非金融學(xué)專業(yè)“金融學(xué)”課程教學(xué)改革的探索

胡 民，劉 青

(1.四川師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，成都 610101;2.成都工業(yè)學(xué)院 工商管理系，成都 610031)

改革開放以來(lái)，我國(guó)金融體系改革、金融體制完善和金融政策變化都在不斷探索和實(shí)踐中，教學(xué)的具體內(nèi)容變化較大;金融學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，絕大部分全日制本科學(xué)生對(duì)于金融理論的應(yīng)用幾乎是空白，這就決定了該課程教學(xué)具有相當(dāng)?shù)碾y度。同時(shí)，金融學(xué)具有社會(huì)科學(xué)的“軟科學(xué)”屬性，既不能通過(guò)客觀的計(jì)算答案或直觀的技能標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)，也不能通過(guò)一次筆試來(lái)評(píng)定學(xué)生理論基礎(chǔ)的扎實(shí)程度及對(duì)金融經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析判斷能力，大大增加了衡量教學(xué)效果的難度。因此，從課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)方法改革，建立合理的課程考核體系等3個(gè)維度，探索非金融專業(yè)“金融學(xué)”課程教學(xué)改革，最終改善課程教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。

1 “金融學(xué)”課程教學(xué)的差異化及存在的問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)差異導(dǎo)致的課程內(nèi)容體系、教學(xué)手段及考核方式的差異

金融專業(yè)與非金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異決定了“金融學(xué)”課程在學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度，教學(xué)方法，考核方式方面存在著差異。金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以北京大學(xué)為例，是“培養(yǎng)具有比較寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)金融理論基礎(chǔ)和從事具體金融業(yè)務(wù)工作的能力，……能夠勝任金融和其他領(lǐng)域工作的人才……”?？梢?，金融專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)“金融學(xué)”是為未來(lái)從事金融工作做準(zhǔn)備;而非金融專業(yè)學(xué)習(xí)“金融學(xué)”更多的是從自身的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，掌握從事專業(yè)工作必需的貨幣金融的相關(guān)知識(shí)，以及為學(xué)習(xí)后續(xù)的其它專業(yè)理論課程奠定金融理論基礎(chǔ)。因此，金融專業(yè)學(xué)生在“金融學(xué)”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度等方面均超過(guò)非金融專業(yè)。非金融專業(yè)“金融學(xué)”教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)金融的本源，金融的微觀分析，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生應(yīng)用金融學(xué)基本原理解決具體問(wèn)題的分析能力和應(yīng)用能力。所以，應(yīng)更多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)等方法，避免由于缺乏對(duì)基本理論的理解而導(dǎo)致的死記硬背。傳統(tǒng)的以期末閉卷考試成績(jī)加平時(shí)出勤作為課程總成績(jī)的考核模式不能真正考核學(xué)生運(yùn)用金融理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需要在考核體系上重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.2 非金融專業(yè)“金融學(xué)”課程教學(xué)中急需解決的問(wèn)題

1)分析金融學(xué)先行課程與后續(xù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)體系，制訂更完善、更規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。金融學(xué)研究貨幣、信用、銀行活動(dòng)的一般規(guī)律，以及現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般形式規(guī)范、原則、操作程序，其內(nèi)容既具有宏觀性、綜合性、戰(zhàn)略性，又具有微觀性、個(gè)別性、策略性、適用性的特點(diǎn)。所以，本課程既是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體和深化，又是金融經(jīng)濟(jì)本身運(yùn)動(dòng)規(guī)律、運(yùn)行規(guī)則、經(jīng)營(yíng)方法的概括與升華。因此，其先修課程應(yīng)包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，但筆者發(fā)現(xiàn)某些學(xué)校的現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中，金融學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)平行開設(shè)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在金融學(xué)之后開設(shè)等問(wèn)題，這使教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)均面臨困難。

2)金融專業(yè)與非金融專業(yè)學(xué)科內(nèi)容體系構(gòu)成的差異化?，F(xiàn)行國(guó)內(nèi)外上百種金融學(xué)(含《貨幣銀行學(xué)》)教材，在體系結(jié)構(gòu)上大同小異，內(nèi)容安排上沒(méi)有區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)。這在客觀上要求各學(xué)校非金融專業(yè)“金融學(xué)”課程組教師加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，從對(duì)應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，研討本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳略取舍和合理布局，構(gòu)建能適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程內(nèi)容體系。

