以情感為驅(qū)動(dòng) 以審美為目標(biāo)
——以《夾竹桃》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例談狀物散文的教學(xué)

尤 偉

邳州市邳城鎮(zhèn) 口中心小學(xué) 江蘇徐州 221300

小語教材中編選了不少的狀物散文，如《石榴》、《廣玉蘭》、《夾竹桃》等。這些課文語言流暢，內(nèi)涵豐富，構(gòu)思精美，是作者情感與思想的載體，也是讀者借助朗讀傳達(dá)情感的憑借。因此，教學(xué)此類課文應(yīng)立足于文本的思想內(nèi)涵與形式表達(dá)，以情感為驅(qū)動(dòng)，以審美為目標(biāo)，來達(dá)成工具性與人文性的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)與審美能力的提升。

一、通過富有創(chuàng)意的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情

導(dǎo)入，是一節(jié)課的開端，教學(xué)的序曲。導(dǎo)入，貴在精彩與實(shí)用，能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)閱讀探究的熱情，使之盡快地將自己“心”投放到文本之中，去感知、感悟語言文字所承載的信息，領(lǐng)悟字里行間的豐富情感或包含的深刻道理。因此，教師應(yīng)該努力優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課的開端精彩無限，充滿吸引力。

比如，出自國學(xué)大師季羨林筆下的《夾竹桃》一文，語言流暢、清新，閱讀此文如春風(fēng)拂面、心曠神怡，跟作者一樣產(chǎn)生無限遐想。這就是經(jīng)典之作的魅力與價(jià)值所在。教學(xué)此文，在第一課時(shí)筆者進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入——首先，筆者運(yùn)用大屏幕呈現(xiàn)出幾幅夾竹桃的圖片，有遠(yuǎn)距離的拍攝，也有近距離的特寫。圖片吸引了學(xué)生的目光，筆者問學(xué)生這種花叫什么名字，并要求學(xué)生根據(jù)觀察來描寫它的葉子和花朵。于是，有的說它的葉子像翠綠的竹葉；有的說它的花朵像三月的桃花。至此，筆者適時(shí)小結(jié)：“因此，它有了一個(gè)美麗而高雅的名字——（生齊答）夾竹桃！”筆者板書課題。然而，小結(jié)過后筆者并沒有急于學(xué)習(xí)課文，又向?qū)W生拋出了一個(gè)問題：“這種花如果不叫夾竹桃，你還能給它起一個(gè)什么名字？”這一問題一下?lián)軇?dòng)了學(xué)生的思維之弦，“竹桃”、“桃竹”、“竹桃連理”……一個(gè)個(gè)富有詩意的名字應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的思維之花讓筆者眼前為之一亮。這節(jié)課，咱們就跟著國學(xué)大師季羨林一起走進(jìn)他家的院子，欣賞那妙趣橫生的夾竹桃吧！”

在《夾竹桃》一文的導(dǎo)入中，筆者挖掘了題目所蘊(yùn)含的價(jià)值，在“解讀”與“想象”中做文章，層層剝筍，引人入勝。一是觀察抓特征，領(lǐng)悟名字由來；二是給夾竹桃另取名字，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過這兩個(gè)小小任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對夾竹桃有了好感，建立了初步的印象。在此基礎(chǔ)上，筆者拋出一個(gè)有統(tǒng)領(lǐng)性的探究性問題，一下子激發(fā)了學(xué)生探尋美、欣賞美的欲望。于是，學(xué)生帶著閱讀期待走向了文本。

二、借助卓有成效的朗讀方式，引領(lǐng)學(xué)生融入美的情境

“書讀百遍，其義自見?！弊x，是傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。對于當(dāng)今的語文教學(xué)來說仍然是一個(gè)法寶。語文課堂上缺失了朗朗的讀書聲，閱讀教學(xué)將大煞風(fēng)景。閱讀教學(xué)是在“讀”過程中得以展開與推進(jìn)的，學(xué)生理解能力的提升也是在“讀”的活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，盡情地讀，享受地讀，讀出情景、品出情味，悟出道理，獲取美感，收獲啟迪?！白x”字當(dāng)先、“讀”占鰲頭，應(yīng)成為閱讀課堂上一道永不消逝的風(fēng)景。

