)之間存在著相似性。因此，使相似知識結(jié)成塊，以某一物質(zhì)為典型，建立學(xué)習(xí)模塊，模塊的建立有利于提高學(xué)習(xí)的效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，從而使所學(xué)知識得到鞏固、運用與提升。

例如，三種氣體（O2、H2、CO2）的制取學(xué)習(xí)，O2的是氣體制取的第一種物質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)建立氣體制取的一般模式：氣體制取一般從實驗室制法和工業(yè)制法兩方面學(xué)習(xí)；實驗室制法常從原料的選擇、反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集裝置、驗滿、檢驗和存放等幾方面學(xué)習(xí)。

模塊的建立，可提高課堂教學(xué)效率，但其中每一學(xué)習(xí)模式也只是分析問題、解決問題的一個思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在氣體制取教學(xué)中的設(shè)計思路是：在O2制取中教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)氣體制??；在學(xué)習(xí)CO2制取時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在H2制取時放手讓學(xué)生自學(xué)。通過這一設(shè)計真正地落實了從教會學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，再到自主學(xué)習(xí)的最高境界。

3．抓其本質(zhì)，實現(xiàn)知識的縱向遷移

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)。由此可知抓住事物變化的本質(zhì)可揭示物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進知識的網(wǎng)絡(luò)化形成。因此，只要有利于學(xué)生對后面化學(xué)知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)，只要學(xué)生樂于聽，能聽懂，教師盡可能對相關(guān)知識予以拓展，這也是新課標賦予的權(quán)力——使用教科書而不局限于教科書。

例如，在蠟燭燃燒的實驗探究中，雖然蠟燭燃燒學(xué)生都見過，但未從化學(xué)角度去思考過，對其還是有好奇心，這時教師可因勢利導(dǎo)，對其進行適當拓展，揭示蠟燭燃燒的本質(zhì)：①火焰是怎樣形成的？②火焰為什么向上？③為什么開始需火柴點燃而后來不需要？④用一玻璃片在火焰上方為什么會有一縷黑煙出現(xiàn)？⑤燒杯在桌面上罩住燃著的蠟燭為什么會熄滅？⑥為什么用嘴能將蠟燭吹滅？⑦蠟燭吹滅后的一縷白色的煙霧是怎樣形成的？等等。

雖然教科書中沒有對這方面提出要求，但這些問題的解決一方面滿足了學(xué)生的好奇心，也為后面物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象分析、燃燒的本質(zhì)、物質(zhì)反應(yīng)的條件、影響反應(yīng)的現(xiàn)象因素分析等知識的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。當然，這些也是常識性知識的拓展，但教師在學(xué)生還沒有太多的化學(xué)知識，怎樣能深入淺出地分析讓學(xué)生明白，也是對教師教學(xué)能力的一種考驗。

三、發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)能力是關(guān)鍵

“發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”是教育界的時髦詞，但在教學(xué)要能正確地落實還要看每位教師對其的理解。

1．知識是在過程中獲得的

知識是人類生活經(jīng)驗的結(jié)晶，是在特定的條件和背景下，為達到某一目的而將經(jīng)驗沉淀、提升、提煉并代代相傳而形成的。由于知識都在特定的環(huán)境中形成的，因而也就沒有放之四海而皆準的知識。因此教師在傳授知識過程中要注意知識的形成背景分析，或創(chuàng)造一定的相關(guān)情境，這是避免知識的死記硬背的有效措施。學(xué)生知識的獲得就是一次次探索發(fā)現(xiàn)的過程，這可能也是新課改提出的“過程和方法”吧。

2．思維的訓(xùn)練就是不斷對學(xué)生生活經(jīng)驗的高度概括與提升

思維訓(xùn)練的起點就是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；思維的訓(xùn)練過程就是幫助學(xué)生從許多看上去不相干的事、物及現(xiàn)象通過概括、分類、比較等使之得到統(tǒng)一，形成條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。思維的訓(xùn)練的結(jié)果就是教會學(xué)生運用概括、比較、分類等思維方法分析復(fù)雜的世界。成功的教師是將復(fù)雜的知識簡單化，能讓學(xué)生感覺簡單，教師必須對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有所了解，這可能也是開展校本課程研究的一個方面。

3．能力是在問題解決中體現(xiàn)的

解決問題要通過思維對問題進行分析加工，綜合應(yīng)用自己所學(xué)的知識、方法。能否順利解決取決于思維方法和思維品質(zhì)及對知識、方法的熟悉程度。教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實際充分利用教科書中的學(xué)習(xí)材料設(shè)計問題，采用循環(huán)反復(fù)、螺旋式上升的方式培養(yǎng)能力。變式、遷移是能力培養(yǎng)的具體做法，有計劃、分層次訓(xùn)練是教師間差異性的表現(xiàn)，規(guī)劃設(shè)計的優(yōu)劣是教師教學(xué)思想的體現(xiàn)。

四、講究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1．加強預(yù)習(xí)，做好筆記

預(yù)習(xí)是自學(xué)的起點，具有自主性、嘗試性和創(chuàng)造性的特點，教會學(xué)生預(yù)習(xí)也是對學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，為課堂的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。教學(xué)上加強對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如通過留疑、給題綱、做習(xí)題等方式進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，養(yǎng)成“看書動筆，不動筆不看書”的好習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，有利于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。效率的提高也可進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，出現(xiàn)良性循環(huán)。

通過課前預(yù)習(xí)筆記與課后整理筆記的比較，可促進學(xué)生思維能力的提高。筆記是教科書、教師板書、習(xí)題的聯(lián)絡(luò)簿，記錄的是學(xué)習(xí)重點、難點、知識框架、學(xué)習(xí)中的疑問及學(xué)習(xí)心得，是日后復(fù)習(xí)的依據(jù)。

2．重視反饋，及時彌補

反饋是促進課堂教學(xué)動態(tài)生成的一種重要前提，沒有反饋的課堂教學(xué)是背教案，那么也就談不上多高的效率了。反饋的方式有多種，如觀察學(xué)生目光、表情、姿態(tài)，提問反饋，習(xí)題反饋等，但關(guān)鍵是教師有沒有通過反饋來調(diào)整教學(xué)設(shè)計的意愿。

反饋獲得的信息，要注意真?zhèn)?，防止抄襲，在課堂教學(xué)中留下幾分鐘完成反饋練習(xí)是個不錯的做法。反饋信息的處理要分清主次，個別問題課后個別輔導(dǎo)，共性問題，集中評講。評講的時間可采用當堂課及時處理、課后師生之間或?qū)W生之間討論交流解決、難點問題安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。

3．抓好后進生，整體提高

由于每個學(xué)生的生活環(huán)境不同，在同一條件下學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果是正常的，因此在教學(xué)中要分層要求、分層輔導(dǎo)，甚至可以分層作業(yè)。輔導(dǎo)后進生是教師教學(xué)的一項重要工作，后進生面較大必然影響整體提高。

后進生的輔導(dǎo)要以攻心為主，給予信心，從態(tài)度入手，教會學(xué)習(xí)方法，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強督促檢查，促進學(xué)習(xí)的自主性。

總之，教學(xué)上要以提高課堂教學(xué)效率來換取教學(xué)的高質(zhì)量；不以犧牲老師和學(xué)生健康為代價來換取高質(zhì)量；不以犧牲學(xué)生長遠發(fā)展來換取短期成績的提高，這是我們努力的方向和追求目標。