高職護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素分析

程小萍

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖北孝感432000

高職護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素分析

程小萍

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖北孝感432000

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)的要素包括“自問”、“自引”、“自控”、“自評(píng)”四方面。影響自主學(xué)習(xí)的因素既有學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部因素，也有家庭、文化和學(xué)校的外部因素。

自主學(xué)習(xí);影響因素

隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，現(xiàn)今的教育不再以知識(shí)為中心，而是以人為中心，教育要重視人的發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，要使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)發(fā)展的能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的迅速變化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求。自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)恰恰順應(yīng)了這種要求。

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)今社會(huì)極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，越來越受到社會(huì)的重視，它符合人發(fā)展的基本規(guī)律，符合教育改革的大趨勢(shì)，可以最大程度上來挖掘?qū)W生的自身潛力，因材施教，使學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)成果。

1 自主學(xué)習(xí)的要素

通過對(duì)國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論分析和思考，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的要素應(yīng)該包括以下四個(gè)。

1.1 “自問”學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，而不是在外界的壓力和要求下被動(dòng)的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一要素反映的是學(xué)習(xí)者“為什么學(xué)”。

1.2 “自引”學(xué)習(xí)者自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法及策略，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解自己的學(xué)習(xí)需要。這一要素反映的是學(xué)習(xí)者“學(xué)什么、如何學(xué)”。

1.3 “自控”學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行選擇，并且能監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。這一要素反映的是學(xué)習(xí)者“何時(shí)、何地學(xué)”。

1.4 “自評(píng)”指學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容理解、組織和綜合，而不僅僅只是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)簡(jiǎn)單的記憶。學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果具有自我意識(shí)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我判斷、自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視意義的建構(gòu)，深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并且注重學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。這是自主學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素。這里概括的四個(gè)要素，與齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)研究框架進(jìn)行對(duì)照，可以發(fā)現(xiàn)，“自問”對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);“自引”對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)方法;“自控”對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的物質(zhì)、社會(huì)環(huán)境;而“自評(píng)”對(duì)應(yīng)的則是學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，這四個(gè)要素是判斷學(xué)習(xí)是否為自主學(xué)習(xí)的基本要素。但是必須強(qiáng)調(diào)的是，在現(xiàn)實(shí)的情況中，在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)的。絕對(duì)自主和絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)是介于兩者之間。而對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行要素分析的目的，在于探討自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)究竟包括哪幾個(gè)方面，從而可以根據(jù)學(xué)習(xí)的自主性的不同方面，來實(shí)施教育影響和教育干預(yù)措施。本文的研究是基于以上對(duì)自主學(xué)習(xí)的這些理解為出發(fā)點(diǎn)的。

2 高職護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素

影響自主學(xué)習(xí)的因素有很多，既有學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部因素，也有家庭、文化和學(xué)校的外部因素。

2.1 內(nèi)部影響因素

與一般形式的學(xué)習(xí)一樣，自主學(xué)習(xí)受個(gè)體內(nèi)部諸多因素的影響。如自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、意志水平等因素都對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。而影響高職生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有以下一些。

2.1.1 學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素

自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是“自問”的，也就是說自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我激發(fā)的。而對(duì)這種動(dòng)機(jī)具有催發(fā)作用的因素很多，如學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)習(xí)的價(jià)值意識(shí)、合適的目標(biāo)定向等。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)性作用是不言而喻的。學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望就越強(qiáng)。自我效能感反應(yīng)了學(xué)生對(duì)自己從事某項(xiàng)或某些學(xué)習(xí)任務(wù)的能力判斷。高自我效能感的學(xué)生為自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，更愿意通過獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)定目標(biāo)，證實(shí)自己的學(xué)習(xí)能力［1］。學(xué)習(xí)價(jià)值是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)自己有一定價(jià)值或重要意義。如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)成功賦予較小的價(jià)值，就不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間采用自主性要求較高的學(xué)習(xí)策略。目標(biāo)定向?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)也具有重要的影響。一般來說，以掌握知識(shí)、發(fā)展技能為目的的掌握性目標(biāo)定向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的推動(dòng)作用更大;而以獲取他人贊許為目的的表現(xiàn)性目標(biāo)定向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)推動(dòng)作用要小一些。