教學(xué)《夾竹桃》，在導(dǎo)入課文之后，筆者請同學(xué)們打開課本，欣賞名家的朗讀課文錄音。無聲的文本語言頓時(shí)變成了動(dòng)聽的有聲語言，再加上婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的旋律，學(xué)生一下子融入到了無比美好的境界中。他們用心聆聽著、感受著、想象著，熱愛語文的種子在他們心中悄然萌發(fā)。這就是欣賞配樂朗讀的意義所在。當(dāng)然，除了欣賞配樂朗讀，還要開展學(xué)生練讀、教師范讀指導(dǎo)、學(xué)生朗讀展示及讓學(xué)生配樂朗讀或集體朗讀等活動(dòng)，以達(dá)到以讀促講，以讀促悟，讀悟結(jié)合，培養(yǎng)語感能力和審美素養(yǎng)。

“清新淡雅幽香遠(yuǎn)，默默無聞品自高。”這是筆者對夾竹桃品格的概括，而這種品格之美，筆者在課堂上又借助不同形式的朗讀和相關(guān)的資料拓展，促使學(xué)生一步一步地走進(jìn)了文本，深入到了文本的字里行間，感悟到了文本中濃濃的情意，弄清了作者為什么對夾竹桃情有獨(dú)鐘，無限眷戀。

三、通過對文本表達(dá)藝術(shù)的欣賞，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略謀篇布局之美

狀物類散文“形散神不散”，圍繞一個(gè)中心作者進(jìn)行精心的選材與構(gòu)思，在藝術(shù)表現(xiàn)手法了體現(xiàn)了諸多的美點(diǎn)。教學(xué)狀物類散文不能只停留在“讀讀背背”這一層面上，還引導(dǎo)學(xué)生“再往前走一步”，即在感悟文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討、欣賞文本的表達(dá)藝術(shù)，領(lǐng)略文本的謀篇布局和遣詞造句之美，使學(xué)生獲取美的享受的同時(shí)，學(xué)習(xí)、借鑒文本的表達(dá)方法，讓閱讀服務(wù)于寫作，逐步提高學(xué)生寫作水平。

《夾竹桃》一文在藝術(shù)手法的運(yùn)用上有諸多值得關(guān)注的“美點(diǎn)”，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，巧妙的過渡，合理的想象，細(xì)膩的描寫，鮮明的對比，比喻、擬人及排比手法的運(yùn)用，等等。如何挖掘與運(yùn)用這些教學(xué)資源？筆者的做法是，將發(fā)現(xiàn)的時(shí)空完全放手交給學(xué)生，讓他們以小組單位，去深入研討，自主發(fā)現(xiàn)與欣賞；然后，小組推舉代表面向全班同學(xué)匯報(bào)。比一比，誰說得正確、精彩。事實(shí)證明，學(xué)生在分析與鑒賞方面是存在潛力的。有的發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)很美，作者運(yùn)用了“總→分→總”的寫法，開頭一段總起下文，結(jié)尾總結(jié)全文，文章首尾相互照應(yīng)，并且結(jié)尾深化了文章中心；有的說作者想象很豐富、很美麗，讓自己佩服得五體投地……總之，你給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，學(xué)生便會(huì)回報(bào)給你更多的驚喜。學(xué)生通過自己對文章結(jié)構(gòu)和語言文字的品讀，促進(jìn)了審美能力的提高，培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情懷，而這正是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

綜上所述，教學(xué)狀物類課文，教師務(wù)必鎖定文本語言及表達(dá)藝術(shù)，以情感作驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去自主閱讀、感悟、欣賞、交流，讓學(xué)生自然而然地步入審美境界，以豐富審美體驗(yàn)，促進(jìn)審美目標(biāo)的達(dá)成。