3)提升非金融專業(yè)“金融學(xué)”案例教學(xué)水平，解決教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方向背離的問(wèn)題。隨著金融功能的變革、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及金融電子化、工程化、自由化的進(jìn)展，現(xiàn)代金融創(chuàng)新異軍突起、層出不窮。近年來(lái)國(guó)際國(guó)內(nèi)金融熱點(diǎn)問(wèn)題頻出，國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策相應(yīng)地不斷調(diào)整，因此，僅僅依靠一般的原理或理論講授無(wú)法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解面臨的實(shí)際問(wèn)題。我國(guó)傳統(tǒng)金融學(xué)的教學(xué)側(cè)重于對(duì)基本原理和理論的傳授，教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越多地囿于基本概念與基本原理的掌握，學(xué)生也滿足于死記硬背某些結(jié)論，忽略了分析方法的學(xué)習(xí)和開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，以單向灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主要模式的教學(xué)方式極大抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，忽視運(yùn)用基本金融理論分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)案例教學(xué)能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力，在理論的逐步展開中理解、掌握基本理論和知識(shí)，提高對(duì)具體問(wèn)題的分析能力、解決能力。

4)構(gòu)建科學(xué)的綜合考評(píng)方式。基于非金融專業(yè)學(xué)習(xí)“金融學(xué)”課程的目標(biāo)，在綜合考評(píng)上需要更多體現(xiàn)學(xué)生的金融實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的以閉卷考試加出勤考核的單一考核模式顯然不能適應(yīng)這一要求。應(yīng)在閉卷考試基礎(chǔ)上，加大過(guò)程性考核力度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、研究與分析能力、綜合知識(shí)運(yùn)用能力的考核比重，形成“全過(guò)程—全方位—全面考核”的科學(xué)的考核體系。

2 非金融專業(yè)“金融學(xué)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1 課程內(nèi)容體系的重構(gòu)

“金融學(xué)”課程的內(nèi)容體系由4個(gè)模塊構(gòu)成，分別是:金融諸范疇(如貨幣、信用、利率和利息、匯率等);金融的微觀分析;金融的宏觀分析以及金融監(jiān)管。課程體系龐大、層次繁雜，教學(xué)難點(diǎn)集中在實(shí)務(wù)性與實(shí)效性如何有機(jī)結(jié)合。一是支撐金融學(xué)理論體系的基本概念比較抽象，全日制本科學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，講解起來(lái)枯燥難懂，最為典型的就是股票、權(quán)證等信用工具。二是一些理論模型，例如資本資產(chǎn)定價(jià)理論、資本結(jié)構(gòu)理論、貨幣需求理論等，不僅要求學(xué)生有抽象的思維能力，而且要有觀察、處理實(shí)際問(wèn)題的能力。許多非金融專業(yè)屬文理兼收的專業(yè)，部分學(xué)生抽象思維能力較為薄弱。三是理論與實(shí)踐的結(jié)合，在講授過(guò)程中如何讓學(xué)生分析金融實(shí)事，運(yùn)用相關(guān)金融政策理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題是一個(gè)難點(diǎn)。

針對(duì)非金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，應(yīng)突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出與后續(xù)課程密切聯(lián)系的過(guò)渡性知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地突出本課程的實(shí)踐性與可操作性。在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，吸收本學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)，充分體現(xiàn)課程的前沿信息;還要把體現(xiàn)當(dāng)代課程發(fā)展特征的、學(xué)科交叉與滲透的相關(guān)知識(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。具體而言，在“金融學(xué)”的4個(gè)模塊中，非金融專業(yè)的“金融學(xué)”課程體系應(yīng)重點(diǎn)放在金融的本源、金融的微觀分析以及金融的宏觀分析3個(gè)模塊上，尤以金融的本源及微觀分析為重中之重。通過(guò)這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，首先保證學(xué)生對(duì)“金融學(xué)”的整體脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，即“以金融基礎(chǔ)理論知識(shí)為起點(diǎn)，以貨幣資金運(yùn)動(dòng)、信用活動(dòng)并與之有密切聯(lián)系的金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)為載體，以貨幣政策與金融調(diào)控為主要手段，促進(jìn)金融、經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展”來(lái)理解和認(rèn)識(shí)”金融學(xué)”課程全貌。其次，非金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生后需要運(yùn)用信用工具籌資、投資，了解金融機(jī)構(gòu)運(yùn)作流程，學(xué)會(huì)與金融機(jī)構(gòu)打交道，懂得利率與匯率的變動(dòng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響等相關(guān)知識(shí)，這些均屬于金融的本源及微觀分析。第三，對(duì)于金融的宏觀分析，需要根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行詳略取舍。在先修課程“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中，對(duì)通貨膨脹、通貨緊縮及貨幣政策等金融的宏觀分析有較為詳盡的介紹，為避免內(nèi)容的重復(fù)，此部分可根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)及后續(xù)課程的差異適當(dāng)取舍。