2.1.2 學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知性因素

自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)要素是“自引”。也就是說，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是自己選擇或自動(dòng)化運(yùn)用的。學(xué)生對(duì)于認(rèn)知策略的把握，是自主學(xué)習(xí)不可缺少的條件［1］。認(rèn)知策略有一般性的，如做筆記、背誦、列提綱、做小結(jié)，畫示意圖等;也有具體的適合于特定學(xué)科的認(rèn)知策略。自主學(xué)習(xí)既需要一般性的認(rèn)知策略，也需要具體的認(rèn)知策略。自主學(xué)習(xí)不僅受個(gè)體擁有的認(rèn)知策略的數(shù)量影響，還受到認(rèn)知策略的習(xí)得水平的影響。具有認(rèn)知策略的知識(shí)對(duì)于運(yùn)用認(rèn)知策略是必要的，但是更為重要的是對(duì)于認(rèn)知策略能有應(yīng)用和遷移。在學(xué)科教學(xué)過程中，有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知策略，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，才有可能使學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過教與學(xué)的積極互動(dòng)，逐步形成學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)策略的水平，也才能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.3 學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平

自主學(xué)習(xí)需要“自控”。自主學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者具有自我意識(shí)之后才出現(xiàn)的。自我意識(shí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)最基本的條件。在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中，自我意識(shí)大致等于元認(rèn)知。元認(rèn)知是指關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)、信念以及對(duì)這些過程的監(jiān)視和控制。自主學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生自己來完成對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，如時(shí)間管理、策略選擇等。自主學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)習(xí)的計(jì)劃、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)的意志控制過程，這些都離不開元認(rèn)知的參與，而且效果也受到元認(rèn)知發(fā)展水平的影響。

2.2 外部影響因素

自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部條件支持。而且，作為一種能力的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果［2］。因此，除了內(nèi)部影響因素外，自主學(xué)習(xí)還具有外部影響因素。自主學(xué)習(xí)的外部影響因素是指學(xué)生個(gè)體自身以外的影響因素，大致可以分為學(xué)校教育、家庭因素和社會(huì)文化因素。作為高職生，絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是在高校內(nèi)度過的，學(xué)習(xí)活動(dòng)也主要是在高校環(huán)境內(nèi)進(jìn)行的。學(xué)校中的諸多因素:教學(xué)模式、教材的內(nèi)容組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體等都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。而且在高等學(xué)校中，教師和教育管理者的教育觀念、學(xué)校在制度層面的措施和機(jī)制等，都將對(duì)高職生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。

2.2.1 教師及教育管理者的觀念

教師及教育管理者在觀念層面的文化重構(gòu)，影響到其對(duì)待高職生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的態(tài)度及教育的方法。教師和教育管理者能不能充分體現(xiàn)自由精神、民主精神、科學(xué)精神和創(chuàng)造精神，在很大程度上決定了高職生在教育過程中所擁有的自主學(xué)習(xí)的空間以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師所采用的教學(xué)方式和教學(xué)方法，決定了課堂能不能真正成為高職生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、養(yǎng)成現(xiàn)代人格的場(chǎng)所。

2.2.2 教學(xué)模式

一般認(rèn)為，以教師為中心的講授式不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生只是知識(shí)的接受者，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞著教師的“教”迸行的，它往往使學(xué)生處于被動(dòng)、服從的地位，沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)積極性得不到發(fā)揮［3］。而無論是人本主義心理學(xué)家還是建構(gòu)主義心理學(xué)家都認(rèn)為，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心。教師要由知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只有在掌握了更多的程序性知識(shí)即策略性知識(shí)，學(xué)會(huì)如何獲得信息、如何處理、加工、利用信息，掌握記憶和思維的技能，才能成為自覺的自我調(diào)控者和自主學(xué)習(xí)的人。

2.2.3 教學(xué)條件和設(shè)備

高職護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開教學(xué)條件和設(shè)備的支持。高校能否為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、充分的圖書資料、便利的學(xué)習(xí)設(shè)備等，都決定了高職生自主學(xué)習(xí)能夠順利的迸行。比如，教材的內(nèi)容是否具有時(shí)代性，反應(yīng)了最新的科技發(fā)展或研究成果，體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的需要，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性產(chǎn)生影響。

此外，高校的人才培養(yǎng)模式、課程體系以及校風(fēng)學(xué)風(fēng)等，都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要影響。

綜上所述，高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)部因素，以及高校的教師、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)方法、教學(xué)條件等外部因素，都對(duì)高職生的自主學(xué)習(xí)有直接的影響。心理學(xué)研究指出，盡管自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素和外部因素都對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，但是它們所產(chǎn)生的影響不是孤立的，一種因素對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響往往以另外一種為中介，而且它們與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系往往是雙向的。因此，在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)施加教育影響和干預(yù)措施的時(shí)候，既應(yīng)該針對(duì)不同的因素采取不同的措施，又要注意綜合考慮各種因素的作用［3］。

［1］彭運(yùn)石，燕良軾．心理學(xué)原理與教育［M］．北京:航空工業(yè)出版社，2000．

［2］張楚廷．教學(xué)論綱［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［3］鐘敏．大學(xué)生思維心理學(xué)［M］．福州:福建教育出版社，1992:1．

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2012.03.29)