2.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)手段改革

1)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生掌握抽象理論的能力。實(shí)踐課程教學(xué)是應(yīng)用性高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、合作等綜合素質(zhì)的有效途徑。從本課程培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握金融、投資和金融機(jī)構(gòu)運(yùn)作的各種實(shí)際環(huán)節(jié)，具備金融、投資的基本操作能力。在具體方式上可以選擇實(shí)驗(yàn)室模擬操作、課程實(shí)踐、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式。

2)善用案例分析，提升教學(xué)的實(shí)際效果。案例分析可以使“金融學(xué)”課程教學(xué)從課堂到社會(huì)，從理論到實(shí)踐，變專業(yè)知識(shí)為專業(yè)能力。通過(guò)案例教學(xué)，不僅使枯燥的理論變得生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生盡快掌握，還可提高實(shí)際問(wèn)題分析能力;客觀上也能促進(jìn)教師參與業(yè)務(wù)實(shí)踐的自覺(jué)性，提高業(yè)務(wù)水平。例如，通過(guò)分析2008年美國(guó)“次貸危機(jī)”引發(fā)金融危機(jī)再到席卷歐美的經(jīng)濟(jì)危機(jī)案例，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能講明白“金融創(chuàng)新”，“金融風(fēng)險(xiǎn)”，“金融與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系”，“風(fēng)險(xiǎn)與收益的平衡”等復(fù)雜抽象的理論概念。

3)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段。多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上通訊、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用極大地更新了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)空間，對(duì)于“金融學(xué)”課程教學(xué)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)尤顯必要。如講授證券市場(chǎng)時(shí)，借助視頻演示證券市場(chǎng)的實(shí)時(shí)交易情況，分析重大金融事件時(shí)，可借助視屏展示名家觀點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生情緒，提高對(duì)相關(guān)金融知識(shí)的掌握程度。課堂下建設(shè)開放的“金融學(xué)”網(wǎng)絡(luò)電子課堂，提供全天候網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，包括定期實(shí)時(shí)教學(xué)與輔導(dǎo)答疑、作業(yè)收發(fā)、師生交流等，為學(xué)生提供寬口徑、多內(nèi)涵，體現(xiàn)個(gè)性需求和教、學(xué)反饋的教學(xué)系統(tǒng)。開通“教—學(xué)專用通道”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)郵件、教師教學(xué)日志、學(xué)科論壇等渠道實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)互動(dòng)。通過(guò)豐富的教學(xué)手段，達(dá)到全面提升培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2.3 構(gòu)建“全過(guò)程—全方位—全面考核”的考核體系，科學(xué)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

考試是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)得失和教學(xué)工作信息反饋的手段?；凇敖鹑趯W(xué)”課程的實(shí)踐性特征，提升過(guò)程性考核的比重十分必要。借鑒某些大學(xué)的考試制度，結(jié)合課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為構(gòu)建“全過(guò)程—全方位—全面考核”(見圖1)的考核體系，能科學(xué)評(píng)估課程學(xué)習(xí)狀況?！叭^(guò)程”就是關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷;“全方位”是綜合考核學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況、學(xué)習(xí)能力、研究能力以及基礎(chǔ)理論知識(shí)和綜合運(yùn)用能力，全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程;“全面”就是在考核時(shí)，不僅針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核，而且考核分析解決現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。

圖1 “金融學(xué)”課程考核示意圖

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于非金融專業(yè)”金融學(xué)”課程教學(xué)，必須立足于各相關(guān)專業(yè)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，以本課程在該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的作用為出發(fā)點(diǎn)，按照專業(yè)培養(yǎng)要求，構(gòu)建適合自身專業(yè)要求的內(nèi)容體系;圍繞課程集理論性和實(shí)踐性于一體的學(xué)科特點(diǎn)，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段;建立“全過(guò)程—全方位—全面考核”的考核體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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